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【中国分类号】G463
教师的素质，直接关系着学校的办学质量，直接制约着学生的素质。如何提高教师的素质呢？北京市特级教师卢晓玲在谈教育科研问题时曾说到：“教育科研是培养跨世纪合格人才的需要，是高质量完成普及九年义务教育的需要，是全面实施素质教育的需要，是加强教师队伍建设的需要，是实现教师人生价值的需要。”这无疑是一名专家型教师对教育科研的真理性认识，是对教育科研的殷切呼唤！
但是，长期以来，教育科研这一教育“利器”却蒙满了历史的尘埃，少人问津或束之高阁。究其原因，主要有如下几点：
第一，教育科研的神秘观。很长时期，教育科研一直被蒙着一层神秘的面纱，许多教师觉得可望不可及或不想及，认为搞教育科研仅仅是那些专家们、教研员们的事，“我们不是那块料”。不少教师成天只是满足于上课、下课，只是在三尺讲台上打转，只是在教材、教案、作业上“坐禅”。所以，教育科研这块“圣土”始终是“门庭冷落，香火依稀”。
第二、教育科研的名利观。有些教师认为搞教育科研只是为了求发表、争荣誉或评职称、晋级升职，无形之中，就把教育科研看成捞取名和利的“资本”。在这种实利观影响下，一些老师搞教育科研缺乏坚持性、一贯性和长期性，近期目的达到了，那教育科研也就完成“历史使命”了。另外，为了争名夺利，也出现了某些弄虚作假的情形，东拼西凑的“论文”或“反复彩排”的“示范课”，使所谓的教育科研由“虚”变“实”。所以，在这种名利观的驱使下，教育科研丧失了它原本的意义，造成了教育科研“昙花一现”的现象。
第三、教育科研的保守观。过去教育科研，全凭上级的文件指示，什么时候开始，做什么课题，怎么做等等，全在文件圈里打转转，生怕“研过了头”。对于一些示范校的学习，也是“照单全收”，完全是先进的翻版，评估的标准千篇一律，一个模式，完全没有个性的思考，缺乏创新意识。教师对于自己的教育科研成果，也把它当作一种“万应灵丹”。因此，出现“新三年，老三年，拼拼凑凑又三年”的教育科研贫困年。
第四、教育科研的无效观。有些教师认为，教育科研要花许多时间和精力，而教育科研课又是“花拳绣腿”，科研论文又只是“纸上谈兵”，不实用，少实效。在这种教育科研无用论的支配下，教师的教育科研积极性从何而来？
总之，由于教育管理人员和教师观念上对教育科研的种种误解，在许多学校教育科研往往只能在死胡同中徘徊，走不出困境，打不开局面，难以对教育发展发挥开路先锋的促进作用。基于对教育科研一些粗浅的反思，笔者认为主要应从观念、组织、制度等方面入手以“正”教育科研之名，“发”教育科研之功。
（一）、更新教育观念，树立科研意识。观念是行动的先导，要充分发挥教育科研的作用，必须彻底改变旧的错误观念，树立重视教育科研的新观念。
第一，要树立强烈的效益意识。要向教学要效益，改变那种忙于备课、上课、作业，“事倍”却“功半”的局面。既要有埋头苦干的精神，又要有提高效率的意识，把工作热情与科学态度相结合，把“苦干”和“巧干”统一起来。
第二，要树立强烈的创新意识。改变以往那种仅仅满足于工作的总结，理论的裁剪和经验的仿制，要善于发现并抓住教育教学中的新问题，以崭新的视野和新型的思维去发现、分析、解决新问题，以提高教育教学效益为目的，达到教学方法和手段的最优化。
第三，要树立强烈的献身意识。把教育科研当作自己的工作理想的有机组成部分，当作提高自身素质的“磨刀石”，自觉地、积极地参与教育科研，以提高自己的整体素质，促进自己工作上的成熟和成功。
第四，要树立打“持久战”的观念。要充分认识到教育科研不会一帆风顺的，必然会受到主客观条件的限制。所以，学校管理者和教师应有挑战困难、克服困难的信心和决心，积极创造和利用有利条件，限制和克服不利条件，谨防“科研一阵风”，半途而退。
（二）、加强组织建设，发挥管理功能。教育科研是一个系统工程，因此，上至教育主管部门、下至教研组都要充分发挥组织协调的功能。第一，应充分发挥其计划功能。要充分考虑教育科研的阶段性和延续性，使教师既有目前的努力方向，又有远期的奋斗目标；使教育科研成果既有继承，又有发展。第二，应充分发挥其组织功能。组织业务学习，学习教育理论和教育科研信息，为教师的教育科研“引航”；组织培训，有计划、分层次地选派教师参加各种培训班或考察活动，“集百家之长，为我所用”；组织经验交流，定期举办教育科研的信息交流会或成果展示会，以论文、示范课等形式，推广普及研究成果。第三，应充分发挥其指导功能。利用现有的条件，为教育科研提供各种理论指导，提供包括技术和条件等方面的帮助。同时，在某些研究遇到困难时，应该协助教师寻根追源，找到解决问题的“钥匙”，为教师“雪中送炭”。第四，应充分发挥其协调功能。改变以往教育科研中存在的某些混乱状态，使教师的教育科研各有侧重，相互联系、相互补充，形成“以点带面”的局面，避免教育科研的断层、脱节，使教师与教师、学校与学校相互配合，共同致力于教育科研网络的建立。
把马克思主义的认识论引入教育科研中，就是要求我们走“从教学中来，到教学中去”的路线。在这条路线的指引下，把计划、组织、指导、协调统一起来，使教育科研循序渐进，编织一张教育科研之网。
（三）、健全奖励制度，强化科研动力。奖励作为一种“正强化”，在教育科研管理中，也发挥着“动力机车”的作用。所以，在科研中要给予一定的物质奖励，让教师收获着付出的回报。但为了防止出现“为功而研”的名利观，应以精神鼓励为主，物质奖励为辅，可以通过举办教育科研成果展示会、示范课等形式，为科研教师搭建“舞台”，肯定教师的劳动，扩大教师的知名度，实现其自尊、自我实现的需要。另外，也可把参与、完成教育科研作为评优评先、晋级升职的依据之一，为教育科研注入可持续的“能源”。
纵览现代教育的发展趋势，教育科研是践行科学发展观的基本要求，是新课程改革的先导，是提高教育教学质量的有效途径，是深化教育发展的动力。没有教育科研，教育教学便是“一潭死水”；没有教育科研，教师的素质的发展将是“梦中花、镜中月”；没有教育科研，教育教学的飞跃更是“无源之水”。所以，教育管理者必须高举科研旗帜，教师必须有参与教育科研的紧迫感，走“科研兴校”、“科研强教”之路。只有如此，教育科研方如春风化雨，“润物细无声”；只有如此，教育才能似一条巨龙，乘长风、破巨浪，驶向丰收的彼岸！
教师的素质，直接关系着学校的办学质量，直接制约着学生的素质。如何提高教师的素质呢？北京市特级教师卢晓玲在谈教育科研问题时曾说到：“教育科研是培养跨世纪合格人才的需要，是高质量完成普及九年义务教育的需要，是全面实施素质教育的需要，是加强教师队伍建设的需要，是实现教师人生价值的需要。”这无疑是一名专家型教师对教育科研的真理性认识，是对教育科研的殷切呼唤！
但是，长期以来，教育科研这一教育“利器”却蒙满了历史的尘埃，少人问津或束之高阁。究其原因，主要有如下几点：
第一，教育科研的神秘观。很长时期，教育科研一直被蒙着一层神秘的面纱，许多教师觉得可望不可及或不想及，认为搞教育科研仅仅是那些专家们、教研员们的事，“我们不是那块料”。不少教师成天只是满足于上课、下课，只是在三尺讲台上打转，只是在教材、教案、作业上“坐禅”。所以，教育科研这块“圣土”始终是“门庭冷落，香火依稀”。
第二、教育科研的名利观。有些教师认为搞教育科研只是为了求发表、争荣誉或评职称、晋级升职，无形之中，就把教育科研看成捞取名和利的“资本”。在这种实利观影响下，一些老师搞教育科研缺乏坚持性、一贯性和长期性，近期目的达到了，那教育科研也就完成“历史使命”了。另外，为了争名夺利，也出现了某些弄虚作假的情形，东拼西凑的“论文”或“反复彩排”的“示范课”，使所谓的教育科研由“虚”变“实”。所以，在这种名利观的驱使下，教育科研丧失了它原本的意义，造成了教育科研“昙花一现”的现象。
第三、教育科研的保守观。过去教育科研，全凭上级的文件指示，什么时候开始，做什么课题，怎么做等等，全在文件圈里打转转，生怕“研过了头”。对于一些示范校的学习，也是“照单全收”，完全是先进的翻版，评估的标准千篇一律，一个模式，完全没有个性的思考，缺乏创新意识。教师对于自己的教育科研成果，也把它当作一种“万应灵丹”。因此，出现“新三年，老三年，拼拼凑凑又三年”的教育科研贫困年。
第四、教育科研的无效观。有些教师认为，教育科研要花许多时间和精力，而教育科研课又是“花拳绣腿”，科研论文又只是“纸上谈兵”，不实用，少实效。在这种教育科研无用论的支配下，教师的教育科研积极性从何而来？
总之，由于教育管理人员和教师观念上对教育科研的种种误解，在许多学校教育科研往往只能在死胡同中徘徊，走不出困境，打不开局面，难以对教育发展发挥开路先锋的促进作用。基于对教育科研一些粗浅的反思，笔者认为主要应从观念、组织、制度等方面入手以“正”教育科研之名，“发”教育科研之功。
（一）、更新教育观念，树立科研意识。观念是行动的先导，要充分发挥教育科研的作用，必须彻底改变旧的错误观念，树立重视教育科研的新观念。
第一，要树立强烈的效益意识。要向教学要效益，改变那种忙于备课、上课、作业，“事倍”却“功半”的局面。既要有埋头苦干的精神，又要有提高效率的意识，把工作热情与科学态度相结合，把“苦干”和“巧干”统一起来。
第二，要树立强烈的创新意识。改变以往那种仅仅满足于工作的总结，理论的裁剪和经验的仿制，要善于发现并抓住教育教学中的新问题，以崭新的视野和新型的思维去发现、分析、解决新问题，以提高教育教学效益为目的，达到教学方法和手段的最优化。
第三，要树立强烈的献身意识。把教育科研当作自己的工作理想的有机组成部分，当作提高自身素质的“磨刀石”，自觉地、积极地参与教育科研，以提高自己的整体素质，促进自己工作上的成熟和成功。
第四，要树立打“持久战”的观念。要充分认识到教育科研不会一帆风顺的，必然会受到主客观条件的限制。所以，学校管理者和教师应有挑战困难、克服困难的信心和决心，积极创造和利用有利条件，限制和克服不利条件，谨防“科研一阵风”，半途而退。
（二）、加强组织建设，发挥管理功能。教育科研是一个系统工程，因此，上至教育主管部门、下至教研组都要充分发挥组织协调的功能。第一，应充分发挥其计划功能。要充分考虑教育科研的阶段性和延续性，使教师既有目前的努力方向，又有远期的奋斗目标；使教育科研成果既有继承，又有发展。第二，应充分发挥其组织功能。组织业务学习，学习教育理论和教育科研信息，为教师的教育科研“引航”；组织培训，有计划、分层次地选派教师参加各种培训班或考察活动，“集百家之长，为我所用”；组织经验交流，定期举办教育科研的信息交流会或成果展示会，以论文、示范课等形式，推广普及研究成果。第三，应充分发挥其指导功能。利用现有的条件，为教育科研提供各种理论指导，提供包括技术和条件等方面的帮助。同时，在某些研究遇到困难时，应该协助教师寻根追源，找到解决问题的“钥匙”，为教师“雪中送炭”。第四，应充分发挥其协调功能。改变以往教育科研中存在的某些混乱状态，使教师的教育科研各有侧重，相互联系、相互补充，形成“以点带面”的局面，避免教育科研的断层、脱节，使教师与教师、学校与学校相互配合，共同致力于教育科研网络的建立。
把马克思主义的认识论引入教育科研中，就是要求我们走“从教学中来，到教学中去”的路线。在这条路线的指引下，把计划、组织、指导、协调统一起来，使教育科研循序渐进，编织一张教育科研之网。
（三）、健全奖励制度，强化科研动力。奖励作为一种“正强化”，在教育科研管理中，也发挥着“动力机车”的作用。所以，在科研中要给予一定的物质奖励，让教师收获着付出的回报。但为了防止出现“为功而研”的名利观，应以精神鼓励为主，物质奖励为辅，可以通过举办教育科研成果展示会、示范课等形式，为科研教师搭建“舞台”，肯定教师的劳动，扩大教师的知名度，实现其自尊、自我实现的需要。另外，也可把参与、完成教育科研作为评优评先、晋级升职的依据之一，为教育科研注入可持续的“能源”。
纵览现代教育的发展趋势，教育科研是践行科学发展观的基本要求，是新课程改革的先导，是提高教育教学质量的有效途径，是深化教育发展的动力。没有教育科研，教育教学便是“一潭死水”；没有教育科研，教师的素质的发展将是“梦中花、镜中月”；没有教育科研，教育教学的飞跃更是“无源之水”。所以，教育管理者必须高举科研旗帜，教师必须有参与教育科研的紧迫感，走“科研兴校”、“科研强教”之路。只有如此，教育科研方如春风化雨，“润物细无声”；只有如此，教育才能似一条巨龙，乘长风、破巨浪，驶向丰收的彼岸！