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摘要：在初中语文教学中，有效阅读方法的传授不仅有利于提高学生的阅读理解水平，进一步激发他们阅读学习的潜能，还能提升他们阅读文章的综合技能。
关键词：语文；阅读方法；传授途径
根据《义务教育语文课程标准》对语文阅读教学所提出的要求，在初中语文实际的教学中，我们会觉得阅读头绪多、不易教；不少学生会对阅读望洋兴叹、不易学；师生辛苦合作三年，学生的阅读理解能力却进步甚小，真是得不偿失。由此可见，必须加强阅读方法的传授。只有这样，才可能让学生逐渐学会自主阅读。笔者从目前初中语文阅读教学实际出发，通过平时的教学总结，简要分析在语文阅读中应关注以下传授途径。
一、培养学生具有自主探究的精神
阅读文章经常会涉及作者生平、作品时代背景等相关资料，这些东西可以让学生去找，教师的任务是提出相关的要求，提供寻找这些资料的信息、渠道，如有必要，可以做相应的检查。有些资料，学生可能难以找到，那就必须由教师提供。借鉴多媒体相关资料是不少教师的做法，却仅仅让学生过一遍。笔者感觉这种做法效果不大好，不如把多媒体相关资料让学生自己去阅读、思考，他们不仅积累了资料，也不至于课后可能成过眼云烟。同时，教师应对资料中需要记忆的东西明确指出来，让学生掌握。这种做法的效果不会更好些吗？如，《变色龙》这一课，让学生先找一找契诃夫当时的相关社会背景，警察在当时社会的作用，然后再让学生了解文中人物的性格特点。这样，学生便能有的放矢地查找资料，对自己的学习空间也就有了新的拓展。
因此，能让学生搜集的资料，则让他们自己去践行。
二、培养学生能自行处理基本知识的能力
阅读教学中，对一些基本知识的学习掌握，学生完全可以自己去处理。此时，教师要做的则是：明确要求学生去做什么，做到什么程度，告诉他们如何去做。同时，要注意时间的限定。之后，必须有反馈学生掌握程度的方法，以便查漏补缺，完成教学目标。如，《我的母亲》，母亲平凡而又伟大表现在哪些方面？作者通过哪些方面的描写体现出来的？学生快速归纳自己所了解的答案回答，然后教师总结。对于部分文章的结构划分和内容归纳，不少学生已掌握此方面的技能。此时，我们重点要做的是：（1）让学生说明自己的缘由；（2）引导学生去评价不同划分归纳结果的合理性及其利弊。作为教师，我们应参与到此过程中，不仅仅要明确自己的想法，更重要的是对学生在陈述自己的依据时，对其语言的准确、流畅、精练、严谨性作出评价，并提出指导性意见，目的是让学生在此过程中逐步学会准确、流畅地表达自己的看法，理解文章，从而进一步激发学生的学习兴趣。
三、加强对学生朗读中范例的指导
让朗读这一过程完美，有助于培养学生良好的审美能力、情感表达能力和语言能力，对文章主要内容的准确理解起着一定的作用。在对学生朗读能力的培养中，教学的重点应该是认真评价和指导学生的具体朗读。在学生展示朗读的过程中，除对他们的发音、节奏、顿挫、语气舒缓程度等进行优劣评价，要及时鼓励学生朗读，并做好示范朗读，让学生知道该怎样读效果才更好。有感情的朗读是朗读教学中的较高层次。在此过程中，我们应提倡和鼓励学生根据自己的不同理解和自身感受，读出个性化的情感，从而逐步培养学生形成自己的朗读风格。学生根据自己的理解，把有的句子读快一点，有的读慢一點，只要符合内涵就给予肯定，这也有利于学生发挥自己的创造性思维的能力。
四、提升学生阅读文章的综合技能
教师在学生了解文章内容后，就要根据教学目标及文体特点，让学生明确文章要分析理解哪些内容，分析理解这些内容的依据是什么。随后重点告诉学生分析这些内容各自应该从何入手，并引导学生按此方法操作。
作为教师，我们平时一定要注意知识的积累、信息的借鉴，提取一些有益的方法和步骤，指导学生，并同他们一起按此操作，让学生逐步培养成搜集信息和提取信息的好习惯。在教学中，让学生如何更加准确、全面地回答问题是阅读中关键的步骤。因为它体现了学生对文章内容的理解程度，更综合体现着学生的归纳总结能力、语言表达能力等。我们要在学生理解文章内容的基础上，根据不同的文体、不同的题型，教会他们应如何回答问题，培养学生的答题能力。培养学生的阅读能力是一项细致而复杂的工程。要从多方面考虑学生的接受知识特点：因材施教。我们语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以人为本，以中国梦为标杆，以学生的读为主”的阅读教学思想，提高自己的导读能力。
诚然，阅读教学中还有许多有价值的东西值得我们深入细致探讨。以上内容，仅是笔者长期教学中的几点心得体会。但笔者深信，随着课改的不断深入，教学观念的不断深化，在语文阅读教学中定会取得更骄人的成绩。
参考文献
[1] 李国栋.阅读教学的理论困境，语文教学通讯.2007年（5）.
[2] 郝毅.探析建构主义指导下的中学语文阅读教学，科教文汇.2007.（1）.
[3] 王忠.建构主义理论指导下的中学语文阅读教学，中国科教创新导刊.2007（455）.
[4] 存少辉.谈“朱子读书法”对中学语文阅读教学的借鉴，教育理论与实践.2007（10）.
[5] 赵年秀.普通高中语文标准评析——以叶圣陶阅读课程理论为视点，湖南第一师范学报.2007.6.
关键词：语文；阅读方法；传授途径
根据《义务教育语文课程标准》对语文阅读教学所提出的要求，在初中语文实际的教学中，我们会觉得阅读头绪多、不易教；不少学生会对阅读望洋兴叹、不易学；师生辛苦合作三年，学生的阅读理解能力却进步甚小，真是得不偿失。由此可见，必须加强阅读方法的传授。只有这样，才可能让学生逐渐学会自主阅读。笔者从目前初中语文阅读教学实际出发，通过平时的教学总结，简要分析在语文阅读中应关注以下传授途径。
一、培养学生具有自主探究的精神
阅读文章经常会涉及作者生平、作品时代背景等相关资料，这些东西可以让学生去找，教师的任务是提出相关的要求，提供寻找这些资料的信息、渠道，如有必要，可以做相应的检查。有些资料，学生可能难以找到，那就必须由教师提供。借鉴多媒体相关资料是不少教师的做法，却仅仅让学生过一遍。笔者感觉这种做法效果不大好，不如把多媒体相关资料让学生自己去阅读、思考，他们不仅积累了资料，也不至于课后可能成过眼云烟。同时，教师应对资料中需要记忆的东西明确指出来，让学生掌握。这种做法的效果不会更好些吗？如，《变色龙》这一课，让学生先找一找契诃夫当时的相关社会背景，警察在当时社会的作用，然后再让学生了解文中人物的性格特点。这样，学生便能有的放矢地查找资料，对自己的学习空间也就有了新的拓展。
因此，能让学生搜集的资料，则让他们自己去践行。
二、培养学生能自行处理基本知识的能力
阅读教学中，对一些基本知识的学习掌握，学生完全可以自己去处理。此时，教师要做的则是：明确要求学生去做什么，做到什么程度，告诉他们如何去做。同时，要注意时间的限定。之后，必须有反馈学生掌握程度的方法，以便查漏补缺，完成教学目标。如，《我的母亲》，母亲平凡而又伟大表现在哪些方面？作者通过哪些方面的描写体现出来的？学生快速归纳自己所了解的答案回答，然后教师总结。对于部分文章的结构划分和内容归纳，不少学生已掌握此方面的技能。此时，我们重点要做的是：（1）让学生说明自己的缘由；（2）引导学生去评价不同划分归纳结果的合理性及其利弊。作为教师，我们应参与到此过程中，不仅仅要明确自己的想法，更重要的是对学生在陈述自己的依据时，对其语言的准确、流畅、精练、严谨性作出评价，并提出指导性意见，目的是让学生在此过程中逐步学会准确、流畅地表达自己的看法，理解文章，从而进一步激发学生的学习兴趣。
三、加强对学生朗读中范例的指导
让朗读这一过程完美，有助于培养学生良好的审美能力、情感表达能力和语言能力，对文章主要内容的准确理解起着一定的作用。在对学生朗读能力的培养中，教学的重点应该是认真评价和指导学生的具体朗读。在学生展示朗读的过程中，除对他们的发音、节奏、顿挫、语气舒缓程度等进行优劣评价，要及时鼓励学生朗读，并做好示范朗读，让学生知道该怎样读效果才更好。有感情的朗读是朗读教学中的较高层次。在此过程中，我们应提倡和鼓励学生根据自己的不同理解和自身感受，读出个性化的情感，从而逐步培养学生形成自己的朗读风格。学生根据自己的理解，把有的句子读快一点，有的读慢一點，只要符合内涵就给予肯定，这也有利于学生发挥自己的创造性思维的能力。
四、提升学生阅读文章的综合技能
教师在学生了解文章内容后，就要根据教学目标及文体特点，让学生明确文章要分析理解哪些内容，分析理解这些内容的依据是什么。随后重点告诉学生分析这些内容各自应该从何入手，并引导学生按此方法操作。
作为教师，我们平时一定要注意知识的积累、信息的借鉴，提取一些有益的方法和步骤，指导学生，并同他们一起按此操作，让学生逐步培养成搜集信息和提取信息的好习惯。在教学中，让学生如何更加准确、全面地回答问题是阅读中关键的步骤。因为它体现了学生对文章内容的理解程度，更综合体现着学生的归纳总结能力、语言表达能力等。我们要在学生理解文章内容的基础上，根据不同的文体、不同的题型，教会他们应如何回答问题，培养学生的答题能力。培养学生的阅读能力是一项细致而复杂的工程。要从多方面考虑学生的接受知识特点：因材施教。我们语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以人为本，以中国梦为标杆，以学生的读为主”的阅读教学思想，提高自己的导读能力。
诚然，阅读教学中还有许多有价值的东西值得我们深入细致探讨。以上内容，仅是笔者长期教学中的几点心得体会。但笔者深信，随着课改的不断深入，教学观念的不断深化，在语文阅读教学中定会取得更骄人的成绩。
参考文献
[1] 李国栋.阅读教学的理论困境，语文教学通讯.2007年（5）.
[2] 郝毅.探析建构主义指导下的中学语文阅读教学，科教文汇.2007.（1）.
[3] 王忠.建构主义理论指导下的中学语文阅读教学，中国科教创新导刊.2007（455）.
[4] 存少辉.谈“朱子读书法”对中学语文阅读教学的借鉴，教育理论与实践.2007（10）.
[5] 赵年秀.普通高中语文标准评析——以叶圣陶阅读课程理论为视点，湖南第一师范学报.2007.6.