论文部分内容阅读
综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主要学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。因此，综合实践活动课程的核心理念之一是突出学生的主体性，让学生在综合实践活动中真正“动起来”。下面我就结合教学实际谈谈自己的做法和体会：
一、关注学生情感需求，激发“动起来”的欲望
在综合实践活动过程中，教师应从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”、“主持人”的角色。当学生遇到困难时，教师应该成为鼓励者和启发者；当学生的活动取得进展时，教师要充分肯定学生的成绩，帮助其树立信心。每学期初综合实践活动时，我都根据学生的兴趣选择性地确定几个主题（例如，《走进恐龙世界》、《交通连着千万家》、《奥运五福娃》、《神秘的宇宙》等），让他们自由组合成立学习小组，利用课余时间完成任务。然后，通过课堂交流反馈他们的研究成果。这样关注学生的情感需求，激发学生“动起来”的欲望，充分调动不同层次学生的积极性。当然放手让学生干，不是让他们“自生自灭”，老师作为指导者，参与活动的全过程是很必要的，但有时候作用显著些，如帮助解决立项后的操作难题；有时候作用则显得弱些，如当学生进入资料采集点后就是他们展示自我能力、丰富人生阅历储备的阶段，这时的老师则起辅助作用，就可以“退居二线”。
二、关注已有经验，提供“动起来”的空间
研究性学习是对传统接受式学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教学领域的体现。围绕探索主题，展开具有自身学科特色的研究性学习，需要更灵活、开放的同时更有效的教学组织形式，需要在更大的时空范围内将个人学习、班级集体学习及小组合作学习合理地穿插结合，而小组合作学习则是最基本的教学组织形式。于是我在“动”字上下工夫，进一步改革。如上《电与我们的生活》这一系列活动课时，就分阶段地进行教学尝试：（1）活动准备阶段。以博采众长为目的，我与学生融入生活，让他们涉及各种场所，商场、电影院、饭店、证券所……让他们通过看、问、用等活动收集第一手资料。（2）分类整理资料阶段。通过多种方式如出剪报、写日记、画操作图、做调查表等活动让学生动口交流心得，进行资源共享，丰富资料储备。（3）确定主题研究阶段。活动小组商讨确定研究主题后，我与学生一块筛选他们手中的资料，根据重点再指导他们动脑进行深入研究。（4）成果汇报阶段。各小组确定汇报方式后，我在演练过程中提一些建设性意见。在成果汇报课上，学生大胆展示研究成果，充分展现自我风采，成功地体验快乐。（5）活动延伸阶段。通过开展“安全用电的基本常识”大赛、“电给我们的生活带来了什么”的演讲比赛及做家用电器的主人的活动，提高学生做研究的兴趣，真正让他们在“动”中学，学有所得、学有所乐。
三、关注生活现状，创造“动起来”的条件
综合实践活动是重过程、重参与、重体验的全新课程，是让学生将实践、体验的收获整理，形成多种多样的成果，如报告、图片、表演、作品等，并进行评价、交流、研讨、辩论。综合实践活动的真正主体是学生，教师应当在学生需要帮助时为学生出谋划策，为学生的“动起来”创造条件。例如：针对小学生很少做家务的现状，我设计了《泉州美食节》一课，本课的目的是培养学生动手学做家务的意识和能力。活动开始时先让学生看一些介绍泉州美食的录像，为泉州美食节创设情境。再让他们说说自己最喜欢吃的泉州菜，因为现在生活条件好了，所以他们说的几乎都是饭店里的菜。然后我引导他们说说自己最喜欢吃的家常菜，我估计学生都不会烧菜，因此让他们回家留意爸爸妈妈是怎样烧菜的，并学烧一个菜，下次在全班同学面前露一手。学生一下子兴致盎然，由于时间和条件的限制，我让他们在家做好以后再带到学校来。绝大部分学生都带了菜来，带菜来的那天对他们来说真的就成了一个节日——泉州美食节虽然有的菜并不好吃，有的菜外观不太好看，但到最后都被吃了个精光。这次活动既给学生提供了相互讨论、切磋“烹饪”技法的平台，在体验烧菜的过程中培养了学生学做家务的意识，锻炼了学生的动手能力，又让学生体验到了烧菜的成功和喜悦，激发了学生对生活和家乡的热爱之情。
四、搭建个性舞台，展示学生“动起来”的成果
如今的综合实践活动课则要求老师把学生作为活动的主体，为学生搭建展示个性的舞台，让学生动手又动脑。在这个过程中，他们的学习兴趣和创造精神被最大限度地激发起来，这是综合实践活动课的一个显著特点。例如：在教学《迎新年》这一活动中，我没有沿用传统的老师讲、学生听的模式，而是指导学生上网、到图书馆查阅资料，由学生自己先了解关于新年的知识及不同国家过年的风俗习惯等，然后全班交流。说到我们国家过春节的传统风俗时，孩子们学习兴趣空前高涨，盼望着马上放假过年。在交流有关过新年的趣闻之后，我引出制作新年贺卡这一话题。在制作贺卡的过程中，学生动手又动脑，结果可谓八仙过海，各显神通：擅长画画的学生自己动手设计绘画；画画水平不高的学生剪剪、贴贴，效果不错；擅长电脑的学生干脆在电脑上发电子贺卡……这样一来，单一的贺卡制作因此变得形式多样、丰富多彩，每一位学生都主动参与活动，积极性很高。通过活动，不仅提高了学生的动手能力和审美情趣，而且获得了个性的和谐发展。
综合实践活动课虽然是一门新的课程，我们应该充分发挥自身和学生的创造性，把学生从课堂引向广阔的社会，从书本知识的学习引向社会实践，让学生走出课堂、走出学校、走向社会；我们要为学生提供更广大的展示自己的舞台，调动学生学习的自主性，以拓宽他们的视野，让他们拥有自己的学习空间和思维天地。总之，综合实践活动课向老师提出挑战，要让它成为通往成功殿堂的又一途径，让它真正成为服务于学生，让学生喜欢的学科，最重要的一环是“动起来”，在“动”中体验，在“动”中获得真知。
一、关注学生情感需求，激发“动起来”的欲望
在综合实践活动过程中，教师应从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”、“主持人”的角色。当学生遇到困难时，教师应该成为鼓励者和启发者；当学生的活动取得进展时，教师要充分肯定学生的成绩，帮助其树立信心。每学期初综合实践活动时，我都根据学生的兴趣选择性地确定几个主题（例如，《走进恐龙世界》、《交通连着千万家》、《奥运五福娃》、《神秘的宇宙》等），让他们自由组合成立学习小组，利用课余时间完成任务。然后，通过课堂交流反馈他们的研究成果。这样关注学生的情感需求，激发学生“动起来”的欲望，充分调动不同层次学生的积极性。当然放手让学生干，不是让他们“自生自灭”，老师作为指导者，参与活动的全过程是很必要的，但有时候作用显著些，如帮助解决立项后的操作难题；有时候作用则显得弱些，如当学生进入资料采集点后就是他们展示自我能力、丰富人生阅历储备的阶段，这时的老师则起辅助作用，就可以“退居二线”。
二、关注已有经验，提供“动起来”的空间
研究性学习是对传统接受式学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教学领域的体现。围绕探索主题，展开具有自身学科特色的研究性学习，需要更灵活、开放的同时更有效的教学组织形式，需要在更大的时空范围内将个人学习、班级集体学习及小组合作学习合理地穿插结合，而小组合作学习则是最基本的教学组织形式。于是我在“动”字上下工夫，进一步改革。如上《电与我们的生活》这一系列活动课时，就分阶段地进行教学尝试：（1）活动准备阶段。以博采众长为目的，我与学生融入生活，让他们涉及各种场所，商场、电影院、饭店、证券所……让他们通过看、问、用等活动收集第一手资料。（2）分类整理资料阶段。通过多种方式如出剪报、写日记、画操作图、做调查表等活动让学生动口交流心得，进行资源共享，丰富资料储备。（3）确定主题研究阶段。活动小组商讨确定研究主题后，我与学生一块筛选他们手中的资料，根据重点再指导他们动脑进行深入研究。（4）成果汇报阶段。各小组确定汇报方式后，我在演练过程中提一些建设性意见。在成果汇报课上，学生大胆展示研究成果，充分展现自我风采，成功地体验快乐。（5）活动延伸阶段。通过开展“安全用电的基本常识”大赛、“电给我们的生活带来了什么”的演讲比赛及做家用电器的主人的活动，提高学生做研究的兴趣，真正让他们在“动”中学，学有所得、学有所乐。
三、关注生活现状，创造“动起来”的条件
综合实践活动是重过程、重参与、重体验的全新课程，是让学生将实践、体验的收获整理，形成多种多样的成果，如报告、图片、表演、作品等，并进行评价、交流、研讨、辩论。综合实践活动的真正主体是学生，教师应当在学生需要帮助时为学生出谋划策，为学生的“动起来”创造条件。例如：针对小学生很少做家务的现状，我设计了《泉州美食节》一课，本课的目的是培养学生动手学做家务的意识和能力。活动开始时先让学生看一些介绍泉州美食的录像，为泉州美食节创设情境。再让他们说说自己最喜欢吃的泉州菜，因为现在生活条件好了，所以他们说的几乎都是饭店里的菜。然后我引导他们说说自己最喜欢吃的家常菜，我估计学生都不会烧菜，因此让他们回家留意爸爸妈妈是怎样烧菜的，并学烧一个菜，下次在全班同学面前露一手。学生一下子兴致盎然，由于时间和条件的限制，我让他们在家做好以后再带到学校来。绝大部分学生都带了菜来，带菜来的那天对他们来说真的就成了一个节日——泉州美食节虽然有的菜并不好吃，有的菜外观不太好看，但到最后都被吃了个精光。这次活动既给学生提供了相互讨论、切磋“烹饪”技法的平台，在体验烧菜的过程中培养了学生学做家务的意识，锻炼了学生的动手能力，又让学生体验到了烧菜的成功和喜悦，激发了学生对生活和家乡的热爱之情。
四、搭建个性舞台，展示学生“动起来”的成果
如今的综合实践活动课则要求老师把学生作为活动的主体，为学生搭建展示个性的舞台，让学生动手又动脑。在这个过程中，他们的学习兴趣和创造精神被最大限度地激发起来，这是综合实践活动课的一个显著特点。例如：在教学《迎新年》这一活动中，我没有沿用传统的老师讲、学生听的模式，而是指导学生上网、到图书馆查阅资料，由学生自己先了解关于新年的知识及不同国家过年的风俗习惯等，然后全班交流。说到我们国家过春节的传统风俗时，孩子们学习兴趣空前高涨，盼望着马上放假过年。在交流有关过新年的趣闻之后，我引出制作新年贺卡这一话题。在制作贺卡的过程中，学生动手又动脑，结果可谓八仙过海，各显神通：擅长画画的学生自己动手设计绘画；画画水平不高的学生剪剪、贴贴，效果不错；擅长电脑的学生干脆在电脑上发电子贺卡……这样一来，单一的贺卡制作因此变得形式多样、丰富多彩，每一位学生都主动参与活动，积极性很高。通过活动，不仅提高了学生的动手能力和审美情趣，而且获得了个性的和谐发展。
综合实践活动课虽然是一门新的课程，我们应该充分发挥自身和学生的创造性，把学生从课堂引向广阔的社会，从书本知识的学习引向社会实践，让学生走出课堂、走出学校、走向社会；我们要为学生提供更广大的展示自己的舞台，调动学生学习的自主性，以拓宽他们的视野，让他们拥有自己的学习空间和思维天地。总之，综合实践活动课向老师提出挑战，要让它成为通往成功殿堂的又一途径，让它真正成为服务于学生，让学生喜欢的学科，最重要的一环是“动起来”，在“动”中体验，在“动”中获得真知。