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【摘要】计算机课程是集知识与技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。任务驱动教学模式是针对计算机课程教学特点所提出的一种实施探究教学的新模式，采用任务驱动教学模式进行教学，有利于营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣；有利于学生自主学习，获得再学习的能力；有利于充分调动学生的学习主动性、创造性。
【关键词】中职学校；任务驱动；能力
中职学校的计算机教育应该以培养专业技能为主要目标。实践能力是人才所应具备的最基本也是很重要的能力。教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的教授方法和学习方法。一种好的教学方法往往能使学生在短时间内获得更多的知识技能和能力。那么，什么样的教学方法更适合中职计算机基础课堂教学呢？这就要求我们去深入分析中职学生的学情、教材特点、课程知识结构特点等。任务驱动教学模式是一种适合计算机课程的教学模式，不仅有利于调动学生的学习积极性和主动参与意识，更有利于培养学生合作学习与终身学习的能力。
1任务驱动教学模式的具体实施：
1.1精心设计学习任务。学习任务具有“双重性”：一是指教师的教学任务，二是指在教学任务驱动下，学生边学边练的学习任务。任务驱动教学模式非常重要的教学环节在于学习任务的设计，其内容必须符合学生的现有认知和接受能力，必须具有可操作性，必须有利于培养学生的创新意识。通过科学的创设问题情境，把学生所要学习的内容巧妙地隐含在一个个具体的学习任务中，让学生通过主动探究去完成学习任务，达到掌握所学知识的目的。只有这样，才能营造宽松的教学环境，提高教师和学生的亲和力。
1.2合理给出完成学习任务的思路、方法及操作要领。教师在向学生提出学习任务之后，可采用多媒体辅助教学手段，分析完成任务的思路，方法和具体操作要领时，要做到突出重点，突破难点，对于重点、难点内容要细讲细演，必要时需要重复示范操作要领，如遇到较为复杂的学习任务时，教师可将任务划分为若干个子任务来完成，使之由难变易。
1.3让学生自主学习、协作学习，做中学、学中做，在实践中长技能。首先，教师要提出实践操作的具体要求，让学生带着任务去操作。其次，要精心组织好学生的操作练习，可以让学生边操作边讨论，进行协作学习、讨论式学习。为了便于学生长期协作学习，可根据学生的学习情况搭配分组，小组内学生之间就近落座，以便于切磋协商，互相帮助、互相带动，共同提高，在实践中长技能。再次，教师要在课堂上不断巡视，倾听学生的询问，及时进行指导帮助。最后，学生要根据完成任务的情况进行学习评价。
在教师的引导下，不仅充分发挥学生学习的主动性和创造性，还能够让学生亲身感受认知的过程，而且培养、提高学生解决实际问题的能力和创新意识。
1.4科学评价、总结规律、突出重点。学习效果的评价既是总结、提高的过程，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生完成某项任务时，虽然建立了自己的认知结构，但还不完善，这时需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、点评，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外，学生每独立完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以激发学生的学习热情与学习兴趣，增强自信，教师根据教学任务和学生完成任务的情况，给出具体的评价，总结规律和技巧，将实践上升到理论高度，真正让学生知道其然，更知道其所以然。
2任务驱动教学模式实践中需要注意的问题
2.1对现行教材要作进行适当增补或删减。现在职业学校使用的计算机课程教材，大多是以线性方式展开教学内容的，平铺直叙，面面俱到，这就要求任课老师在确定教学任务时，一定要根据学生的认知水平和具体的教学任务，作适当的增补或调整。
2.2任务实施时需要适度引导和调控。学生往往具有很强的独立性，思维活跃，喜欢自己去探索：但缺乏方向性和自控能力。在任务设计上要根据学生的年龄特点尽可能设计一些应用性、可行性、趣味性都很强的任务，在教学要求上要根据学生学习能力的个体差异，拉开梯度，让大多数学生都能完成教师规定的任务，能力强的还可自由发挥，表现个性，有所创新。
2.3不是所有的计算机课程都适用任务驱动教学模式。任务驱动教学模式虽然有很多优点，但它也不是解决一切问题的灵丹妙药。对于计算机操作技能要求较高的应用课程学习，如：《计算机应用基础》、《动画制作》、《图像处理》等，采用任务驱动教学模式，可以达到事半功倍的教学效果。
2.4采用任务驱动教学模式进行教学时，有条件的学校最好在具有交互式的多媒体电子教室中进行。充分发挥计算机多媒体所具有的综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字等多种信息的功能，并在此情境中提出任务，讲解任务，探究和完成任务、讲评任务。
在这几年的计算机课程教学中，我不断探索切合学生实际的教学模式，任务驱动教学模式较其它教学模式，具有独到的优势。使用任务驱动教学模式实施教学以来，教学工作进展得比较顺利，学生的自主学习能力，合作学习能力与创新能力都有了很大的提高。只要我们广大一线计算机教师在实践中坚持学习、不断摸索，深刻反思，及时总结，就一定能找到适合职业教育的教学模式与教学方法，达到大面积提升职业教育教学质量的目的。
参考文献
[1]黄旭明主编，《中小学信息技术教学法》，东北师范大学出版社，2005年1月第1版
[2]何克抗主编，《建构主义学习环境下的教学设计》，北京师范大学出版社，2008年7月第2版
【关键词】中职学校；任务驱动；能力
中职学校的计算机教育应该以培养专业技能为主要目标。实践能力是人才所应具备的最基本也是很重要的能力。教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的教授方法和学习方法。一种好的教学方法往往能使学生在短时间内获得更多的知识技能和能力。那么，什么样的教学方法更适合中职计算机基础课堂教学呢？这就要求我们去深入分析中职学生的学情、教材特点、课程知识结构特点等。任务驱动教学模式是一种适合计算机课程的教学模式，不仅有利于调动学生的学习积极性和主动参与意识，更有利于培养学生合作学习与终身学习的能力。
1任务驱动教学模式的具体实施：
1.1精心设计学习任务。学习任务具有“双重性”：一是指教师的教学任务，二是指在教学任务驱动下，学生边学边练的学习任务。任务驱动教学模式非常重要的教学环节在于学习任务的设计，其内容必须符合学生的现有认知和接受能力，必须具有可操作性，必须有利于培养学生的创新意识。通过科学的创设问题情境，把学生所要学习的内容巧妙地隐含在一个个具体的学习任务中，让学生通过主动探究去完成学习任务，达到掌握所学知识的目的。只有这样，才能营造宽松的教学环境，提高教师和学生的亲和力。
1.2合理给出完成学习任务的思路、方法及操作要领。教师在向学生提出学习任务之后，可采用多媒体辅助教学手段，分析完成任务的思路，方法和具体操作要领时，要做到突出重点，突破难点，对于重点、难点内容要细讲细演，必要时需要重复示范操作要领，如遇到较为复杂的学习任务时，教师可将任务划分为若干个子任务来完成，使之由难变易。
1.3让学生自主学习、协作学习，做中学、学中做，在实践中长技能。首先，教师要提出实践操作的具体要求，让学生带着任务去操作。其次，要精心组织好学生的操作练习，可以让学生边操作边讨论，进行协作学习、讨论式学习。为了便于学生长期协作学习，可根据学生的学习情况搭配分组，小组内学生之间就近落座，以便于切磋协商，互相帮助、互相带动，共同提高，在实践中长技能。再次，教师要在课堂上不断巡视，倾听学生的询问，及时进行指导帮助。最后，学生要根据完成任务的情况进行学习评价。
在教师的引导下，不仅充分发挥学生学习的主动性和创造性，还能够让学生亲身感受认知的过程，而且培养、提高学生解决实际问题的能力和创新意识。
1.4科学评价、总结规律、突出重点。学习效果的评价既是总结、提高的过程，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生完成某项任务时，虽然建立了自己的认知结构，但还不完善，这时需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、点评，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外，学生每独立完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以激发学生的学习热情与学习兴趣，增强自信，教师根据教学任务和学生完成任务的情况，给出具体的评价，总结规律和技巧，将实践上升到理论高度，真正让学生知道其然，更知道其所以然。
2任务驱动教学模式实践中需要注意的问题
2.1对现行教材要作进行适当增补或删减。现在职业学校使用的计算机课程教材，大多是以线性方式展开教学内容的，平铺直叙，面面俱到，这就要求任课老师在确定教学任务时，一定要根据学生的认知水平和具体的教学任务，作适当的增补或调整。
2.2任务实施时需要适度引导和调控。学生往往具有很强的独立性，思维活跃，喜欢自己去探索：但缺乏方向性和自控能力。在任务设计上要根据学生的年龄特点尽可能设计一些应用性、可行性、趣味性都很强的任务，在教学要求上要根据学生学习能力的个体差异，拉开梯度，让大多数学生都能完成教师规定的任务，能力强的还可自由发挥，表现个性，有所创新。
2.3不是所有的计算机课程都适用任务驱动教学模式。任务驱动教学模式虽然有很多优点，但它也不是解决一切问题的灵丹妙药。对于计算机操作技能要求较高的应用课程学习，如：《计算机应用基础》、《动画制作》、《图像处理》等，采用任务驱动教学模式，可以达到事半功倍的教学效果。
2.4采用任务驱动教学模式进行教学时，有条件的学校最好在具有交互式的多媒体电子教室中进行。充分发挥计算机多媒体所具有的综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字等多种信息的功能，并在此情境中提出任务，讲解任务，探究和完成任务、讲评任务。
在这几年的计算机课程教学中，我不断探索切合学生实际的教学模式，任务驱动教学模式较其它教学模式，具有独到的优势。使用任务驱动教学模式实施教学以来，教学工作进展得比较顺利，学生的自主学习能力，合作学习能力与创新能力都有了很大的提高。只要我们广大一线计算机教师在实践中坚持学习、不断摸索，深刻反思，及时总结，就一定能找到适合职业教育的教学模式与教学方法，达到大面积提升职业教育教学质量的目的。
参考文献
[1]黄旭明主编，《中小学信息技术教学法》，东北师范大学出版社，2005年1月第1版
[2]何克抗主编，《建构主义学习环境下的教学设计》，北京师范大学出版社，2008年7月第2版