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摘 要：初中时期的学生已经对语文有了一定的积累，学生语文核心素养也有了一定的提升。这个时候的学生不仅能够自主地对初中考试中长篇幅的文章进行解答，还能独立进行长篇幅作文的写作。学生的写作能力提高了，也会影响到学生的阅读能力，当学生的写作能力提高时，学生对于文章的核心也就抓得更准确，会大大提高学生在阅读时的解题能力，因此，教师在教课过程中要注重提高学生写作水平，优化学生的写作能力。
关键词：初中语文;写作能力;写日记;自主创作;深挖思维
教师在初中语文教学中，如何对学生的写作能力进行优化，笔者认为有以下几点，首先，教师可以督促学生写日记，让学生通过写日记记录生活中有趣的事情，积累写作素材。其次，同一个标题，每个人写出的文章都不一样，教师要鼓励学生自主进行创作，形成自己独特的写作风格。最后，教师要深挖学生的思维深度，引导学生在面对所给作文材料时要深入思考，发掘其背后的含义，写出优秀的作文。以下是笔者的见解，希望对读者有所帮助。
一、引导学生写日记
正所谓“好记性不如烂笔头”，学生通过日记的形式能够比较长久的保留下生活中有趣的片段，通过时常翻阅日记，能够为写作积累大量生活中的素材。日记就是一个比较简短的小作文，学生通过写日记，还能够锻炼自己的写作速度和写作水平，学生通过日积月累的记日记、写小作文，使得学生在写长篇幅作文的时候就能文思泉涌，不仅能够大大加快学生的写作速度，还能够保证学生写出的作文的质量，使得学生在考试的时候交上一份优质的作文。因此，写日记是一个优化学生写作能力的好方法。
例如，我在教授《纪念白求恩》这篇课文时，我会先在课堂上和学生一起解读这篇文章，回忆白求恩先生在那个战火纷飞的年代对中国做出的贡献，鼓励学生向白求恩先生学习，努力成长为一个对祖国有用的青年，在下课后，我会为学生布置任务型日记，就是让学生放学回家后回忆今天自己做了多少好事，并写一篇日记将自己做过的事记录下来，在第二天上课时，会收几位学生的日记进行检查，鼓励学生们多多做对社会有益的事。除了我所布置的任务型日记以外，我还鼓励学生多多写自己的私密日记，将自己的小秘密和自己喜欢的事情都记录下来，有些事情是向日记倾诉不失为一个好方法。当学生已经养成了写日记的习惯的时候，学生在写作文的时候会很轻松能抓住作文题目的主题，并且快速有效地写出优质的作文。
二、鼓励学生自主创作
每个人思维都不一样，同一个主题，每个人有不同的看法，因此每个人写出的文章也不一样。教师的教课过程中要鼓励学生自主进行创作、自主写文章，形成自己独特的写作风格。写作创作光靠有创意是不行的，还需要勤加练习，当创意和勤奋交织在一起时，学生就能创作出很优质的文章，因此，教师要引导学生发散思维，开拓视野，在生活中多多寻求自己的写作素材，并在生活中发现不一样的亮点。当学生积累了很多生活中的亮点之后，教师可以为学生布置作业，比如一天一小篇作文帮助学生进行写作训练，提高学生的写作熟练度，让学生自己创作拥有自己写作风格的文章。
例如，我在教授《回忆鲁迅先生》这篇课文时，我会在课上与同学们一起感受鲁迅先生的形象和精神，并要求学生放学回家后，观察自己身边的人，发现他们身上的亮点，普通人身上也会有亮点，可能是认真工作，也可能是热情善良，发现自己身边人们的精神特性，在写作创作中，将其运用到作文里面去。生活中的亮点，尤其是普通人身上的亮点最容易感动人，学生用自己独特的写作风格，写出了带有生活温度的文章，无疑是最能打动人的文章。因此，教师要鼓励学生进行自主创作，引导并帮助学生形成自己独特的写作风格，帮助学生创作出优秀的文章。
三、深挖学生思维深度
有深度的文章最能引起人们的思考，初中阶段学生的思维很活跃，这是一种很好的现象，教师可以利用这种现象，引导学生对写作素材进行深入的思考，挖掘作文素材背后的含义，开发学生的思维深度，让学生写出有深度，有内涵的文章。发掘学生的思维深度，不仅仅能够帮助学生写出能打动人的文章，还能够帮助学生健全自己的思维，形成自己的思维逻辑。
例如，我在教授《孙权勸学》时，我会先在课上带领学生对这篇文言文一起进行翻译，帮助学生对本篇课文的内容有了大致了解，然后我会引导学生深入发掘本篇文言文所要表述的含义，并且开放课堂让学生自主进行讨论，在学生讨论完之后，我会提问一些学生，询问他们对本篇课文内涵的看法。当学生对本篇课文有了更深层次的理解之后，他对于本篇课文的掌握也就更熟练，对本篇文章的知识掌握的也就更透彻，这就能使得学生在写作的时候深入思考，写出更有深度的文章，并将自己在课上所学会的知识运用到作文当中去，因此，教师深挖学生的思维深度是有效优化学生写作能力的重要方法。
总而言之，教师在教授初中语文时要十分注重优化学生的写作能力，教师要鼓励学生写日记，积累在生活中发现的亮点素材，并鼓励学生自主创作，当学生将生活中积累的素材运用到自己所写的文章中去，就会使得该篇文章充满生活的气息，最能触动人心底的温柔，教师还要发掘学生的思维深度，引导学生深入思考关于材料背后的含义，并且引导学生在写作文时，尽量将其在文章中体现出来，使文章成为一篇优质的文章，优化学生的写作能力。
参考文献：
[1]杨志文.试论初中语文写作教学中情景教学的运用[J].赤子（上中旬），2016（19）.
[2]曾敏.探讨初中语文阅读与写作教学的有机结合[J].亚太教育，2016（16）.
浙江省温州市永嘉县桥下镇中学 325106
关键词：初中语文;写作能力;写日记;自主创作;深挖思维
教师在初中语文教学中，如何对学生的写作能力进行优化，笔者认为有以下几点，首先，教师可以督促学生写日记，让学生通过写日记记录生活中有趣的事情，积累写作素材。其次，同一个标题，每个人写出的文章都不一样，教师要鼓励学生自主进行创作，形成自己独特的写作风格。最后，教师要深挖学生的思维深度，引导学生在面对所给作文材料时要深入思考，发掘其背后的含义，写出优秀的作文。以下是笔者的见解，希望对读者有所帮助。
一、引导学生写日记
正所谓“好记性不如烂笔头”，学生通过日记的形式能够比较长久的保留下生活中有趣的片段，通过时常翻阅日记，能够为写作积累大量生活中的素材。日记就是一个比较简短的小作文，学生通过写日记，还能够锻炼自己的写作速度和写作水平，学生通过日积月累的记日记、写小作文，使得学生在写长篇幅作文的时候就能文思泉涌，不仅能够大大加快学生的写作速度，还能够保证学生写出的作文的质量，使得学生在考试的时候交上一份优质的作文。因此，写日记是一个优化学生写作能力的好方法。
例如，我在教授《纪念白求恩》这篇课文时，我会先在课堂上和学生一起解读这篇文章，回忆白求恩先生在那个战火纷飞的年代对中国做出的贡献，鼓励学生向白求恩先生学习，努力成长为一个对祖国有用的青年，在下课后，我会为学生布置任务型日记，就是让学生放学回家后回忆今天自己做了多少好事，并写一篇日记将自己做过的事记录下来，在第二天上课时，会收几位学生的日记进行检查，鼓励学生们多多做对社会有益的事。除了我所布置的任务型日记以外，我还鼓励学生多多写自己的私密日记，将自己的小秘密和自己喜欢的事情都记录下来，有些事情是向日记倾诉不失为一个好方法。当学生已经养成了写日记的习惯的时候，学生在写作文的时候会很轻松能抓住作文题目的主题，并且快速有效地写出优质的作文。
二、鼓励学生自主创作
每个人思维都不一样，同一个主题，每个人有不同的看法，因此每个人写出的文章也不一样。教师的教课过程中要鼓励学生自主进行创作、自主写文章，形成自己独特的写作风格。写作创作光靠有创意是不行的，还需要勤加练习，当创意和勤奋交织在一起时，学生就能创作出很优质的文章，因此，教师要引导学生发散思维，开拓视野，在生活中多多寻求自己的写作素材，并在生活中发现不一样的亮点。当学生积累了很多生活中的亮点之后，教师可以为学生布置作业，比如一天一小篇作文帮助学生进行写作训练，提高学生的写作熟练度，让学生自己创作拥有自己写作风格的文章。
例如，我在教授《回忆鲁迅先生》这篇课文时，我会在课上与同学们一起感受鲁迅先生的形象和精神，并要求学生放学回家后，观察自己身边的人，发现他们身上的亮点，普通人身上也会有亮点，可能是认真工作，也可能是热情善良，发现自己身边人们的精神特性，在写作创作中，将其运用到作文里面去。生活中的亮点，尤其是普通人身上的亮点最容易感动人，学生用自己独特的写作风格，写出了带有生活温度的文章，无疑是最能打动人的文章。因此，教师要鼓励学生进行自主创作，引导并帮助学生形成自己独特的写作风格，帮助学生创作出优秀的文章。
三、深挖学生思维深度
有深度的文章最能引起人们的思考，初中阶段学生的思维很活跃，这是一种很好的现象，教师可以利用这种现象，引导学生对写作素材进行深入的思考，挖掘作文素材背后的含义，开发学生的思维深度，让学生写出有深度，有内涵的文章。发掘学生的思维深度，不仅仅能够帮助学生写出能打动人的文章，还能够帮助学生健全自己的思维，形成自己的思维逻辑。
例如，我在教授《孙权勸学》时，我会先在课上带领学生对这篇文言文一起进行翻译，帮助学生对本篇课文的内容有了大致了解，然后我会引导学生深入发掘本篇文言文所要表述的含义，并且开放课堂让学生自主进行讨论，在学生讨论完之后，我会提问一些学生，询问他们对本篇课文内涵的看法。当学生对本篇课文有了更深层次的理解之后，他对于本篇课文的掌握也就更熟练，对本篇文章的知识掌握的也就更透彻，这就能使得学生在写作的时候深入思考，写出更有深度的文章，并将自己在课上所学会的知识运用到作文当中去，因此，教师深挖学生的思维深度是有效优化学生写作能力的重要方法。
总而言之，教师在教授初中语文时要十分注重优化学生的写作能力，教师要鼓励学生写日记，积累在生活中发现的亮点素材，并鼓励学生自主创作，当学生将生活中积累的素材运用到自己所写的文章中去，就会使得该篇文章充满生活的气息，最能触动人心底的温柔，教师还要发掘学生的思维深度，引导学生深入思考关于材料背后的含义，并且引导学生在写作文时，尽量将其在文章中体现出来，使文章成为一篇优质的文章，优化学生的写作能力。
参考文献：
[1]杨志文.试论初中语文写作教学中情景教学的运用[J].赤子（上中旬），2016（19）.
[2]曾敏.探讨初中语文阅读与写作教学的有机结合[J].亚太教育，2016（16）.
浙江省温州市永嘉县桥下镇中学 325106