【摘 要】
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＜正＞研究背景近年来,国家持续推进义务教育阶段学校管理标准化工作。2014年,国务院提出了"推动各地制定义务教育阶段学校标准化的时间表、路线图";2016年,李克强总理在政府报告中要求"实施义务教育学校标准化、普及高中阶段教育、建设世界一流大学和一流学科工程";教育部2014年8月印发的《义务教育学校管理标准（试行）》于2017年12月最终定稿并颁布。《义务教育学校管理标准》（以下简称《标准》）首
【基金项目】
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北京市教育科学“十三五”规划课题“基于学科核心素养重构学习空间的实践研究”（课题编号:CCDA18135）的研究成果；
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＜正＞研究背景近年来,国家持续推进义务教育阶段学校管理标准化工作。2014年,国务院提出了"推动各地制定义务教育阶段学校标准化的时间表、路线图";2016年,李克强总理在政府报告中要求"实施义务教育学校标准化、普及高中阶段教育、建设世界一流大学和一流学科工程";教育部2014年8月印发的《义务教育学校管理标准（试行）》于2017年12月最终定稿并颁布。《义务教育学校管理标准》（以下简称《标准》）首次全面系统地梳理了我国义务教育学校管理的基本理念、基本内涵、基本框架、基本要求,它的颁布实施是提升
其他文献
为深化义务教育课程改革，教育部于2022年发布新版义务教育课程方案及课程标准，其中新增了跨学科主题学习的内容要求，旨在加强课程的综合性和实践性。地理教师需要思考如何组织和落实此项要求并达到预期目标。本文以“‘长江鱼王’会回来吗”为案例，结合项目式学习的特点，从初中地理教学的角度出发，探讨了跨学科项目式学习的目的和意义，并给出了项目设计、实施策略等方面的建议和参考。
地理试题命制能力作为地理教师必须掌握的一项技能，贯穿于教师的教学过程之中，对评价教学效果、转变教学方式具有重要作用。本文结合新课程改革背景下的试题命制要求，围绕“明确立意—创设情境—设计问题—编制答案”的命题一般路径，以真实情境为载体，分别从区域和地方两个尺度命制地理试题，以期帮助学生深入认识身边的地理事象，培养学生的“地理眼”和“地理脑”。
本文以《国家战略与地理学》课程建设为例，探讨混合式教学理念下地理学专业思政课的教学模式和经验。研究认为，建立“国家战略+地理学知识”的教学内容体系、“学生主导+教师引导”的教学模式和“室外课堂+室内课堂”的教学组织方式，能够有效融合专业教育与思政教育，增强学生学习的兴趣、自主性和创造性。专业思政教育应充分挖掘专业知识与思政元素的结合点，串联理论学习与实践应用，营造以学生为主体的创造性学习环境，培育
本文以校园人工湖水质检测为例，以问题式教学的形式组织研学活动，包括课前自主研讨、户外实际操作和课内合作研讨三个步骤。活动内容涉及文渊湖水质的检测、分析和治理，旨在培养学生在实际中发现问题、论证问题、解决问题的能力，将地理知识与生活实际相结合，由此培养学生地理学科核心素养。
单元设计是落实学科核心素养培养的关键一环。从多学科视角解读学科核心素养有助于全面、深刻地理解学科核心素养对单元设计的要求。本文从地理学、哲学、学习科学等学科视角对地理学科核心素养进行了解读，发现地理学科核心素养对单元设计有三大关键要求，即确立适切的聚焦性素养目标、构建知行合一的真实性情境、设计单元问题引领的表现性任务，并以“地表形态变化”单元为例阐释了三大关键要求的实现范式。
全球气候变暖持续且深刻地影响着全人类。在这样的严峻挑战下，党的二十大对“双碳”的认识提高到了新的高度。因此，“全球气候变化与国家安全”一课具有重要的意义。本文以人教版教材为例，基于问题式教学，结合科学探究的思路，构建高中地理问题式教学实施路径，在此基础上渗透“双碳”思政教育。
高考评价体系要求高中地理教学在立德树人的指导思想下，培养学生的地理学科核心素养。在实际教学中，尤其是高考备考阶段，教学与核心素养的培养存在“脱节”现象。本文尝试采用结构式学习和转化式学习相融合的“双式”教学模式，即教师先根据课标要求确定主题、创设情境，并在情境中整合零散的知识，探寻知识背后的规律和逻辑及解决问题的方法，而后学生在遇到新问题时，能够利用这些方法进行自主学习，提高解决问题的能力。
本文以“做中学”为指导理念，从学生需求出发，探讨基于“学生原创地理绘本”的地理课程资源开发与应用。学生原创地理绘本是一种以人为载体的地理课程资源，本文以“美国农业”一课为例，充分开发运用学生原创地理绘本，以此培养学生的地理课程核心素养和关键能力。在这一过程中，学生作为认知的主体直接参与课堂学习，是课堂情境、主线、任务和问题的提供者和推动者，也是课堂评价的参与者。学生原创地理绘本是一种值得开发的课程
“双碳”目标是我国应对气候变化的重要举措，在学科教学中渗透“双碳”内容是促进学生认识“双碳”目标的有效途径。“双碳”目标涉及地理、化学、生物和思想政治等多学科内容，其中地理学科课程标准和教材内容与“双碳”目标联系紧密，是实施“双碳”目标教育的主要学科。基于此，本文以“全球气候变化与国家安全”为例，设计“地理+”跨学科主题学习，以期为教师开展“双碳”目标教育与跨学科主题学习提供参考和借鉴。
在《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，情境试题对培养学生地理学科核心素养起到了日益显著的效果。但是，目前有关情境试题的研究中量化分析较少，而且缺少和核心素养水平的有机融合。本研究整合了罗日叶的情境类型学和地理学科核心素养水平描述，从三大参数、十五个维度拟定了情境试题的分析框架并赋分，确定了不同水平情境试题的分数区间，并对课程标准中的样题进行了评价验证，提出了有关地理情境