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摘要：主题语境主要是教师根据单元主题为学生创设的良好学习环境，以及促进其学习与发展的教学策略。由此，为了确保小学英语单元整体教学的良好开展，教师可立足主题意义来探索具体的策略与方法。而根据对单元整体教学理念的分析，教师可从单元内容的重新构建、整体目标的细化引导学生展开整体化学习探索。
关键词：小学英语;单元整体教学;主题意义
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-367
引言
在小学英语教学中，教师要善于发现和挖掘各个板块之间显现或隐性的联系，试图找到一条串联各板块的主线，此条主线也能和单元主题紧密相关，这就是单课的话题。只有通过主线对各板块之间有机串联，设计符合主线的情境，才能根据情境创设语境，形成完整的模块。只有这样，各板块的教学内容才具有完整性和系统性。
一、立足单元目标，制定单课目标
在小学英语教学过程中，我们要重视单元目标的设计，要重视所设置的教学目标实效性。单课教学目标要紧紧围绕单元目标，单课目标要服从单元目标，最终达到单元目标和单课目标的有机统一，同时，通过单课目标对总目标行分解，将单元日标和单课目标融入主题语境中，最终都能落实在具体的课堂教学中去在5 A Unit6Mye- friend中，该模块的教学目标是要熟练掌握并运用单元核心词汇，UK， speak， study，e- friend，live进行表达和书写，音、义、形基本准确;能在不同网友和思维导图的提示下，较为熟练地运用本单元的核心句型HeShe lives in.. He/She. years old. He/She likes..He/She...描述网友的年龄、国籍、居住地、爱好、学科等信息;正确朗读含有因素/w/的单词，并能背诵儿歌;通过学习能让学生乐于和善于交友。依据教学目标将该模块内容分成三课时，三课时的分话题分别是 Wang Bing'se- friend、 Liu Tao'se- friend、Me- friends这三个话题看似平行，但我的三课时的语用任务是层层递进的，设计符合三个话题的语境。第一课时的语用任务是在王兵介绍网友 Peter的语境中，借助思维导图，复述 Peter的相关信息。
语用任务是能借助思维导图，用核心词汇及句型介绍刘涛的网友的语境。第三课时的语用任务是通过描述自己的网友，了解网友的爱好、年龄、国籍、学科等相关信息的语境。同时，我们根据语用任务而设定的单课时目标在推进的过程中也是层层递进，螺旋上升的。单元整体教学能解决传统教学中英语教学目标割裂的问题，帮助学生掌握语言知识间的密切联系。教师基于主题意义展开探索，能体现出单元整体教学策略的多元化优势。比如教师可通过单元主题来对教学内容进行重组与构建，明确与教学主题相关的多领域关键教学要素，以便在后期设计出具有关联性与递进性的学习活动;而这也是单元整体教学模式推进的首要举措。
二、根据内容细化目标，展开单元整体探索
教师以板书向学生出示了单元整体教学模式下的重要信息以及语言材料，学生通过对这些内容的了解，能探知本单元主要是围绕动物话题展开的全面化讲解与叙述。经过这样分析获悉的教学主题正好是本单元的教学标题“ Animal world”，而接下來，教师则需根据板书呈现的主要内容来细化教学目标，让学生通过对细化目标的执行来展开单元整体化学习探索，使其在目标执行中完成对课时语言知识探索、文本内容探究、情感领悟以及能力锻炼的综合化任务。对此，教师需根据单元整体教学理念设计具有关联性以及递进性的学习探索流程，以驱动学生展开整体化探索。首先，要求学生以字典查阅自主化解析所罗列的课时语言知识，包括reptiles、 mammals、 penguin、 Insects以及 butterflies等词，并要求其在自主化释意后带入课文语境中进行加深理解。接下来递进任务，要求学生展开对话活动，围绕本课重点句型“What animal do you like？”“ What kind of animal are…？”等展开彼此间的对话交流。这时学生需要利用到前期自主化解析与提炼的语言知识加以表述，对详细的动物及其生活习惯与特性通过此句型做以详细描述。而后是针对本课重要文本的探索，在学生自主解析语言知识后，便能突破语言难关来强化文本阅读效率。
三、立足教材内容，培养学生的文化意识
语言是文化的重要组成部分，是文化的载体，同时也是文化的表现形式。在英语学习过程中，为了拓展学生的视野，增加其英语背景知识，有效提高学生的核心素养，教师要注重对学生进行文化意识的培养。比如，在学习 Festivals这一单元的阅读内容时，教师可以依据课内阅读主题为学生拓展教学资源，使学生增强对传统节日的认识，培养学生的民族意识。另外，教师还可以以“节日”为主题，带领学生感受各个国家不同的节日文化，使学生提高对中外节日文化习俗差异的认知。又如，在学习 Different tastes这一单元的阅读内容时，教师可以以“饮食文化”为拓展内容，带领学生走进不同国家感受不同国家的饮食习惯、饮食文化等。饮食是学生感兴趣的内容。当学生通过阅读学习，了解更多国家的饮食文化后，他们的眼界会更开阔，从而拓展知识的宽度和广度。英语学习对于学生来说，本身就是一种多元文化的传递过程。教师可以牢牢抓住中西方文化的差异，向学生输送更多的知识与养料。小到社交礼仪、饮食文化，大到经济形态、教育形态，这些都可以成为课堂的拓展内容，使学生全面地认识不同国家的文化，从而增强文化意识。
结论
总之，基于主题意义探究的小学英语单元整体教学策略设计中，教师应按照“教学内容重组与整体构建一单元目标的细化以及任务驱动一一学生的整体化探索以及探究后的总结”展开相关教学引导，协助学生更好地完成对课时知识、能力，以及情感目标的执行，确保其学习成效与能力发展。
参考文献
[1]张成文.小学英语教材内容组织的现状及应对[J].教学与管理，2020（02）：70-72.
[2]代小娟.小学英语课堂中交际语境的创设对策分析[J].教育革新，2020（01）：51.
关键词：小学英语;单元整体教学;主题意义
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-367
引言
在小学英语教学中，教师要善于发现和挖掘各个板块之间显现或隐性的联系，试图找到一条串联各板块的主线，此条主线也能和单元主题紧密相关，这就是单课的话题。只有通过主线对各板块之间有机串联，设计符合主线的情境，才能根据情境创设语境，形成完整的模块。只有这样，各板块的教学内容才具有完整性和系统性。
一、立足单元目标，制定单课目标
在小学英语教学过程中，我们要重视单元目标的设计，要重视所设置的教学目标实效性。单课教学目标要紧紧围绕单元目标，单课目标要服从单元目标，最终达到单元目标和单课目标的有机统一，同时，通过单课目标对总目标行分解，将单元日标和单课目标融入主题语境中，最终都能落实在具体的课堂教学中去在5 A Unit6Mye- friend中，该模块的教学目标是要熟练掌握并运用单元核心词汇，UK， speak， study，e- friend，live进行表达和书写，音、义、形基本准确;能在不同网友和思维导图的提示下，较为熟练地运用本单元的核心句型HeShe lives in.. He/She. years old. He/She likes..He/She...描述网友的年龄、国籍、居住地、爱好、学科等信息;正确朗读含有因素/w/的单词，并能背诵儿歌;通过学习能让学生乐于和善于交友。依据教学目标将该模块内容分成三课时，三课时的分话题分别是 Wang Bing'se- friend、 Liu Tao'se- friend、Me- friends这三个话题看似平行，但我的三课时的语用任务是层层递进的，设计符合三个话题的语境。第一课时的语用任务是在王兵介绍网友 Peter的语境中，借助思维导图，复述 Peter的相关信息。
语用任务是能借助思维导图，用核心词汇及句型介绍刘涛的网友的语境。第三课时的语用任务是通过描述自己的网友，了解网友的爱好、年龄、国籍、学科等相关信息的语境。同时，我们根据语用任务而设定的单课时目标在推进的过程中也是层层递进，螺旋上升的。单元整体教学能解决传统教学中英语教学目标割裂的问题，帮助学生掌握语言知识间的密切联系。教师基于主题意义展开探索，能体现出单元整体教学策略的多元化优势。比如教师可通过单元主题来对教学内容进行重组与构建，明确与教学主题相关的多领域关键教学要素，以便在后期设计出具有关联性与递进性的学习活动;而这也是单元整体教学模式推进的首要举措。
二、根据内容细化目标，展开单元整体探索
教师以板书向学生出示了单元整体教学模式下的重要信息以及语言材料，学生通过对这些内容的了解，能探知本单元主要是围绕动物话题展开的全面化讲解与叙述。经过这样分析获悉的教学主题正好是本单元的教学标题“ Animal world”，而接下來，教师则需根据板书呈现的主要内容来细化教学目标，让学生通过对细化目标的执行来展开单元整体化学习探索，使其在目标执行中完成对课时语言知识探索、文本内容探究、情感领悟以及能力锻炼的综合化任务。对此，教师需根据单元整体教学理念设计具有关联性以及递进性的学习探索流程，以驱动学生展开整体化探索。首先，要求学生以字典查阅自主化解析所罗列的课时语言知识，包括reptiles、 mammals、 penguin、 Insects以及 butterflies等词，并要求其在自主化释意后带入课文语境中进行加深理解。接下来递进任务，要求学生展开对话活动，围绕本课重点句型“What animal do you like？”“ What kind of animal are…？”等展开彼此间的对话交流。这时学生需要利用到前期自主化解析与提炼的语言知识加以表述，对详细的动物及其生活习惯与特性通过此句型做以详细描述。而后是针对本课重要文本的探索，在学生自主解析语言知识后，便能突破语言难关来强化文本阅读效率。
三、立足教材内容，培养学生的文化意识
语言是文化的重要组成部分，是文化的载体，同时也是文化的表现形式。在英语学习过程中，为了拓展学生的视野，增加其英语背景知识，有效提高学生的核心素养，教师要注重对学生进行文化意识的培养。比如，在学习 Festivals这一单元的阅读内容时，教师可以依据课内阅读主题为学生拓展教学资源，使学生增强对传统节日的认识，培养学生的民族意识。另外，教师还可以以“节日”为主题，带领学生感受各个国家不同的节日文化，使学生提高对中外节日文化习俗差异的认知。又如，在学习 Different tastes这一单元的阅读内容时，教师可以以“饮食文化”为拓展内容，带领学生走进不同国家感受不同国家的饮食习惯、饮食文化等。饮食是学生感兴趣的内容。当学生通过阅读学习，了解更多国家的饮食文化后，他们的眼界会更开阔，从而拓展知识的宽度和广度。英语学习对于学生来说，本身就是一种多元文化的传递过程。教师可以牢牢抓住中西方文化的差异，向学生输送更多的知识与养料。小到社交礼仪、饮食文化，大到经济形态、教育形态，这些都可以成为课堂的拓展内容，使学生全面地认识不同国家的文化，从而增强文化意识。
结论
总之，基于主题意义探究的小学英语单元整体教学策略设计中，教师应按照“教学内容重组与整体构建一单元目标的细化以及任务驱动一一学生的整体化探索以及探究后的总结”展开相关教学引导，协助学生更好地完成对课时知识、能力，以及情感目标的执行，确保其学习成效与能力发展。
参考文献
[1]张成文.小学英语教材内容组织的现状及应对[J].教学与管理，2020（02）：70-72.
[2]代小娟.小学英语课堂中交际语境的创设对策分析[J].教育革新，2020（01）：51.