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1 体育教学与德育教学融合的原则
1.1 主体性原则
新课程指出,学生是教学的主体,对于中职体育教学亦不能例外,那么体育教学中渗透德育的主体当然也是学生,学生是学习和自身发展的内因所在,从教育心理学角度思考,只有教育与学生的内在需要相一致时,学生的学习情绪才会高涨,因此,我们在体育教学中渗透德育,不能是我们教师一厢情愿的单边活动,而应该充分发挥教师的主导作用,给学生设置他们感兴趣的内容,把他们的积极性和注意力吸引过来,通过外在的刺激和教育要求转化为学生自身的内在的教育需求,如此一来充分地参与带来德育渗透的有效性,学生在增强体格的同时自身素养得到同步的提升。
1.2 内化性原则
内化性原则和主体性原则并不矛盾,主体性原则在于强调教学的出发点在于学生,从有利于学生的发展的角度设计教学内容,而内化性原则则是强调德育内容的可内化性和学生内化的过程,德育的渗透在于学生自己去感悟,通过教师的启发和引导,自己去积极地追求与探索,并将教育的内容内化为永久的素质。
1.3 差异性原则
世界上没有两片完全相同的树叶,对于学生也是一样,学生的体质、心理、行为和思想意识或多或少总存在着差异性,差异性原则还是从学生的主体性出发的,肯定学生间的个体差异出发,德育的渗透应从学生个体的实际情况出发,因材施教,培育其好的个性一面,同时也进行其他渗透促使其能够在其可以发展的空间里得到的最佳发展。
1.4 整体性原则
差异性原则在于对于不同的学生应有不同的起点和要求,不等于说德育渗透只是面向个别学生。因为,让每一个学生都能在其最近发展区内得到最大的发展是教育的终极追求,教育和教学应该面向所有的学生,在体育教学中渗透德育不能将视角放在小部分学生的身上,必须面向全体,将德育中包含的各项素质与体育锻炼有机地融合,促使全体学生都能在体育训练的过程中得到道德与思想上的和谐发展。
2 体育教学渗透德育的内容分析
2.1 做人教育
从小学到中职,学校对学生教育的狠心问题就是“做人”,对于学校体育渗透德育的核心问题也是如此,教给学生正确与他人和谐相处的技巧,人格、情感和理想方面的教育。
2.2 合作精神教育
合作精神在体育学科教学中最容易实现,同时也是体育教学进行德育渗透的一项重要内容。通过集体项目的学习与训练,让学生逐步意识到合作的重要性,团结的重要性,并上升到对平时生产生活经验的总结,善于合作的人获得成功的概率将增大很多。通过体育的练习与教学,充分挖掘学校体育蕴涵的思想精华,将合作精神渗透于教学之中,例如设置对抗式集体游戏、竞赛等等活动,给学生搭建集体合作训练的平台。
2.3 强化心理素质
目前,心理素质不行是当前中职学生中最为普遍的问题,而心理素质是学生思想道德和智力发展的基础性因素。体育教学应该注重心理素质的强化训练,通过体育教学让学生从紧张的学业学习中放松开来,情绪变得乐观,耐挫心理变得牢固,通过体育中的成功树立正确的自我观念,能实事求是地对自己进行客观的评价,长期保持适度的自尊自信。
3 在体育教学中渗透德育的价值所在
3.1 促进中职学生的思维方式发生质的变化
有人说体育就是放松自己、锻炼自己,其实这个是不全面的,体育有其特定的思维方式,通过体育教学,能够有效地唤起学生的进取意识,进取之心是道德得以维系之根本。体育也有科学的成分,人们对体育的研究能够认识到人的生命进程与生活环境的关系,同时体育具有技巧性和运动的美感,这些都是吸引学生的地方,此时只要再稍加引导,学生在体育训练和技巧学习过程中的自主性和有效性将得到充分地发挥。
如果我们将体育的竞赛性功能运用到中职学生文化课和专业课的学习之中,用到工作后的生产活动之中,这是竞争机制的雏形,亦是推动学生新思维形成的过程。
3.2 培养学生“公平竞争”的意识
为什么体育的魅力那么大？“公平竞争”是最为主要的原因,“公平竞争”如果能够在体育教学中渗透到学生的意识形态之中,势必会对其将来的社会经历提供很好的帮助,我们可以清晰地看到体育教学的活动形式十分简单、过程也是一目了然,但是却可以时刻提醒中职学校年轻的一代,只有格守“公平竞争”的原则,获得成功才会体验到喜悦,从而将中职的学生培养成为具有优良品质的创业群体和劳动者。
3.3 培养勇敢顽强、努力勤奋的拼搏精神
在体育过程中,人们不仅要挑战自我生理功能上的疲劳和惰性,追求达到人体现有物质条件下的某种代偿性变化和运动技能的超量恢复现象,以期达到心理上的某种慰藉、平衡与满足,然而这些都要靠自己通过主观的意志和精神来调节、控制,要不断克服各种主观的或非主观的难题,并战胜各种困难,直至取得胜利后的精神快乐。
3.4 培养独立自主,自我主动追求、主动发现的精神
人们在体育过程中,无论是以教学、训练或以健身为目标的身体锻炼,都必须遵循人格上的独立自主和作风上的自我主动追求,才能从本质上更加深刻地理解与实践体育的真义,促使自己在体育运动中不断发现自我生理和心理上的某种缺陷,并为修正这些缺陷去创造更加适合于自身发展的新的体育手段和体育方法,从而使自己更加适合自然和社会环境的变化。在这里,自主性的“重新发现”和主动性的“创造性方法”是实现和达到体育目标的根本保证。如果说,主动追求是促使体育运动行为过程的动力的话,那么,不断的“重新发现”和不断的实践“创造性方法”则是达到体育真实效果不可缺少的途径。两者的有机结合则可保证体育的运动主体—— 人,达到至善、至真、至美的境地。
参考文献
[1] 祝杰.体育教学需要“爱”[J].新课程(中学),2010(2).
[2] 杨峰.论体育教学中的研究性学习[J].承德民族师专学报,2010(4).
[3] 刘守迎.体育教学中的探究策略[J].体育教学,2007(6).
[4] 唐宇.浅谈体育素质教育[J].少年体育训练,2011(3).
[5] 王晓光.对中学体育教学中如何实施素质教育研究[D].东北师范大学,2005.
[6] 孙庆彬.体育教学中学生自我价值感的培养策略研究[D].西北师范大学,2005.
1.1 主体性原则
新课程指出,学生是教学的主体,对于中职体育教学亦不能例外,那么体育教学中渗透德育的主体当然也是学生,学生是学习和自身发展的内因所在,从教育心理学角度思考,只有教育与学生的内在需要相一致时,学生的学习情绪才会高涨,因此,我们在体育教学中渗透德育,不能是我们教师一厢情愿的单边活动,而应该充分发挥教师的主导作用,给学生设置他们感兴趣的内容,把他们的积极性和注意力吸引过来,通过外在的刺激和教育要求转化为学生自身的内在的教育需求,如此一来充分地参与带来德育渗透的有效性,学生在增强体格的同时自身素养得到同步的提升。
1.2 内化性原则
内化性原则和主体性原则并不矛盾,主体性原则在于强调教学的出发点在于学生,从有利于学生的发展的角度设计教学内容,而内化性原则则是强调德育内容的可内化性和学生内化的过程,德育的渗透在于学生自己去感悟,通过教师的启发和引导,自己去积极地追求与探索,并将教育的内容内化为永久的素质。
1.3 差异性原则
世界上没有两片完全相同的树叶,对于学生也是一样,学生的体质、心理、行为和思想意识或多或少总存在着差异性,差异性原则还是从学生的主体性出发的,肯定学生间的个体差异出发,德育的渗透应从学生个体的实际情况出发,因材施教,培育其好的个性一面,同时也进行其他渗透促使其能够在其可以发展的空间里得到的最佳发展。
1.4 整体性原则
差异性原则在于对于不同的学生应有不同的起点和要求,不等于说德育渗透只是面向个别学生。因为,让每一个学生都能在其最近发展区内得到最大的发展是教育的终极追求,教育和教学应该面向所有的学生,在体育教学中渗透德育不能将视角放在小部分学生的身上,必须面向全体,将德育中包含的各项素质与体育锻炼有机地融合,促使全体学生都能在体育训练的过程中得到道德与思想上的和谐发展。
2 体育教学渗透德育的内容分析
2.1 做人教育
从小学到中职,学校对学生教育的狠心问题就是“做人”,对于学校体育渗透德育的核心问题也是如此,教给学生正确与他人和谐相处的技巧,人格、情感和理想方面的教育。
2.2 合作精神教育
合作精神在体育学科教学中最容易实现,同时也是体育教学进行德育渗透的一项重要内容。通过集体项目的学习与训练,让学生逐步意识到合作的重要性,团结的重要性,并上升到对平时生产生活经验的总结,善于合作的人获得成功的概率将增大很多。通过体育的练习与教学,充分挖掘学校体育蕴涵的思想精华,将合作精神渗透于教学之中,例如设置对抗式集体游戏、竞赛等等活动,给学生搭建集体合作训练的平台。
2.3 强化心理素质
目前,心理素质不行是当前中职学生中最为普遍的问题,而心理素质是学生思想道德和智力发展的基础性因素。体育教学应该注重心理素质的强化训练,通过体育教学让学生从紧张的学业学习中放松开来,情绪变得乐观,耐挫心理变得牢固,通过体育中的成功树立正确的自我观念,能实事求是地对自己进行客观的评价,长期保持适度的自尊自信。
3 在体育教学中渗透德育的价值所在
3.1 促进中职学生的思维方式发生质的变化
有人说体育就是放松自己、锻炼自己,其实这个是不全面的,体育有其特定的思维方式,通过体育教学,能够有效地唤起学生的进取意识,进取之心是道德得以维系之根本。体育也有科学的成分,人们对体育的研究能够认识到人的生命进程与生活环境的关系,同时体育具有技巧性和运动的美感,这些都是吸引学生的地方,此时只要再稍加引导,学生在体育训练和技巧学习过程中的自主性和有效性将得到充分地发挥。
如果我们将体育的竞赛性功能运用到中职学生文化课和专业课的学习之中,用到工作后的生产活动之中,这是竞争机制的雏形,亦是推动学生新思维形成的过程。
3.2 培养学生“公平竞争”的意识
为什么体育的魅力那么大？“公平竞争”是最为主要的原因,“公平竞争”如果能够在体育教学中渗透到学生的意识形态之中,势必会对其将来的社会经历提供很好的帮助,我们可以清晰地看到体育教学的活动形式十分简单、过程也是一目了然,但是却可以时刻提醒中职学校年轻的一代,只有格守“公平竞争”的原则,获得成功才会体验到喜悦,从而将中职的学生培养成为具有优良品质的创业群体和劳动者。
3.3 培养勇敢顽强、努力勤奋的拼搏精神
在体育过程中,人们不仅要挑战自我生理功能上的疲劳和惰性,追求达到人体现有物质条件下的某种代偿性变化和运动技能的超量恢复现象,以期达到心理上的某种慰藉、平衡与满足,然而这些都要靠自己通过主观的意志和精神来调节、控制,要不断克服各种主观的或非主观的难题,并战胜各种困难,直至取得胜利后的精神快乐。
3.4 培养独立自主,自我主动追求、主动发现的精神
人们在体育过程中,无论是以教学、训练或以健身为目标的身体锻炼,都必须遵循人格上的独立自主和作风上的自我主动追求,才能从本质上更加深刻地理解与实践体育的真义,促使自己在体育运动中不断发现自我生理和心理上的某种缺陷,并为修正这些缺陷去创造更加适合于自身发展的新的体育手段和体育方法,从而使自己更加适合自然和社会环境的变化。在这里,自主性的“重新发现”和主动性的“创造性方法”是实现和达到体育目标的根本保证。如果说,主动追求是促使体育运动行为过程的动力的话,那么,不断的“重新发现”和不断的实践“创造性方法”则是达到体育真实效果不可缺少的途径。两者的有机结合则可保证体育的运动主体—— 人,达到至善、至真、至美的境地。
参考文献
[1] 祝杰.体育教学需要“爱”[J].新课程(中学),2010(2).
[2] 杨峰.论体育教学中的研究性学习[J].承德民族师专学报,2010(4).
[3] 刘守迎.体育教学中的探究策略[J].体育教学,2007(6).
[4] 唐宇.浅谈体育素质教育[J].少年体育训练,2011(3).
[5] 王晓光.对中学体育教学中如何实施素质教育研究[D].东北师范大学,2005.
[6] 孙庆彬.体育教学中学生自我价值感的培养策略研究[D].西北师范大学,2005.