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【摘要】：“互联网+”背景下的泛在网络，让现代人越来越依赖电子设备与网络，尤其大学生用其休闲、社交所花费的时间与精力过多，如何让学生的精力实现有效地转移，进行英语学习而不是娱乐，是辽宁高校英语教学中的一个难题，也是建设智慧课堂的一项基础，因而在全省范围内展开调查与研究，促进校际交流，进而提高省内高校信息技术与英语教学的融合水平，形成适合新时代的智慧型英语教学模式。
【关键词】：“互联网+”；辽宁高校；智慧型；英语学习类app
随着学生个人智能手机的普及，省内高校互联网网络信号覆盖率的提高，多媒体的课堂学习越来越显示出无法满足学生对于英语学习个性化的需求，而校内英语学习平台由于人员，经费，技术等等原因其内容更新较慢，对学生也缺乏吸引力，学生将大量的时间都献给了手机、电脑等电子设备。教育者开始意识到这一问题的严重性，意识到学生们迫切需要一种更具吸引力的教学方式，一种可以让他们能够更方便地利用自己的电脑，手机等电子设备随时随地进行网络英语的个性化学习。因而选择越来越受教师与学生青睐辅助学习类app，在全省范围内进行随机问卷调研，对省内高校师生英语学习类app的使用情况有了一定的掌握，通过数据分析，有助于省内高校调整自己的教学模式，真正地为学生提供个性化、智能化、交互多样、互动即时、反馈及时的智慧型教育。
一.参与者基本情况简述
本次问卷在辽宁省内发放，共有535人参与答卷，其中辽宁省高校英语教师65人，在校大学生470人，535份问卷均为有效问卷。本问卷共设31题，其中第一至八题均为参与者基本情况了解。
如图所示，本次问卷为随机发放，男女比例相较大，约1：3。
从参与者的专业背景来看（教师选教授学生的专业），英语专业与非英语专业比例约为1：10，基本符合实际为大部分非英语学生调整教学模式的需求。
而在参与答卷的学生中二年级学生最多，约占总数的一半，其次是三年级学生占约四分之一，四年级学生占15%，因为有一些医学院校参与，因而有2%五年级学生，一年级学生参与仅点8%。这说明二三年级学生心态更稳定，更适应学校的环境，更易于接受调研，也更加易于形成一定的学习习惯，也乐于接受新事物，而一年级新生还处于“关注自我”的阶段，教学中更需要教师多多关注，提供信息与手段，四五年级学生面临即将毕业带来的不确定因素，也并非学习状态的最佳期。
而在学生目前英语水平的统计中了解到，参与者的88%都处于大学英语六级以下水平，四级水平占46%，尚未参加等级考试的点42%，这一比例远大于一年级新生的参与比例，因而可以判断，非英语专业学生四级通过率大概在一半左右。仅从这一数据，就可得知我省大学生的总体英语水平一般，有巨大的提升空间。
关于主动学习英语的主要目的，这是一道多选题，排在前三位的是；1.參加四、六级考试；2考研；3就业，从这以绝对优势领先的三个目的，我们也可以推断出我省大学生主动学习英语的目的多么直接，都是最实际而又功利的原因。当然，如果我们知道还有27%约四分之一的学生主动学习英语纯属个人兴趣。教师在选择教学内容时，可参考这一比例准备相应的内容。
二、调查app使用情况
从第九题起涉及“互联网+”背景下信息技术辅助手段的应用情况调查，在当前学生通过哪种途径辅助学习英语的调查中，“课堂或补习班”与“移动设备”选择最多，分别为40%与36%，这是一道单选题，两种途径不相上下，可以看出学生既离不开课堂，又需要移动设备的辅助支持。
而第十题“您是否同意使用手机app学习英语有助于提高英语水平”的调查中，有92%的参与者选了同意，只有8%选择不同意，绝大多数的参与者可以接受信息技术与教学融合的理念，可以说这一调查结果也证明了本次研究课题是有意义的，绝大多数认同这一理念，可以通过合理的选择设计，改变那8%参与者的否定态度。其中有85%的参与者已经有使用英语学习辅助类app的经历。这85%的参与者用自己的经历与体会，为接下来的题目做出了贡献。
在对手机技术支持方面的调查中，大部分参与者认为不同的手机操作系统对运行学习类app影响不大，大部分使用安卓系统。百分之92%的参与者手机中装有1-5个英语学习类 app，其中装1-2个的占67%，3-5个的占25%。面对众多的英语学习辅助app ，选择时感到困惑，无从下手吗？这是许多专家、老师担心的问题，而经调查发现选择困惑的只占10%，这可是支持研究的一个发现。
关于使用的场合，60%的人选了休息时，而还有32%选了自习时，可见参与更愿意在一下相对宽松自由的时段来进行补充学习。而使用频率，每周2-4次以上的占72%。这个数字说明，有相当一部分参与者已经形成了学习习惯。
三、各类辅助学习类app的特点分析与研究
在调查中，数据显示排在前三名的app类型为：单词记忆类，辅助翻译类，听力练习类。其他选项口语提高类、阅读类，兴趣提高类乖也每项都有一定比例的人选，更体现了学习者利用它进行个性化学习的目的和初衷。各类app最吸引人的优点与尚待改进的不足有哪些呢？
1.共同的优点：
1）携带方便，可随时随地学习。
2）资料丰富，可拓展性强
3）节约时间，“碎片化”学习
4）趣味性強，学习效率高
5）操作简单
6）功能完整
7）便于学习、记忆
8）素材丰富
9）趣味性强
2.某些app尚待改进的不足：
1）费流量，不能离线
2）广告多，有些内容收费
3）内存大，运行不稳定
4）使用、学习效率不高
5）无交互功能 其中您最喜欢使用的一款APP是：
有道词典排名第一，百词斩第二，扇贝单词第三。第一个属于词典类，工具软件。第二第三名则都是词汇学习类。除此而外一些其他的应用也应引起重视，简单总结如下：
四、使用效果
使用手机APP学习英语后，您的英语学习水平/教学效果有哪些变化？[单选题]
基于这样的调查结果，我们更有信心将辅助类app利用好，并命人按需选择适合自己的教学及学习辅助app.
教师要对这些网络辅助手段有所了解，并且对新生事物总有敏锐的洞察力，对教师的要求也是一个挑战。有时老师精心设计的课堂互动活动却不能引起学生的兴趣和共鸣，因而老师应因势利导，借手机之力为我所用。提高自身的信息素养，网络安全意识，指导合理利用而不过度依赖社交网络，同时促进教师个人专业发展教师需要。在主观性、创作性很强的写作、翻译方面，网络辅助手段还不太成熟。这类更适合利用网络开放课程（慕课）的方式，或教师自制微课的方式辅助教学。本课题调查研究并帮助广大师生选择新兴的辅助学习app应用在高校英语教学中，一方面促进省内高校英语教学数字化进程，资源共享，实现个性化高效教学，建设智慧型教学模式；另一方面引导学生对智能手机，电脑上网的应用，让学生得到正确的疏导，帮助学生们找到有益身心的，知识性，实用性，文化性和趣味性兼顾的活动。让由网络辅助的英语学习与实践活动吸引他们的注意力，进而提高學生的英语综合应用能力。
利用当今“互联网+”的思维，依托其如云技术、大数据、人工智能及手机app等新兴的主流信息技术（即“云、网、端”）与英语教与学相结合，创建出网络化、智能化、交互多样、互动及时、反馈即时的智慧型大学英语“转动课堂”，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教、学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，提高学生课堂参与的积极性，真正实现“转动课堂”的有效性。
参考文献：
[1] 秦美娟，何广铿. 大学英语教师信息素养内涵探讨[J].外语界，2009，（5）：20
[2]何培芬.网络信息技术与外语课程整合的理论与方法.外语电化教学，2007（2）： 14-19.
作者简介：项睿（1984—），女，辽宁海城人，讲师，硕士，单位：渤海大学大学外语教研部，从事英语语言文学和翻译研究。
项目名称：本文为2016年度渤海大学教学改革研究项目青年项目“‘互联网+英语教与学’创建智慧型大学英语‘转动课堂’”成果（课题编号：BDJG2016QB02）；遼宁省社科联2017年度辽宁省经济社会立项发展课题研究成果（课题编号：2017lslktyb-009）；2016年度辽宁省社基金项目青年项目研究成果（课题编号：L16CYY002）。
【关键词】：“互联网+”；辽宁高校；智慧型；英语学习类app
随着学生个人智能手机的普及，省内高校互联网网络信号覆盖率的提高，多媒体的课堂学习越来越显示出无法满足学生对于英语学习个性化的需求，而校内英语学习平台由于人员，经费，技术等等原因其内容更新较慢，对学生也缺乏吸引力，学生将大量的时间都献给了手机、电脑等电子设备。教育者开始意识到这一问题的严重性，意识到学生们迫切需要一种更具吸引力的教学方式，一种可以让他们能够更方便地利用自己的电脑，手机等电子设备随时随地进行网络英语的个性化学习。因而选择越来越受教师与学生青睐辅助学习类app，在全省范围内进行随机问卷调研，对省内高校师生英语学习类app的使用情况有了一定的掌握，通过数据分析，有助于省内高校调整自己的教学模式，真正地为学生提供个性化、智能化、交互多样、互动即时、反馈及时的智慧型教育。
一.参与者基本情况简述
本次问卷在辽宁省内发放，共有535人参与答卷，其中辽宁省高校英语教师65人，在校大学生470人，535份问卷均为有效问卷。本问卷共设31题，其中第一至八题均为参与者基本情况了解。
如图所示，本次问卷为随机发放，男女比例相较大，约1：3。
从参与者的专业背景来看（教师选教授学生的专业），英语专业与非英语专业比例约为1：10，基本符合实际为大部分非英语学生调整教学模式的需求。
而在参与答卷的学生中二年级学生最多，约占总数的一半，其次是三年级学生占约四分之一，四年级学生占15%，因为有一些医学院校参与，因而有2%五年级学生，一年级学生参与仅点8%。这说明二三年级学生心态更稳定，更适应学校的环境，更易于接受调研，也更加易于形成一定的学习习惯，也乐于接受新事物，而一年级新生还处于“关注自我”的阶段，教学中更需要教师多多关注，提供信息与手段，四五年级学生面临即将毕业带来的不确定因素，也并非学习状态的最佳期。
而在学生目前英语水平的统计中了解到，参与者的88%都处于大学英语六级以下水平，四级水平占46%，尚未参加等级考试的点42%，这一比例远大于一年级新生的参与比例，因而可以判断，非英语专业学生四级通过率大概在一半左右。仅从这一数据，就可得知我省大学生的总体英语水平一般，有巨大的提升空间。
关于主动学习英语的主要目的，这是一道多选题，排在前三位的是；1.參加四、六级考试；2考研；3就业，从这以绝对优势领先的三个目的，我们也可以推断出我省大学生主动学习英语的目的多么直接，都是最实际而又功利的原因。当然，如果我们知道还有27%约四分之一的学生主动学习英语纯属个人兴趣。教师在选择教学内容时，可参考这一比例准备相应的内容。
二、调查app使用情况
从第九题起涉及“互联网+”背景下信息技术辅助手段的应用情况调查，在当前学生通过哪种途径辅助学习英语的调查中，“课堂或补习班”与“移动设备”选择最多，分别为40%与36%，这是一道单选题，两种途径不相上下，可以看出学生既离不开课堂，又需要移动设备的辅助支持。
而第十题“您是否同意使用手机app学习英语有助于提高英语水平”的调查中，有92%的参与者选了同意，只有8%选择不同意，绝大多数的参与者可以接受信息技术与教学融合的理念，可以说这一调查结果也证明了本次研究课题是有意义的，绝大多数认同这一理念，可以通过合理的选择设计，改变那8%参与者的否定态度。其中有85%的参与者已经有使用英语学习辅助类app的经历。这85%的参与者用自己的经历与体会，为接下来的题目做出了贡献。
在对手机技术支持方面的调查中，大部分参与者认为不同的手机操作系统对运行学习类app影响不大，大部分使用安卓系统。百分之92%的参与者手机中装有1-5个英语学习类 app，其中装1-2个的占67%，3-5个的占25%。面对众多的英语学习辅助app ，选择时感到困惑，无从下手吗？这是许多专家、老师担心的问题，而经调查发现选择困惑的只占10%，这可是支持研究的一个发现。
关于使用的场合，60%的人选了休息时，而还有32%选了自习时，可见参与更愿意在一下相对宽松自由的时段来进行补充学习。而使用频率，每周2-4次以上的占72%。这个数字说明，有相当一部分参与者已经形成了学习习惯。
三、各类辅助学习类app的特点分析与研究
在调查中，数据显示排在前三名的app类型为：单词记忆类，辅助翻译类，听力练习类。其他选项口语提高类、阅读类，兴趣提高类乖也每项都有一定比例的人选，更体现了学习者利用它进行个性化学习的目的和初衷。各类app最吸引人的优点与尚待改进的不足有哪些呢？
1.共同的优点：
1）携带方便，可随时随地学习。
2）资料丰富，可拓展性强
3）节约时间，“碎片化”学习
4）趣味性強，学习效率高
5）操作简单
6）功能完整
7）便于学习、记忆
8）素材丰富
9）趣味性强
2.某些app尚待改进的不足：
1）费流量，不能离线
2）广告多，有些内容收费
3）内存大，运行不稳定
4）使用、学习效率不高
5）无交互功能 其中您最喜欢使用的一款APP是：
有道词典排名第一，百词斩第二，扇贝单词第三。第一个属于词典类，工具软件。第二第三名则都是词汇学习类。除此而外一些其他的应用也应引起重视，简单总结如下：
四、使用效果
使用手机APP学习英语后，您的英语学习水平/教学效果有哪些变化？[单选题]
基于这样的调查结果，我们更有信心将辅助类app利用好，并命人按需选择适合自己的教学及学习辅助app.
教师要对这些网络辅助手段有所了解，并且对新生事物总有敏锐的洞察力，对教师的要求也是一个挑战。有时老师精心设计的课堂互动活动却不能引起学生的兴趣和共鸣，因而老师应因势利导，借手机之力为我所用。提高自身的信息素养，网络安全意识，指导合理利用而不过度依赖社交网络，同时促进教师个人专业发展教师需要。在主观性、创作性很强的写作、翻译方面，网络辅助手段还不太成熟。这类更适合利用网络开放课程（慕课）的方式，或教师自制微课的方式辅助教学。本课题调查研究并帮助广大师生选择新兴的辅助学习app应用在高校英语教学中，一方面促进省内高校英语教学数字化进程，资源共享，实现个性化高效教学，建设智慧型教学模式；另一方面引导学生对智能手机，电脑上网的应用，让学生得到正确的疏导，帮助学生们找到有益身心的，知识性，实用性，文化性和趣味性兼顾的活动。让由网络辅助的英语学习与实践活动吸引他们的注意力，进而提高學生的英语综合应用能力。
利用当今“互联网+”的思维，依托其如云技术、大数据、人工智能及手机app等新兴的主流信息技术（即“云、网、端”）与英语教与学相结合，创建出网络化、智能化、交互多样、互动及时、反馈即时的智慧型大学英语“转动课堂”，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教、学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，提高学生课堂参与的积极性，真正实现“转动课堂”的有效性。
参考文献：
[1] 秦美娟，何广铿. 大学英语教师信息素养内涵探讨[J].外语界，2009，（5）：20
[2]何培芬.网络信息技术与外语课程整合的理论与方法.外语电化教学，2007（2）： 14-19.
作者简介：项睿（1984—），女，辽宁海城人，讲师，硕士，单位：渤海大学大学外语教研部，从事英语语言文学和翻译研究。
项目名称：本文为2016年度渤海大学教学改革研究项目青年项目“‘互联网+英语教与学’创建智慧型大学英语‘转动课堂’”成果（课题编号：BDJG2016QB02）；遼宁省社科联2017年度辽宁省经济社会立项发展课题研究成果（课题编号：2017lslktyb-009）；2016年度辽宁省社基金项目青年项目研究成果（课题编号：L16CYY002）。