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中图分类号:G622.4 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)22-172-01
教育改革已经开展几年了,对教育事业的发展产生深远的影响,有力地推动了教育事业的前进。教师们在思想上引起了普遍重视,大家都在学课改的新理论,更新教育理念,探讨课改途径,改进教学方法,尽快地使自己适应课改的新要求。通过几年来的教学实践笔者做了如下探索。
一、调整心态,更新观念,转变教师角色
课改前教师是课堂的主宰者,课堂中有权威性、统领性。教师怎样教,学生就跟着怎样学,教师教什么学生跟着学什么,基本上处在“一言堂”状况,教师以讲为主,学生只能被动的接受。新课标要求在探究中学习知识,让学生通过观察,实验,操作,研讨等各种渠道探求获取知识。这就迫切要求尽快改变教学方法,转变自身角色。要求教师既做“先生”有做“学生”,既是“导演”也是“演员”由以“教”为主到以“导”为主。在课堂上积极参与到教学各个环节中。成为学生的朋友,学习中的合作伙伴,到学生中与他们共同学习,共同探究,共同讨论。建立新型和谐的师生关系,只有这样学生才能不受拘束,敢于动手,展开想象,畅所欲言。
在更新理念过程中,教师要会“吐故纳新”要不断学习、进步,更新自己,学习了解新知识,不断掌握新的信息,尽快形成新的教学技能。切不可固执己见。只有思想意识转变了才能更好地执行新的课程标准。只有思想理念更新了,才能适应新的发展形势,才能适应新教材、新教法,才能溶入到课程改革的大潮中。
要敢于做到破旧立新,善于破旧立新。旧的模式不打破,新的模式就不好建立,有“破”才有“立”。新课程标准要我们改革一些传统的教学模式,所以我们要在教学实践中不断摸索、揣摩,来完善自己的教学工作。
二、取长补短,让新旧教材合理互补
我校科学教材现使用的是苏教版义务教育课程标准实验教材,这套教材思路新颖,观察内容多动手实验多,课堂容量大,教学方法灵活,说理性较少。而人教版的旧教材则知识结构严谨,说理性强,便于学生自学。两者各有千秋。
教师在舍弃旧教材,更换新教材的同时,往往会有一段适应磨合阶段,有时还会出现“邯郸学步”的尴尬的局面。如何将新旧教材的优势合理发挥,使其优势互补,笔者做了如下探讨。例如小学科学四年级上册,第二单元第五课《水在加热和冷却后》这一课,新教材问题多,景观图多,实验操作多,说明性的文字没有。第一课时教师在教学中引导学生观读了景观图,指导学生做了三个实验,通过观察操作使学生认识了水在自然界中是以固体状态、液体状态、气体状态存在的,这三种状态在一定条件下是可以互相变化的。这三种状态如何相互变化学生做完实验后归纳起来非常吃力。这时我就把旧教材《水的三态变化》示意图展示出来,给学生提供一个清晰的思路,学生很容易地总结出水的三态变化,以及变化过程所需要的冷热条件。
本课的第二课时重点让学生认识和理解水在自然界中的循环,新教材只提供了几个相应的问题和一幅模拟景观图。且没有文字说明。教学中让学生自己看图说出水在自然界是怎样循环的,对小学生来说是有一定的难度,这个知识用实验是无法解决的,用语言描述又很抽象,于是我借用了旧教材中水在自然界中循环示意图,学生对照示意图,很轻松地弄懂了水在自然界的循环过程,收到良好的教学效果。
三、采取多种方式,激发学生学习兴趣
新课程提倡探究性学习,利用兴趣来开发学生探究潜能和求知欲望,笔者在教学中做了以下探讨。
小学三年级是接触自然科学这门学科的开始,学生对许多自然现象充满了好奇。充分利用小学生的好奇心,巧妙地引导他们步入科技的殿堂,是实施新课程标准的有利契机。
1、观察中激发兴趣
在讲授《校园里的植物》和《校园里的动物》两课时。需要把学生带出教室去实地观察。观察前除布置观察对象,观察内容外,还要强调观察细节,观察数量等。例如;你都看到了多少植物?它们的茎、叶、花、果实有什么不同?你都看到了哪些小动物,它们身体构造运动方式都一样吗?等等。同时在观察中因势利导,让学生边观察边说。既激发了学生的兴趣,有学会了观察的方法,避免了观察的盲目性。
2、实验中激发兴趣
实验课是掌握自然科学的重要途径,也是得出结论的主要手段。实验前除准备好必备器材和材料外,还要巧妙地提出一些有趣的问题来激发学生兴趣。我在讲授《神奇的水》一课时,教材设计了五个实验。既水的毛细现象、水有张力、水有压力、水有浮力、水能溶解一些物体。五个实验中前两个是学生在日常生活中不易发现的,所以在实验毛细现象前先提出“水会往高处爬吗?”在实验水的表面张力前提出;“看谁的一元硬币盛水多?”等有趣的问题,激发了学生实验兴趣,个个摩拳擦掌,跃跃欲试。使学生在兴趣盎然的气氛中完成了实验,并很轻松地认识了水的毛细现象,水的表面张力水有压力、有浮力、水能溶解一些物体几个物理性质。
3、在动手制作中培养兴趣
教学中,根据学生喜欢动手的特点,有目的、有准备地给学生提供一些动手制作情景,来培养学生的学习科学的兴趣。在观察植物的茎时,让学生提前准备好一页白纸和铅笔,观察后每人拓一张树皮画,回到教室后进行评比,看谁选的树木好,拓的树皮画好,对好的进行表扬,鼓励。另外经常举行作品展示会,评选好的实验记录,实验报告等活动,既巩固学生所学的知识,又培养了动手制作能力,同时寓教于乐,培养了学生学科学爱科学的兴趣和习惯。
教育改革已经开展几年了,对教育事业的发展产生深远的影响,有力地推动了教育事业的前进。教师们在思想上引起了普遍重视,大家都在学课改的新理论,更新教育理念,探讨课改途径,改进教学方法,尽快地使自己适应课改的新要求。通过几年来的教学实践笔者做了如下探索。
一、调整心态,更新观念,转变教师角色
课改前教师是课堂的主宰者,课堂中有权威性、统领性。教师怎样教,学生就跟着怎样学,教师教什么学生跟着学什么,基本上处在“一言堂”状况,教师以讲为主,学生只能被动的接受。新课标要求在探究中学习知识,让学生通过观察,实验,操作,研讨等各种渠道探求获取知识。这就迫切要求尽快改变教学方法,转变自身角色。要求教师既做“先生”有做“学生”,既是“导演”也是“演员”由以“教”为主到以“导”为主。在课堂上积极参与到教学各个环节中。成为学生的朋友,学习中的合作伙伴,到学生中与他们共同学习,共同探究,共同讨论。建立新型和谐的师生关系,只有这样学生才能不受拘束,敢于动手,展开想象,畅所欲言。
在更新理念过程中,教师要会“吐故纳新”要不断学习、进步,更新自己,学习了解新知识,不断掌握新的信息,尽快形成新的教学技能。切不可固执己见。只有思想意识转变了才能更好地执行新的课程标准。只有思想理念更新了,才能适应新的发展形势,才能适应新教材、新教法,才能溶入到课程改革的大潮中。
要敢于做到破旧立新,善于破旧立新。旧的模式不打破,新的模式就不好建立,有“破”才有“立”。新课程标准要我们改革一些传统的教学模式,所以我们要在教学实践中不断摸索、揣摩,来完善自己的教学工作。
二、取长补短,让新旧教材合理互补
我校科学教材现使用的是苏教版义务教育课程标准实验教材,这套教材思路新颖,观察内容多动手实验多,课堂容量大,教学方法灵活,说理性较少。而人教版的旧教材则知识结构严谨,说理性强,便于学生自学。两者各有千秋。
教师在舍弃旧教材,更换新教材的同时,往往会有一段适应磨合阶段,有时还会出现“邯郸学步”的尴尬的局面。如何将新旧教材的优势合理发挥,使其优势互补,笔者做了如下探讨。例如小学科学四年级上册,第二单元第五课《水在加热和冷却后》这一课,新教材问题多,景观图多,实验操作多,说明性的文字没有。第一课时教师在教学中引导学生观读了景观图,指导学生做了三个实验,通过观察操作使学生认识了水在自然界中是以固体状态、液体状态、气体状态存在的,这三种状态在一定条件下是可以互相变化的。这三种状态如何相互变化学生做完实验后归纳起来非常吃力。这时我就把旧教材《水的三态变化》示意图展示出来,给学生提供一个清晰的思路,学生很容易地总结出水的三态变化,以及变化过程所需要的冷热条件。
本课的第二课时重点让学生认识和理解水在自然界中的循环,新教材只提供了几个相应的问题和一幅模拟景观图。且没有文字说明。教学中让学生自己看图说出水在自然界是怎样循环的,对小学生来说是有一定的难度,这个知识用实验是无法解决的,用语言描述又很抽象,于是我借用了旧教材中水在自然界中循环示意图,学生对照示意图,很轻松地弄懂了水在自然界的循环过程,收到良好的教学效果。
三、采取多种方式,激发学生学习兴趣
新课程提倡探究性学习,利用兴趣来开发学生探究潜能和求知欲望,笔者在教学中做了以下探讨。
小学三年级是接触自然科学这门学科的开始,学生对许多自然现象充满了好奇。充分利用小学生的好奇心,巧妙地引导他们步入科技的殿堂,是实施新课程标准的有利契机。
1、观察中激发兴趣
在讲授《校园里的植物》和《校园里的动物》两课时。需要把学生带出教室去实地观察。观察前除布置观察对象,观察内容外,还要强调观察细节,观察数量等。例如;你都看到了多少植物?它们的茎、叶、花、果实有什么不同?你都看到了哪些小动物,它们身体构造运动方式都一样吗?等等。同时在观察中因势利导,让学生边观察边说。既激发了学生的兴趣,有学会了观察的方法,避免了观察的盲目性。
2、实验中激发兴趣
实验课是掌握自然科学的重要途径,也是得出结论的主要手段。实验前除准备好必备器材和材料外,还要巧妙地提出一些有趣的问题来激发学生兴趣。我在讲授《神奇的水》一课时,教材设计了五个实验。既水的毛细现象、水有张力、水有压力、水有浮力、水能溶解一些物体。五个实验中前两个是学生在日常生活中不易发现的,所以在实验毛细现象前先提出“水会往高处爬吗?”在实验水的表面张力前提出;“看谁的一元硬币盛水多?”等有趣的问题,激发了学生实验兴趣,个个摩拳擦掌,跃跃欲试。使学生在兴趣盎然的气氛中完成了实验,并很轻松地认识了水的毛细现象,水的表面张力水有压力、有浮力、水能溶解一些物体几个物理性质。
3、在动手制作中培养兴趣
教学中,根据学生喜欢动手的特点,有目的、有准备地给学生提供一些动手制作情景,来培养学生的学习科学的兴趣。在观察植物的茎时,让学生提前准备好一页白纸和铅笔,观察后每人拓一张树皮画,回到教室后进行评比,看谁选的树木好,拓的树皮画好,对好的进行表扬,鼓励。另外经常举行作品展示会,评选好的实验记录,实验报告等活动,既巩固学生所学的知识,又培养了动手制作能力,同时寓教于乐,培养了学生学科学爱科学的兴趣和习惯。