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摘要：我国农机化本科专业有着较为深厚的背景，属于传统性质的应用专业。如今社会科技飞速发展，对知识信息、农机化创新等，都提出了更高要求，因此必须发挥教师在农机化本科生创新能力培养中的引导作用，实施创新型教学。本文首先介绍了实施“三个阶段与四个台阶”创新教学模式，然后分析了创新教学的教学内容和运用方法，最后提出了农机化创新教学中需要注意的问题。
关键词：教师；农机化；本科生；创新能力；培养；引导作用
中图分类号：G640 文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0158-02
现阶段，科学技术与各类信息技术迅猛增长，就业形势越来越严峻，社会已经不仅仅是需要专业技术人才，更需要具有创新能力的高等人才。所以，农机化本科教师必须要了解社会现状，找到创新型教学的有效方法，引导学生逐步提高创新能力。农机化专业具有一定特特殊性，许多实验需要在大田中进行，但高校的设施与条件有限，学生的创新能力也会受到束缚。教师应当对学生施以引导，培养学生的创新能力。
一、实施“三个阶段与四个台阶”创新教学模式
（一）创新教学模式成立的原则
创新教学模式建立的根本原则就是要按照农机化的教学培育目标，严格遵守本科农机化专业的发展规律及创新教学规律，贴合社会对于农机专业人才的相关需求标准。“三个阶段与四个台阶”这一教学模式，大体包含了以下三点基本原则。第一，先进性原则。也就是教师在实施创新能力引导时，必须要结合时代发展现状以及现代科技生产的运用水准，紧密联系社会、政治、科技、经济等发展要素，充分考虑社会经济建设的前景及其对新型人才的要求，及时调节好教学体系与创新教学内容，积极配合当前的经济建设与社会发展状况，提升专业水准，强化学生的创新能力与竞争能力。第二，综合性原则，即建设一个多元化的创新平台，在发挥引导作用时不可单纯局限在专业书本知识中，而要把农机化创新思维视作教学核心元素，围绕社会对先进农机化人才的需求及当下的热点研究话题，实施学科交融式的创新教学，为学生今后的创新能力发展打下基础。第三，创新性原则。就是要引导学生进行自主学习、自主实践，让学生积极参加各种创新活动，培养学生的创新思维。老师要想进一步发挥引导作用，就必须结合农机化本科专业的教学内容及教学环境，让学生独立自主进行思考，并参与实践，亲自动手，提升教学效果。
（二）创新教学体系的树立
在农机化本科四年的专业教学中，教师要确保实践教学能够一直进行下去。大一时要关注学生的知识基础，大四时则要重视学生创新能力的提高，同时强化综合性与创新性课程教学，增加这类课程的比例，运用循序渐进的方法，培养学生的动手兴趣。农机化本科培育体系大致可分成三个阶段，也就是基础训练阶段、综合运用阶段、设计创新与成果阶段。除了三个阶段之外，还有四个层次与四个台阶。这四个台阶之间，其教学内容越来越丰富，程度也越来越深化，可以逐步显示出学生的主体地位。老师要在教学中加入科研成果，把自己的引导作用与科研训练作用结合起来，同时开展毕业设计、创新设计等多项课程，研究出以实验室为中心、具有国家农业工程技术个性化特点的创新人才培养方式，把科研练习和科研成果有机结合起来，提高学生的实践兴趣，从而推动学生创新思维的发展。此外，还需建立起创新鼓励体系，对于一些获得创新成果的学生，要适时予以奖励，并让最突出的学生免试读研。
二、创新教学的教学内容和运用方法
（一）基础训练阶段应“精讲多练”
对于农机化本科专业低年级的学生，教师可以推行实验教学及工程练习，设立专业导论、认知实习、测绘、制图等课程，以便提升学生的专业意识与科研意识，让学生在实践过程中培养出解决问题的能力。在这一阶段，教师要全面发挥出高校中优质的科技资源作用，教给学生扎实的基础知识与常用科研方法，让学生快速入门。农机化本科教师还应当采取“精讲多练”的教学模式，运用细致的理论讲课，替学生将来的创新实践打下良好技术，并把学生的创新实验操作放到首要位置，展开师生互动教学，联系眼下的研究热点向学生授课，并一边讲课一边让学生进行练习和动手实践，巩固学生的基础知识。
（二）综合运用阶段应“勤问多练”
这个阶段基本是针对大二和大三的农机化专业学生，运用的是开放、自由的教学方法，进行农机化课程的设计与实践，让学生参与工程训练的相关实习，从而让学生在前面一个阶段练习的基础之上，进一步整合知识，处理好关于产品设计、生产加工、工艺制作等层面的综合性问题，提高学生运用知识的实际水平。
在这一阶段中，教师应当把知识感受与发掘问题作为主要教学目的，运用“勤问多练”的教学方法，对学生给出一个和农机化课程相关的题目，让学生自主整合课堂知识，并自己制订出设计方案及加工制作方案，绘制出具体的图纸。在学生操作的过程中，老师应从旁指导，发挥出自己的引导作用。该阶段的教学实施方法可以分为三点，第一，增加课外实习内容，让学生多到外面的农业基地开展系统性学习，亲眼观察农机化专业怎样处理生产活动中遇到的现实问题。第二，培养团队合作精神，让学生分成小组互相合作，提高学生的交流沟通能力。第三，建立起多层次的实践课程平台，让学生掌握更多专业有关知识，打开自己的眼界。
（三）设计创新与成果阶段应“引导创造”
这一阶段主要是针对大四的本科生而言，要在满足学生基本练习与综合运用知识的前提下，确保学生能够自主开展多学科、多工艺的汇集，处理好较为简单的工程设计和制造问题，提升本科生对于农机化知识的综合运用能力及创新意识。该阶段把知识应用和思维锻炼作为教学主旨，利用了“引导创造”的教学模式，让老师制定相关课题，但不拘泥于形式，而是让学生自由创想，把多个学科集合到一起，进行主题制作。其教学操作方法具体可分为以下三点。第一，使用“导师制”创新型人才培育模式，让学生根据自己所学课程，再结合自己的兴趣爱好，自主挑选农机化领域中的研究课题。而教师不应当再一一回答学生提出的问题，而是要换一种方法，利用引导、交流、合作的方式，培养学生独立自主处理问题的能力，开发学生的创新精神。第二，可以开展一些自由选题的研究比赛，利用比赛竞争的机制，鼓励学生发挥出自己的科技研究创造性与积极性，同时联系“导师制”的教学方式，让学生在科技研究比赛中获得更好的成果，学到更实用的技术。当前，科技研究是社会广泛关注的热点问题，其不仅可以激发学生的创造力，还可以给学生的基础学习与综合运用提供一些参考，使得创新教学体系更为完整。除此之外，设计创新和成果阶段还应当让学生展示出自己的学习成果，借用“导师制”教学方法，对学生施行一对一专业指导，让学生真正获得设计创新与科技创新的成果，让学生得到思想上的升华，同时深入锻炼学生的论文写作能力，争取把农机化本科生培养成社会所需要的创新型人才。 三、农机化创新教学中需要注意的问题
（一）教学内容
在以上几个阶段中，创新型教学的实践内容应当合理安排。对于实践内容的难度而言，应遵循先简单、后困难的原则，让学生先处理初级问题，之后再解决更难的问题，并每隔一段时间就再次复习基础知识与基本运用方法，让学生可以充分掌握农机化研究技能并将其投入使用。选择实践课题时，老师不仅要全面满足学生的需求和喜好，还要给学生提供更多发展空间，让学生自己选择，从而科学、系统地进行农机化专业知识的应用联系。老师要把科技研究成果适时转移到实验教学当中，强化创新实践项目的建设，开办创新性质的实践教学课程，优化创新教学相关内容。
（二）实践环境
除了教学内容以外，实践环境也是做好创新教学的主要因素。若要全面满足创新型教育的需求，就必须做好校内实验室与校外训练基地的建设工作，打造出功能齐全、先进有效的实践环节，积极推行核心化、平台化建设，并兼顾到其余学科或专业的知识交融。此外，在实践教学条件创设层面，要把教学场地和研究场地联系起来，尽量让实践教学平台深入到科研基地当中。科研基地的建设要能够表现出足够的开放性、规范性、有效性与先进性，要能够确定出社会所需人才的水平及标准。只有完善了学生的实践环境后，才可以真正实现创新型教学，让教师发挥出培养农机化本科人才的引导作用。最后，还必须建立起完善的本科生科技研究培训体系，给学生提供实践所需的经费、制度等相关保障，设置专门的奖学金，以鼓励学生自由探索，努力研究，提高农机化专业本科生的创新能力。
结束语：
对当前我国农业大学农机化相关专业的创新型教学方式成果及特征的探究可以看出，“三个阶段与四个台阶”创新教学模式有着一定的先进性、创新性等特点，能够满足高等院校对于农机化专业人才的培育目标。高等农业院校的教师应积极发挥教师的引导作用，找到培养学生创新能力的高效方法。
（作者单位：沈阳农业大学工程学院）
资助项目：辽宁省教育科学“十二五”规划课题（532）、辽宁省教育厅教改项目（UPRP20140484）、辽宁省大学生创新创业项目（201510157000051）
参考文献：
[1]王云明.浅析农业机械化及其自动化专业的创新实践教学[J].黑龙江科技信息，2015，31：8.
[2]朱德泉，张念生，王硕.农业机械化及其自动化专业大学生创新能力培养体系研究[J].安徽农学通报（上半月刊），2011，21：165-166.
[3]王芬娥，郭维俊，彭玉兰.农业机械化及其自动化专业课程的创新与实践[J].农机化研究，2014，01：256-257.
[4]张军，李小昱，王为.试论农业机械化工程学科大学生生创新能力的培养[J].高等农业教育，2011，01：75-77.
关键词：教师；农机化；本科生；创新能力；培养；引导作用
中图分类号：G640 文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0158-02
现阶段，科学技术与各类信息技术迅猛增长，就业形势越来越严峻，社会已经不仅仅是需要专业技术人才，更需要具有创新能力的高等人才。所以，农机化本科教师必须要了解社会现状，找到创新型教学的有效方法，引导学生逐步提高创新能力。农机化专业具有一定特特殊性，许多实验需要在大田中进行，但高校的设施与条件有限，学生的创新能力也会受到束缚。教师应当对学生施以引导，培养学生的创新能力。
一、实施“三个阶段与四个台阶”创新教学模式
（一）创新教学模式成立的原则
创新教学模式建立的根本原则就是要按照农机化的教学培育目标，严格遵守本科农机化专业的发展规律及创新教学规律，贴合社会对于农机专业人才的相关需求标准。“三个阶段与四个台阶”这一教学模式，大体包含了以下三点基本原则。第一，先进性原则。也就是教师在实施创新能力引导时，必须要结合时代发展现状以及现代科技生产的运用水准，紧密联系社会、政治、科技、经济等发展要素，充分考虑社会经济建设的前景及其对新型人才的要求，及时调节好教学体系与创新教学内容，积极配合当前的经济建设与社会发展状况，提升专业水准，强化学生的创新能力与竞争能力。第二，综合性原则，即建设一个多元化的创新平台，在发挥引导作用时不可单纯局限在专业书本知识中，而要把农机化创新思维视作教学核心元素，围绕社会对先进农机化人才的需求及当下的热点研究话题，实施学科交融式的创新教学，为学生今后的创新能力发展打下基础。第三，创新性原则。就是要引导学生进行自主学习、自主实践，让学生积极参加各种创新活动，培养学生的创新思维。老师要想进一步发挥引导作用，就必须结合农机化本科专业的教学内容及教学环境，让学生独立自主进行思考，并参与实践，亲自动手，提升教学效果。
（二）创新教学体系的树立
在农机化本科四年的专业教学中，教师要确保实践教学能够一直进行下去。大一时要关注学生的知识基础，大四时则要重视学生创新能力的提高，同时强化综合性与创新性课程教学，增加这类课程的比例，运用循序渐进的方法，培养学生的动手兴趣。农机化本科培育体系大致可分成三个阶段，也就是基础训练阶段、综合运用阶段、设计创新与成果阶段。除了三个阶段之外，还有四个层次与四个台阶。这四个台阶之间，其教学内容越来越丰富，程度也越来越深化，可以逐步显示出学生的主体地位。老师要在教学中加入科研成果，把自己的引导作用与科研训练作用结合起来，同时开展毕业设计、创新设计等多项课程，研究出以实验室为中心、具有国家农业工程技术个性化特点的创新人才培养方式，把科研练习和科研成果有机结合起来，提高学生的实践兴趣，从而推动学生创新思维的发展。此外，还需建立起创新鼓励体系，对于一些获得创新成果的学生，要适时予以奖励，并让最突出的学生免试读研。
二、创新教学的教学内容和运用方法
（一）基础训练阶段应“精讲多练”
对于农机化本科专业低年级的学生，教师可以推行实验教学及工程练习，设立专业导论、认知实习、测绘、制图等课程，以便提升学生的专业意识与科研意识，让学生在实践过程中培养出解决问题的能力。在这一阶段，教师要全面发挥出高校中优质的科技资源作用，教给学生扎实的基础知识与常用科研方法，让学生快速入门。农机化本科教师还应当采取“精讲多练”的教学模式，运用细致的理论讲课，替学生将来的创新实践打下良好技术，并把学生的创新实验操作放到首要位置，展开师生互动教学，联系眼下的研究热点向学生授课，并一边讲课一边让学生进行练习和动手实践，巩固学生的基础知识。
（二）综合运用阶段应“勤问多练”
这个阶段基本是针对大二和大三的农机化专业学生，运用的是开放、自由的教学方法，进行农机化课程的设计与实践，让学生参与工程训练的相关实习，从而让学生在前面一个阶段练习的基础之上，进一步整合知识，处理好关于产品设计、生产加工、工艺制作等层面的综合性问题，提高学生运用知识的实际水平。
在这一阶段中，教师应当把知识感受与发掘问题作为主要教学目的，运用“勤问多练”的教学方法，对学生给出一个和农机化课程相关的题目，让学生自主整合课堂知识，并自己制订出设计方案及加工制作方案，绘制出具体的图纸。在学生操作的过程中，老师应从旁指导，发挥出自己的引导作用。该阶段的教学实施方法可以分为三点，第一，增加课外实习内容，让学生多到外面的农业基地开展系统性学习，亲眼观察农机化专业怎样处理生产活动中遇到的现实问题。第二，培养团队合作精神，让学生分成小组互相合作，提高学生的交流沟通能力。第三，建立起多层次的实践课程平台，让学生掌握更多专业有关知识，打开自己的眼界。
（三）设计创新与成果阶段应“引导创造”
这一阶段主要是针对大四的本科生而言，要在满足学生基本练习与综合运用知识的前提下，确保学生能够自主开展多学科、多工艺的汇集，处理好较为简单的工程设计和制造问题，提升本科生对于农机化知识的综合运用能力及创新意识。该阶段把知识应用和思维锻炼作为教学主旨，利用了“引导创造”的教学模式，让老师制定相关课题，但不拘泥于形式，而是让学生自由创想，把多个学科集合到一起，进行主题制作。其教学操作方法具体可分为以下三点。第一，使用“导师制”创新型人才培育模式，让学生根据自己所学课程，再结合自己的兴趣爱好，自主挑选农机化领域中的研究课题。而教师不应当再一一回答学生提出的问题，而是要换一种方法，利用引导、交流、合作的方式，培养学生独立自主处理问题的能力，开发学生的创新精神。第二，可以开展一些自由选题的研究比赛，利用比赛竞争的机制，鼓励学生发挥出自己的科技研究创造性与积极性，同时联系“导师制”的教学方式，让学生在科技研究比赛中获得更好的成果，学到更实用的技术。当前，科技研究是社会广泛关注的热点问题，其不仅可以激发学生的创造力，还可以给学生的基础学习与综合运用提供一些参考，使得创新教学体系更为完整。除此之外，设计创新和成果阶段还应当让学生展示出自己的学习成果，借用“导师制”教学方法，对学生施行一对一专业指导，让学生真正获得设计创新与科技创新的成果，让学生得到思想上的升华，同时深入锻炼学生的论文写作能力，争取把农机化本科生培养成社会所需要的创新型人才。 三、农机化创新教学中需要注意的问题
（一）教学内容
在以上几个阶段中，创新型教学的实践内容应当合理安排。对于实践内容的难度而言，应遵循先简单、后困难的原则，让学生先处理初级问题，之后再解决更难的问题，并每隔一段时间就再次复习基础知识与基本运用方法，让学生可以充分掌握农机化研究技能并将其投入使用。选择实践课题时，老师不仅要全面满足学生的需求和喜好，还要给学生提供更多发展空间，让学生自己选择，从而科学、系统地进行农机化专业知识的应用联系。老师要把科技研究成果适时转移到实验教学当中，强化创新实践项目的建设，开办创新性质的实践教学课程，优化创新教学相关内容。
（二）实践环境
除了教学内容以外，实践环境也是做好创新教学的主要因素。若要全面满足创新型教育的需求，就必须做好校内实验室与校外训练基地的建设工作，打造出功能齐全、先进有效的实践环节，积极推行核心化、平台化建设，并兼顾到其余学科或专业的知识交融。此外，在实践教学条件创设层面，要把教学场地和研究场地联系起来，尽量让实践教学平台深入到科研基地当中。科研基地的建设要能够表现出足够的开放性、规范性、有效性与先进性，要能够确定出社会所需人才的水平及标准。只有完善了学生的实践环境后，才可以真正实现创新型教学，让教师发挥出培养农机化本科人才的引导作用。最后，还必须建立起完善的本科生科技研究培训体系，给学生提供实践所需的经费、制度等相关保障，设置专门的奖学金，以鼓励学生自由探索，努力研究，提高农机化专业本科生的创新能力。
结束语：
对当前我国农业大学农机化相关专业的创新型教学方式成果及特征的探究可以看出，“三个阶段与四个台阶”创新教学模式有着一定的先进性、创新性等特点，能够满足高等院校对于农机化专业人才的培育目标。高等农业院校的教师应积极发挥教师的引导作用，找到培养学生创新能力的高效方法。
（作者单位：沈阳农业大学工程学院）
资助项目：辽宁省教育科学“十二五”规划课题（532）、辽宁省教育厅教改项目（UPRP20140484）、辽宁省大学生创新创业项目（201510157000051）
参考文献：
[1]王云明.浅析农业机械化及其自动化专业的创新实践教学[J].黑龙江科技信息，2015，31：8.
[2]朱德泉，张念生，王硕.农业机械化及其自动化专业大学生创新能力培养体系研究[J].安徽农学通报（上半月刊），2011，21：165-166.
[3]王芬娥，郭维俊，彭玉兰.农业机械化及其自动化专业课程的创新与实践[J].农机化研究，2014，01：256-257.
[4]张军，李小昱，王为.试论农业机械化工程学科大学生生创新能力的培养[J].高等农业教育，2011，01：75-77.