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摘要：对外汉语阅读课应积极采用以学生为中心的课教学模式，在对外汉语阅读课的课堂上，教师应帮助学生明确学习目的，了解学生现有的汉语知识水平，做到有的放矢地去教学。结合图式理论，教师能够引导学生运用已掌握的汉语知识，通过学生已有的图式，更好地理解阅读内容。关键词：图式理论；对外汉语；阅读课教学中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0163-02
对外汉语阅读课教学是指以外国留学生为授课对象进行的汉语阅读教学，是一门为了提高留学生阅读理解能力而设置的专业基础课，阅读课是一门独立的语言技能训练课，在听、说、读、写四项基本技能当中占据着非常重要的地位，是留学生学习和掌握汉语的重要手段。笔者在多年阅读课教学中发现，制约留学生阅读能力的因素除了词汇量匮乏以外，还有很重要的一个原因就是阅读方法的缺失导致阅读效率低下。因此，为了获得最佳的阅读理解效果，需要改善阅读理解的方法、提高阅读理解的效率。
一、图式理论
关于阅读模式的研究一直为语言学家所关注，近年来，诞生了一种新的理论——图式（schema）理论。它是认知心理学中的一个概念，可以较为全面地解释阅读过程，是一种关于人的认知的理论。图式理论认为，人总是把已经理解了的知识分门别类地组成不同的单元，储存于大脑的不同位置，这样就形成了一个个图式。包括在这种单元之中的东西，除了知识本身之外，还有关于这些知识如何被运用的信息。它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。按照图式理论，所有的知识都可以组成单元，形成图式。这些图式在人的大脑中形成一个庞大的网络系统。其主图式、子图式纵横交错，随着读者视野的开阔、经验的积累，图式的大小和层次也不断得到扩展和修正，并不断给读者提供参考，帮助读者理解阅读的篇章。
人的阅读活动，是一个复杂的认知过程，它始于文字的输入和对文字的理解。首先，文字材料通过人的视觉神经传输至大脑，然后，大脑通过感知活动激活已储存的相关图式，运用图式在二者之间建立起某种联系，从而使阅读者能够理解文字。图式理论在阅读过程中的作用在于：读者将文字材料输入大脑之后，能够把大脑中存储的相关知识和输入的文字相联系，按照对背景知识的理解去理解新的文字。进一步说，图式理论概括了阅读规则、技巧和策略。利用图式理论进行对外汉语阅读教学，指导学生在阅读过程中运用认知策略、规则和技巧寻找知识内在相对应的联系，将有利于学生学会阅读理解和思维，提高阅读效率和效果。由此可见，人脑中储存的图式越多，阅读文字越容易被理解，阅读活动就越容易进行。
二、图式理论在对外汉语阅读课堂的运用
“语言是文化的载体”，留学生在进行阅读的时候不仅要接触篇章中的汉字，同时在阅读的过程中也会接触到篇章表达的文化内涵。然而在传统的对外汉语课堂中，阅读课比较注重篇章中生字词和语法的教学，教师往往要花费大量时间解释生词、语法，很难做到“以学生为中心”。这样传统的教学方法让学生被动地进行学习和阅读，常常忽视了篇章本身具有的文化背景知识。当学生学习了新的生词和语法以后进行阅读，虽然文章的字句都能看懂，但是学生可能会发现对整个篇章的意思仍不太明白。而运用图式理论进行阅读课教学，可以指导学生通过自身大脑已经存在的图式，主动与新知识建立起联系，从而实现对篇章的理解，形成新的图式，储存在大脑中。运用图式理论进行教学，需要充分发挥教师在教学中的主导作用，在教学实践中解析图式理论，控制好整个课堂的进展。对外汉语阅读课一般分为教师课前准备和课堂教学两个部分。在这两个部分中都可以充分运用图式理论进行教学。人的大脑中的图式可以分为三种类型：内容图式、结构图式、语言图式。内容图式指的是与语言材料相关的文化背景知识；结构图式，指的是关于语篇内容的外在表现形式即文字材料各种组织形式的知识；语言图式是指一定量的词汇和句法知识，也就是读者对阅读材料语言的掌握程度。在课堂教学中要运用好这三种图式，才能更好地进行阅读教学。
1.教师课前准备。首先，教师要做到对教材内容十分熟悉，对整个教材的布局有整体把握，熟悉教材的编写体例、难度、知识点分布及教材中每一个单元的编写目的和操作方法，了解每个单元中具体运用到哪些图式，这些图式在教学中应该如何实施等。
在课堂教学之前，教师应当掌握篇章的中心意思、段落结构，思考学生在学完该篇章之后，在阅读技能上可以得到哪些提高。教师可以在课堂教学前根据篇章内容提前设计问题，这些问题应当与篇章内容密切相关，思考这些问题有助于学生理解篇章大意。可以引导学生在进行篇章阅读的时候利用已有的内容图式积极主动理解课文，思考问题。所以在阅读理解的时候，如果能具备相关的内容图式，对理解篇章内容、提高阅读能力将有很大的帮助。对于留学生来说，他们只是汉语能力有所欠缺，但是本身在社会生活中已经具有大量的图式，如工作的图式、学习的图式、家庭的图式等，利用教师设计的问题激活这些已有图式可以提高学生阅读能力。
以《汉语阅读教程》第二册第二课《北京的四季》一课为例，在课堂教学开始前，教师可以根据课文内容设计如下问题：
（1）你们国家分为几个季节？都有什么特点？
（2）你觉得南京的季节如何？
（3）你最喜欢南京的哪个季节？
这些问题都贴近学生的生活，而且回答起来对语言能力的要求也不高，让学生能够有回答的积极性，通过对第一个问题的思考，学生可以激活脑中存储的关于自己国家天气特点的已有图式，通过回答第二和第三个问题，学生也可以获得关于南京天气特点的图式。《北京的四季》这篇课文主要是描述北京四个季节的天气特点，同时也大概介绍了中国南北的气候区别，在接下来的学习中，学生可以通过这些图式去阅读课文，很容易理解课文的内容，提高阅读能力。
2.课堂教学。（1）生词教学。在阅读行为中，对阅读能力限制最大的就是语言图式。语言图式是基础，读者缺乏相应的语言图式就无法识别文章的字词句所提供的信息和线索，会直接影响对文章的理解。所以阅读课教学一定要有生词教学，但是与精读课的生词教学不同的是，阅读课的教学重点是扩大学生的词汇量，生词教学只需要学生理解意思即可，因此教师在进行课堂教学时，可以根据阅读课的这种特点选择相应的教学法，对篇章中存在的生词和语法点进行教学和解释。在教学中，教师可以灵活选择教学方法，比如教师可以充分利用汉语词汇的构词法则，运用词根联想等方法，让学生快速、清晰地理解生词意思，记忆生词的意思。如学习“记者”这个生词的时候，就可以单独解释“者”作为“……的人”的意思，让学生同时记忆“老者”“学者”等生词，这样可以有效扩大学生的词汇量，也便于学生将知识归类，方便记忆。或者教师可以根据汉字构成结构以形声字居多的特点，教授学生偏旁部首，如告诉学生“扌”旁的汉字多与人的动作有关，“氵”旁的汉字多与水相联系，“月”字的汉字大多表示人的身体部位……等等，这样可以让学生在获得偏旁部首的图式之后快速地理解、识记很多汉字的意思。扫除阅读理解的障碍，可以让学生充分发挥已有图式，去理解篇章意思。（2）课文教学。课文教学是阅读课的核心环节。在课文教学中，教师应注重培养学生的阅读能力，拓展学生原有的关于阅读知识的内容图式。很多学生存在阅读速度慢、阅读效果差的问题，课文教学时教师可以让学生寻找课文每一段的中心句。在进行汉语阅读时，经常训练学生寻找段落中心句的能力，让学生知道中心句一般可在文章的段首或段尾找到，了解把握中心句即可以准确把握文章的主旨和结构。这样可以提高学生对文章整体意思的理解能力。还有些学生阅读速度慢，在阅读的时候一字一词地阅读，过度依赖词典，针对这种情况教师还可以让学生勾画出标志文章情节发展脉络的词语，并且在阅读的时候画出不懂的字、词、句，在读完整篇文章之后再看能否明白。
指导学生阅读时，教师可以根据结构图式，指导学生按照作者组织语言的形式去理解作者要表达的内容。当学生熟悉所读材料的组织形式，就能比较容易把握作者的思维方式，从而调整自己的思路，迅速调动相关的内容图式，使阅读遵循自己的思路进行。教师带领学生阅读不同体裁的文章，也应当教会学生相关阅读技巧，面对不同体裁的文章运用不同的阅读方法，这也是培养学生阅读能力的组成部分。熟悉每种体裁的语言材料的组织特点，也就是对文章形式图式有一个比较全面的掌握。学生在母语阅读时，已经对阅读不同体裁的文章应该运用何种阅读方法积累了不少经验，如能使学生这方面的能力迁移到第二语言阅读中，就可以更好地培养学生使用第二语言的阅读能力。比如针对记叙文的特点，学生在阅读的时候要注意文章发生的时间、地点、出现的人物、叙事的顺序等等，了解文章的形式图式，运用不同体裁文章的不同阅读技巧，学生就能快速、有效地阅读，丰富图式外延，提高阅读效率。
总之，在对外汉语阅读课的教学过程中，教师应帮助学生明确学习目的，了解学生现有的汉语知识水平，引导学生利用已掌握的图式，积极主动地理解阅读内容，将已有图式转化为新图式，不断促进学生汉语阅读理解能力和阅读速度快速提高。
参考文献：
[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[2]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1998.
[3]孙新爱.论图式理论在对外汉语阅读课中的导向作用[M].教学研究，2007，（11）.
[4]廖智宏.对外汉语阅读课教学方法研究[M].广西民族学院学报，2004，（7）.
[5]田延明，王淑杰.图式理论框架下的语篇理解模式研究[M].西安外国语学院学报，2006，（12）.
对外汉语阅读课教学是指以外国留学生为授课对象进行的汉语阅读教学，是一门为了提高留学生阅读理解能力而设置的专业基础课，阅读课是一门独立的语言技能训练课，在听、说、读、写四项基本技能当中占据着非常重要的地位，是留学生学习和掌握汉语的重要手段。笔者在多年阅读课教学中发现，制约留学生阅读能力的因素除了词汇量匮乏以外，还有很重要的一个原因就是阅读方法的缺失导致阅读效率低下。因此，为了获得最佳的阅读理解效果，需要改善阅读理解的方法、提高阅读理解的效率。
一、图式理论
关于阅读模式的研究一直为语言学家所关注，近年来，诞生了一种新的理论——图式（schema）理论。它是认知心理学中的一个概念，可以较为全面地解释阅读过程，是一种关于人的认知的理论。图式理论认为，人总是把已经理解了的知识分门别类地组成不同的单元，储存于大脑的不同位置，这样就形成了一个个图式。包括在这种单元之中的东西，除了知识本身之外，还有关于这些知识如何被运用的信息。它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。按照图式理论，所有的知识都可以组成单元，形成图式。这些图式在人的大脑中形成一个庞大的网络系统。其主图式、子图式纵横交错，随着读者视野的开阔、经验的积累，图式的大小和层次也不断得到扩展和修正，并不断给读者提供参考，帮助读者理解阅读的篇章。
人的阅读活动，是一个复杂的认知过程，它始于文字的输入和对文字的理解。首先，文字材料通过人的视觉神经传输至大脑，然后，大脑通过感知活动激活已储存的相关图式，运用图式在二者之间建立起某种联系，从而使阅读者能够理解文字。图式理论在阅读过程中的作用在于：读者将文字材料输入大脑之后，能够把大脑中存储的相关知识和输入的文字相联系，按照对背景知识的理解去理解新的文字。进一步说，图式理论概括了阅读规则、技巧和策略。利用图式理论进行对外汉语阅读教学，指导学生在阅读过程中运用认知策略、规则和技巧寻找知识内在相对应的联系，将有利于学生学会阅读理解和思维，提高阅读效率和效果。由此可见，人脑中储存的图式越多，阅读文字越容易被理解，阅读活动就越容易进行。
二、图式理论在对外汉语阅读课堂的运用
“语言是文化的载体”，留学生在进行阅读的时候不仅要接触篇章中的汉字，同时在阅读的过程中也会接触到篇章表达的文化内涵。然而在传统的对外汉语课堂中，阅读课比较注重篇章中生字词和语法的教学，教师往往要花费大量时间解释生词、语法，很难做到“以学生为中心”。这样传统的教学方法让学生被动地进行学习和阅读，常常忽视了篇章本身具有的文化背景知识。当学生学习了新的生词和语法以后进行阅读，虽然文章的字句都能看懂，但是学生可能会发现对整个篇章的意思仍不太明白。而运用图式理论进行阅读课教学，可以指导学生通过自身大脑已经存在的图式，主动与新知识建立起联系，从而实现对篇章的理解，形成新的图式，储存在大脑中。运用图式理论进行教学，需要充分发挥教师在教学中的主导作用，在教学实践中解析图式理论，控制好整个课堂的进展。对外汉语阅读课一般分为教师课前准备和课堂教学两个部分。在这两个部分中都可以充分运用图式理论进行教学。人的大脑中的图式可以分为三种类型：内容图式、结构图式、语言图式。内容图式指的是与语言材料相关的文化背景知识；结构图式，指的是关于语篇内容的外在表现形式即文字材料各种组织形式的知识；语言图式是指一定量的词汇和句法知识，也就是读者对阅读材料语言的掌握程度。在课堂教学中要运用好这三种图式，才能更好地进行阅读教学。
1.教师课前准备。首先，教师要做到对教材内容十分熟悉，对整个教材的布局有整体把握，熟悉教材的编写体例、难度、知识点分布及教材中每一个单元的编写目的和操作方法，了解每个单元中具体运用到哪些图式，这些图式在教学中应该如何实施等。
在课堂教学之前，教师应当掌握篇章的中心意思、段落结构，思考学生在学完该篇章之后，在阅读技能上可以得到哪些提高。教师可以在课堂教学前根据篇章内容提前设计问题，这些问题应当与篇章内容密切相关，思考这些问题有助于学生理解篇章大意。可以引导学生在进行篇章阅读的时候利用已有的内容图式积极主动理解课文，思考问题。所以在阅读理解的时候，如果能具备相关的内容图式，对理解篇章内容、提高阅读能力将有很大的帮助。对于留学生来说，他们只是汉语能力有所欠缺，但是本身在社会生活中已经具有大量的图式，如工作的图式、学习的图式、家庭的图式等，利用教师设计的问题激活这些已有图式可以提高学生阅读能力。
以《汉语阅读教程》第二册第二课《北京的四季》一课为例，在课堂教学开始前，教师可以根据课文内容设计如下问题：
（1）你们国家分为几个季节？都有什么特点？
（2）你觉得南京的季节如何？
（3）你最喜欢南京的哪个季节？
这些问题都贴近学生的生活，而且回答起来对语言能力的要求也不高，让学生能够有回答的积极性，通过对第一个问题的思考，学生可以激活脑中存储的关于自己国家天气特点的已有图式，通过回答第二和第三个问题，学生也可以获得关于南京天气特点的图式。《北京的四季》这篇课文主要是描述北京四个季节的天气特点，同时也大概介绍了中国南北的气候区别，在接下来的学习中，学生可以通过这些图式去阅读课文，很容易理解课文的内容，提高阅读能力。
2.课堂教学。（1）生词教学。在阅读行为中，对阅读能力限制最大的就是语言图式。语言图式是基础，读者缺乏相应的语言图式就无法识别文章的字词句所提供的信息和线索，会直接影响对文章的理解。所以阅读课教学一定要有生词教学，但是与精读课的生词教学不同的是，阅读课的教学重点是扩大学生的词汇量，生词教学只需要学生理解意思即可，因此教师在进行课堂教学时，可以根据阅读课的这种特点选择相应的教学法，对篇章中存在的生词和语法点进行教学和解释。在教学中，教师可以灵活选择教学方法，比如教师可以充分利用汉语词汇的构词法则，运用词根联想等方法，让学生快速、清晰地理解生词意思，记忆生词的意思。如学习“记者”这个生词的时候，就可以单独解释“者”作为“……的人”的意思，让学生同时记忆“老者”“学者”等生词，这样可以有效扩大学生的词汇量，也便于学生将知识归类，方便记忆。或者教师可以根据汉字构成结构以形声字居多的特点，教授学生偏旁部首，如告诉学生“扌”旁的汉字多与人的动作有关，“氵”旁的汉字多与水相联系，“月”字的汉字大多表示人的身体部位……等等，这样可以让学生在获得偏旁部首的图式之后快速地理解、识记很多汉字的意思。扫除阅读理解的障碍，可以让学生充分发挥已有图式，去理解篇章意思。（2）课文教学。课文教学是阅读课的核心环节。在课文教学中，教师应注重培养学生的阅读能力，拓展学生原有的关于阅读知识的内容图式。很多学生存在阅读速度慢、阅读效果差的问题，课文教学时教师可以让学生寻找课文每一段的中心句。在进行汉语阅读时，经常训练学生寻找段落中心句的能力，让学生知道中心句一般可在文章的段首或段尾找到，了解把握中心句即可以准确把握文章的主旨和结构。这样可以提高学生对文章整体意思的理解能力。还有些学生阅读速度慢，在阅读的时候一字一词地阅读，过度依赖词典，针对这种情况教师还可以让学生勾画出标志文章情节发展脉络的词语，并且在阅读的时候画出不懂的字、词、句，在读完整篇文章之后再看能否明白。
指导学生阅读时，教师可以根据结构图式，指导学生按照作者组织语言的形式去理解作者要表达的内容。当学生熟悉所读材料的组织形式，就能比较容易把握作者的思维方式，从而调整自己的思路，迅速调动相关的内容图式，使阅读遵循自己的思路进行。教师带领学生阅读不同体裁的文章，也应当教会学生相关阅读技巧，面对不同体裁的文章运用不同的阅读方法，这也是培养学生阅读能力的组成部分。熟悉每种体裁的语言材料的组织特点，也就是对文章形式图式有一个比较全面的掌握。学生在母语阅读时，已经对阅读不同体裁的文章应该运用何种阅读方法积累了不少经验，如能使学生这方面的能力迁移到第二语言阅读中，就可以更好地培养学生使用第二语言的阅读能力。比如针对记叙文的特点，学生在阅读的时候要注意文章发生的时间、地点、出现的人物、叙事的顺序等等，了解文章的形式图式，运用不同体裁文章的不同阅读技巧，学生就能快速、有效地阅读，丰富图式外延，提高阅读效率。
总之，在对外汉语阅读课的教学过程中，教师应帮助学生明确学习目的，了解学生现有的汉语知识水平，引导学生利用已掌握的图式，积极主动地理解阅读内容，将已有图式转化为新图式，不断促进学生汉语阅读理解能力和阅读速度快速提高。
参考文献：
[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[2]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1998.
[3]孙新爱.论图式理论在对外汉语阅读课中的导向作用[M].教学研究，2007，（11）.
[4]廖智宏.对外汉语阅读课教学方法研究[M].广西民族学院学报，2004，（7）.
[5]田延明，王淑杰.图式理论框架下的语篇理解模式研究[M].西安外国语学院学报，2006，（12）.