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随着社会经济的不断发展，社会内部文化的变革正变得越来越剧烈，越来越多的人也开始认识到数学文化在人们生产和生活中的重要作用。特殊教育学校的小学生作为一个特殊的群体，教师在进行数学教学的过程中也尤其需要采用合适的路径和方法，才能够在之后更好地提高学生的数学素养，并在之后更好地有利于学生自身的发展。
特殊教育学校 小学数学 学科核心素养 培育路径
【中图分类号】G 623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0184-01
随着越来越多的人开始认识到传统的教育方式会阻碍学生创新能力的发展，并尤其需要在整体发展的过程中发挥素质教育的作用。广大特殊教育学校的老师尤其需要通过不断地更新知识观念来将学科内部的核心知识转变成科学核心素养中的内容。这样一方面能够帮助特殊学校的学生更好地掌握数学知识，另外一方面也能够更好地开阔学生的视野。
1.小学数学学科核心素养的概念
每一门学科都有属于该门学科的核心素养，并在之后更好地体现出本门学科的本质。在小学数学教育中培养学生的核心素养，指的不仅仅是提高小学生的数学能力，还要在教学过程中培养小学生思维能力、创新能力、逻辑推理能力等一系列的综合能力。因此小学数学老师要想更好的培养学生的核心素养，就要加强小学生在解决实际生活问题时应用数学知识的能力，让学生能够充分站在数学的角度上去看待解决问题，不断提升自身的数学核心素养。小学数学学科素养属于一个长期积累的过程，学生尤其需要在日积月累的过程中才能够最终形成一种专业的素养。
2.小学数学核心素养培养路径
（1）通过加强兴趣和有效引导来培养小学数学核心素养
由于特殊学校的学生本身在理解和沟通的过程中存在问题。所以广大教师尤其需要学会将抽象内容的转化为具体的内容，并根据每个学生的不同情况来因材施教。整个小学数学主要包括加减乘除、应用题和图形题等各种具有启蒙和发散的题目。
例如教师在教学用“正”字法收集数据时，在学生了解了这种收集数据的方法以后，让学生亲自试一试用这种方法来收集数据，可以选择抛硬币的游戏。首先介绍，我们现在抛硬币20次，统计一下硬币正面朝上和背面朝上的次数。学生很感兴趣，然后选一名学生来抛硬币，让其数数抛20次，教师则和其他学生一道进行统计，可以看得出，学生们都非常认真地在自己的纸上画“正”字来统计，都希望自己统计出的结果正确无误。抛完20次后，我们一起对一下统计结果，统计结果正确的学生高兴地挥动双手，说自己胜利了。这样，所有的学生都印象深刻，记住了这种收集数据的方法。
例如：数字24可以被分解成2×12、3×8和4×6。在这个过程中，学生明白了24既是2、3和4的倍数，同时又可以明白因数分解的意义。在课堂上，老师甚至可以引导学生玩“计算24”的游戏。这样也就通过一个简单的24帮助学生将加法、减法和乘法都复习了一遍。这样一个教学的过程正是体现了触类旁通的学科特色。在此过程中，教师也可以将必要的数学猜想、推理和证明等方法都有效地融合到小学数学的基础教学过程中，这样反而有利于培养学生自身的数学素养。
（2）进行综合性的教学实践
由于特殊学校的接受能力并没有正常孩子那么强，所以可以通过在班级内部设置“数学广角”的例子来更好地开阔学生的视野。这样，学生在课后往往能够通过相互的交流更好地感受到蕴含在数学内部的乐趣和神奇。例如，两个等边三角形构成菱形，两个直角三角形可以构成正方形和长方形，梯形则是由一个正方形和两个直角三角形构成的。在“数学广角”的内部，学生可以通过这样的“数学广角”活动来更好地培养学生自身的核心素养，并有效地提高学生对数学知识的运用能力和把握能力。
（3）通过“数形结合”的思想有效提高小学生的核心素养
特殊教育学校的孩子，其抽象思维的能力本身就比较薄弱。所以，老师尤其可以通过运用“数形结合”的思想来对孩子进行数学教学。例如，学生一般难以理解“分数”这一教学的概念，很多小学生甚至感觉理解起来相当困难。老师就可以运用分苹果的方式让学生理解分数的概念。尤其可以先将所有的东西设成总量1，之后再对总量1进行有效分割，先分割成二分之一，再分割成三分之一，再分割成四分之一。这样学生理解起来会更加方便。这样“数形结合”的方式也可以更好地运用到小学几何的教学过程中。
例如，可以让学生结合具体的图片来计算梯形、三角形、正方形和长方形等基本图形的面积和体积，并在之后运用适当的运算技巧来进行计算。“数形结合”的方法往往能夠让学生将抽象的内容更好地转化成实际的内容，从而让学生更充分地进行认知。
3.结语
加强小学数学教学中学生的核心素养培养是素质教育在改革背景下的必然要求，培养学生的核心素养有利于学生的数学思维能力、抽象思维能力、想象力的提升和各种正确的观念和理念的建立。教师应当科学合理的制定教学方案和计划，根据学生的个性发展采用针对性的教学方式，提升学生的核心素养。为学生今后素质的全面提高打好基础。
参考文献
[1]赵广超.小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究[J].学周刊，2017（29）：72-73
[2]胡敏.如何强化小学数学学科核心素养及教学实践性[J].数学大世界，2017（7）：38-43
[3]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2016（3）：139-145
特殊教育学校 小学数学 学科核心素养 培育路径
【中图分类号】G 623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0184-01
随着越来越多的人开始认识到传统的教育方式会阻碍学生创新能力的发展，并尤其需要在整体发展的过程中发挥素质教育的作用。广大特殊教育学校的老师尤其需要通过不断地更新知识观念来将学科内部的核心知识转变成科学核心素养中的内容。这样一方面能够帮助特殊学校的学生更好地掌握数学知识，另外一方面也能够更好地开阔学生的视野。
1.小学数学学科核心素养的概念
每一门学科都有属于该门学科的核心素养，并在之后更好地体现出本门学科的本质。在小学数学教育中培养学生的核心素养，指的不仅仅是提高小学生的数学能力，还要在教学过程中培养小学生思维能力、创新能力、逻辑推理能力等一系列的综合能力。因此小学数学老师要想更好的培养学生的核心素养，就要加强小学生在解决实际生活问题时应用数学知识的能力，让学生能够充分站在数学的角度上去看待解决问题，不断提升自身的数学核心素养。小学数学学科素养属于一个长期积累的过程，学生尤其需要在日积月累的过程中才能够最终形成一种专业的素养。
2.小学数学核心素养培养路径
（1）通过加强兴趣和有效引导来培养小学数学核心素养
由于特殊学校的学生本身在理解和沟通的过程中存在问题。所以广大教师尤其需要学会将抽象内容的转化为具体的内容，并根据每个学生的不同情况来因材施教。整个小学数学主要包括加减乘除、应用题和图形题等各种具有启蒙和发散的题目。
例如教师在教学用“正”字法收集数据时，在学生了解了这种收集数据的方法以后，让学生亲自试一试用这种方法来收集数据，可以选择抛硬币的游戏。首先介绍，我们现在抛硬币20次，统计一下硬币正面朝上和背面朝上的次数。学生很感兴趣，然后选一名学生来抛硬币，让其数数抛20次，教师则和其他学生一道进行统计，可以看得出，学生们都非常认真地在自己的纸上画“正”字来统计，都希望自己统计出的结果正确无误。抛完20次后，我们一起对一下统计结果，统计结果正确的学生高兴地挥动双手，说自己胜利了。这样，所有的学生都印象深刻，记住了这种收集数据的方法。
例如：数字24可以被分解成2×12、3×8和4×6。在这个过程中，学生明白了24既是2、3和4的倍数，同时又可以明白因数分解的意义。在课堂上，老师甚至可以引导学生玩“计算24”的游戏。这样也就通过一个简单的24帮助学生将加法、减法和乘法都复习了一遍。这样一个教学的过程正是体现了触类旁通的学科特色。在此过程中，教师也可以将必要的数学猜想、推理和证明等方法都有效地融合到小学数学的基础教学过程中，这样反而有利于培养学生自身的数学素养。
（2）进行综合性的教学实践
由于特殊学校的接受能力并没有正常孩子那么强，所以可以通过在班级内部设置“数学广角”的例子来更好地开阔学生的视野。这样，学生在课后往往能够通过相互的交流更好地感受到蕴含在数学内部的乐趣和神奇。例如，两个等边三角形构成菱形，两个直角三角形可以构成正方形和长方形，梯形则是由一个正方形和两个直角三角形构成的。在“数学广角”的内部，学生可以通过这样的“数学广角”活动来更好地培养学生自身的核心素养，并有效地提高学生对数学知识的运用能力和把握能力。
（3）通过“数形结合”的思想有效提高小学生的核心素养
特殊教育学校的孩子，其抽象思维的能力本身就比较薄弱。所以，老师尤其可以通过运用“数形结合”的思想来对孩子进行数学教学。例如，学生一般难以理解“分数”这一教学的概念，很多小学生甚至感觉理解起来相当困难。老师就可以运用分苹果的方式让学生理解分数的概念。尤其可以先将所有的东西设成总量1，之后再对总量1进行有效分割，先分割成二分之一，再分割成三分之一，再分割成四分之一。这样学生理解起来会更加方便。这样“数形结合”的方式也可以更好地运用到小学几何的教学过程中。
例如，可以让学生结合具体的图片来计算梯形、三角形、正方形和长方形等基本图形的面积和体积，并在之后运用适当的运算技巧来进行计算。“数形结合”的方法往往能夠让学生将抽象的内容更好地转化成实际的内容，从而让学生更充分地进行认知。
3.结语
加强小学数学教学中学生的核心素养培养是素质教育在改革背景下的必然要求，培养学生的核心素养有利于学生的数学思维能力、抽象思维能力、想象力的提升和各种正确的观念和理念的建立。教师应当科学合理的制定教学方案和计划，根据学生的个性发展采用针对性的教学方式，提升学生的核心素养。为学生今后素质的全面提高打好基础。
参考文献
[1]赵广超.小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究[J].学周刊，2017（29）：72-73
[2]胡敏.如何强化小学数学学科核心素养及教学实践性[J].数学大世界，2017（7）：38-43
[3]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2016（3）：139-145