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摘要：重视问题解决的能力，就要正确理解和掌握基本概念，就要具有创设物理情景，构建物理模型的能力，以及具有对各学科间横向联系、相互渗透，本学科间相互渗透和跨越的能力。
关键词：问题解决、概念、模型、渗透
随着新一轮课程改革和创新教育的开展，教师的职责、任务和内涵，发生了根本性的变化。面对如此巨大的改革，教师如何通过课堂教学，使学生的思维发生碰撞，启迪其创造思维的呢？“千里之行，始于足下”，发现问题的关键来思考和解决问题，才能逐步形成良好的思维品质和创新能力。
发现和找准问题解决思路，需要以知识的积累和方法的研究、探讨为前提进行教学。把浓缩在其中的思维历程重现，让学生沿着前人思维活动的足迹短暂而迅速地重走一遍，从中体验和学习前人科学思维的方法，拓宽思维的深度和广度，交给学生一把金钥匙。随着知识的积累，把复杂的知识穿成线、织成网，在学生脑海里形成知识网络，总结出问题解决的方法。这样才能准确而迅速地发现问题的解决思路。以下是学生应具备知识结构和能力水平。
一、正确理解和掌握基本概念
弄清基本概念和基本规律是学生学好物理的基础和前提。加强基础知识的教学，明确概念的来龙去脉、内涵和外延是物理教学的根本。有些物理概念内涵非常丰富而定义却相当简单。比如，“机械波”的概念，其定义是“机械振动在媒质中的传播过程”。那么究竟传播的是什么呢？是以振源为榜样，媒质中的质点在各自附近通过相互作用沿波的传播方向由前到后依次做着同频率同振幅的振动。而内涵包括：时间的周期性和空间的周期性关系的各个侧面。由此我们会很自然地得出：机械波传播的是振动形式和能量，而媒质本身不随波迁移。这样对机械波的概念有了真正的理解，在问题解决时就有了正确的思路。
例1.关于机械波的概念，下列说法正确的是：
A：质点振动的方向总是垂直波的传播方向；
B：简谐波沿长绳传播，绳上相距半个波长的两质点振动位移的大小相等；
C：任一振动质点经过一个周期沿波的传播方向移动一个波长的距离；
D：相隔一个周期的两时刻，简谐波的图像相同。
因此，我们不难判断正确的答案是（B、D）。
有些概念之间很相似、相近，由于学生错误的前概念和思维定势等知识负迁移的影响，给正确理解、掌握概念形成了障碍，则很容易产生混淆，这样在问题解决的时候，不是得出错误的答案，就是无从下手，找不到问题解决的思路。
例2.在某一电场中的A点，1库伦的正电荷具有的电势能是5焦耳，则该电势为 伏，若A点放入单位负电荷后，则A点电势为 伏，若在A点不放入电荷，则A点的电势为 伏。
该问题解决的思路就建立在对基本概念准确理解基础上。“电势是描述电场能的性质，与电荷的正负、存在与否无关；而电势则是电荷在电场中所具有的能，与电荷无关。”
因此，只有正确理解、掌握基本概念，才能达到思维发展的最高境界。
二、具有创设物理情景、构建物理模型的能力
思维是从疑问开始，并在一定的情景下诱发的。而模型是在思维发展的过程中构建而成的。情景在于激发学生求知、求真，模型是连接理论和应用的桥梁；从理论到实践，关键在于从问题中抽象出物理模型。经验材料、实验事实和背景知识是构建物理模型的基础；而抽象、等效、假设、类比等则是构建物理模型的基本方法。
要从复杂的实际问题中抽象出物理模型，需要对所给的信息进行提炼和加工，分清主次，找到新问题与熟悉的物理模型之间的联系，用等效思维方法，对旧模型再加工，使之与新的物理情景相适应，就可以构建起符合新情景的物理模型。例如：对于一个小球在光滑的半圆形碗底部作幅度不大的滚动，就要联想到单摆的模型；对于氢原子的核外电子绕核运动问题，就要联想到人造地球卫星绕地球作圆周运动的模型等等。这样根据模型就很容易找到问题解决思路了。
三、具有对各学科间横向联系、相互渗透，本学科间相互渗透和跨越的能力
随着高考综合科目的确定，各学科间相互联系、相互渗透的试题将会不断出现。目前，出现一种新情景问题：“主要以自然现象、生产、生活实际、现代科技为素材进行命题；涉及理、化、生、地等多个学科。”特别是高考中的综合能力测试，强调学科内部的综合和跨学科的综合，对考生的综合能力提出了更高的要求。因此，要求学生不仅要学会科学的方法，更重要的是能够把各学科联系起来。例如：2000年全国高考试题，第13题，融入了化学知识，不仅要理解原子能的概念，还要理解分子的结构；第20题，不仅要求学生正确理解同步卫星的运动规律，而且要求了解地球纬度和经度的概念。要想有问题解决的思路，学生就要必须具备各学科的基础知识，且能把它们相互联系、渗透方可。
近年来还注重对考生能力和素质的考察，增加应用性和能力型题目，从以知识立意转变为以能力立意，如：2001年高考天津市试卷第24题，题中告诉的切割磁感线的不是一根金属棒或一根导线，而是流动的连续流体，这就要求考生对电磁感应的规律和电阻与电阻率的关系有确切的理解。考察了考生是否理解了切割磁感线的是流体的那个边以及流体的电阻与流体各边的关系；还考察了学生应用所学物理理论知识分析和解决实际问题的能力。
解决问题的思路形成取决于思维的起点、角度和方式，由此得出多种多样的问题解决方法。因此，教学中要注重问题解决思路的培养，提高学生的理解、分析问题的能力，从而能顺利解决问题。
关键词：问题解决、概念、模型、渗透
随着新一轮课程改革和创新教育的开展，教师的职责、任务和内涵，发生了根本性的变化。面对如此巨大的改革，教师如何通过课堂教学，使学生的思维发生碰撞，启迪其创造思维的呢？“千里之行，始于足下”，发现问题的关键来思考和解决问题，才能逐步形成良好的思维品质和创新能力。
发现和找准问题解决思路，需要以知识的积累和方法的研究、探讨为前提进行教学。把浓缩在其中的思维历程重现，让学生沿着前人思维活动的足迹短暂而迅速地重走一遍，从中体验和学习前人科学思维的方法，拓宽思维的深度和广度，交给学生一把金钥匙。随着知识的积累，把复杂的知识穿成线、织成网，在学生脑海里形成知识网络，总结出问题解决的方法。这样才能准确而迅速地发现问题的解决思路。以下是学生应具备知识结构和能力水平。
一、正确理解和掌握基本概念
弄清基本概念和基本规律是学生学好物理的基础和前提。加强基础知识的教学，明确概念的来龙去脉、内涵和外延是物理教学的根本。有些物理概念内涵非常丰富而定义却相当简单。比如，“机械波”的概念，其定义是“机械振动在媒质中的传播过程”。那么究竟传播的是什么呢？是以振源为榜样，媒质中的质点在各自附近通过相互作用沿波的传播方向由前到后依次做着同频率同振幅的振动。而内涵包括：时间的周期性和空间的周期性关系的各个侧面。由此我们会很自然地得出：机械波传播的是振动形式和能量，而媒质本身不随波迁移。这样对机械波的概念有了真正的理解，在问题解决时就有了正确的思路。
例1.关于机械波的概念，下列说法正确的是：
A：质点振动的方向总是垂直波的传播方向；
B：简谐波沿长绳传播，绳上相距半个波长的两质点振动位移的大小相等；
C：任一振动质点经过一个周期沿波的传播方向移动一个波长的距离；
D：相隔一个周期的两时刻，简谐波的图像相同。
因此，我们不难判断正确的答案是（B、D）。
有些概念之间很相似、相近，由于学生错误的前概念和思维定势等知识负迁移的影响，给正确理解、掌握概念形成了障碍，则很容易产生混淆，这样在问题解决的时候，不是得出错误的答案，就是无从下手，找不到问题解决的思路。
例2.在某一电场中的A点，1库伦的正电荷具有的电势能是5焦耳，则该电势为 伏，若A点放入单位负电荷后，则A点电势为 伏，若在A点不放入电荷，则A点的电势为 伏。
该问题解决的思路就建立在对基本概念准确理解基础上。“电势是描述电场能的性质，与电荷的正负、存在与否无关；而电势则是电荷在电场中所具有的能，与电荷无关。”
因此，只有正确理解、掌握基本概念，才能达到思维发展的最高境界。
二、具有创设物理情景、构建物理模型的能力
思维是从疑问开始，并在一定的情景下诱发的。而模型是在思维发展的过程中构建而成的。情景在于激发学生求知、求真，模型是连接理论和应用的桥梁；从理论到实践，关键在于从问题中抽象出物理模型。经验材料、实验事实和背景知识是构建物理模型的基础；而抽象、等效、假设、类比等则是构建物理模型的基本方法。
要从复杂的实际问题中抽象出物理模型，需要对所给的信息进行提炼和加工，分清主次，找到新问题与熟悉的物理模型之间的联系，用等效思维方法，对旧模型再加工，使之与新的物理情景相适应，就可以构建起符合新情景的物理模型。例如：对于一个小球在光滑的半圆形碗底部作幅度不大的滚动，就要联想到单摆的模型；对于氢原子的核外电子绕核运动问题，就要联想到人造地球卫星绕地球作圆周运动的模型等等。这样根据模型就很容易找到问题解决思路了。
三、具有对各学科间横向联系、相互渗透，本学科间相互渗透和跨越的能力
随着高考综合科目的确定，各学科间相互联系、相互渗透的试题将会不断出现。目前，出现一种新情景问题：“主要以自然现象、生产、生活实际、现代科技为素材进行命题；涉及理、化、生、地等多个学科。”特别是高考中的综合能力测试，强调学科内部的综合和跨学科的综合，对考生的综合能力提出了更高的要求。因此，要求学生不仅要学会科学的方法，更重要的是能够把各学科联系起来。例如：2000年全国高考试题，第13题，融入了化学知识，不仅要理解原子能的概念，还要理解分子的结构；第20题，不仅要求学生正确理解同步卫星的运动规律，而且要求了解地球纬度和经度的概念。要想有问题解决的思路，学生就要必须具备各学科的基础知识，且能把它们相互联系、渗透方可。
近年来还注重对考生能力和素质的考察，增加应用性和能力型题目，从以知识立意转变为以能力立意，如：2001年高考天津市试卷第24题，题中告诉的切割磁感线的不是一根金属棒或一根导线，而是流动的连续流体，这就要求考生对电磁感应的规律和电阻与电阻率的关系有确切的理解。考察了考生是否理解了切割磁感线的是流体的那个边以及流体的电阻与流体各边的关系；还考察了学生应用所学物理理论知识分析和解决实际问题的能力。
解决问题的思路形成取决于思维的起点、角度和方式，由此得出多种多样的问题解决方法。因此，教学中要注重问题解决思路的培养，提高学生的理解、分析问题的能力，从而能顺利解决问题。