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【摘要】小学阶段是一个人的人格发展与形成的关键时期，现代社会坚持以人为本的原则，作为小学教師更应该人性化的去评价不同小学生的作业，利用好作业评价这个常规教学工作工具，让小学生更好地全面发展与成长.
【关键词】作业评价，小学数学，思考
小学数学教学有很多种工作方式，其中数学作业评价是常规教学方式，但是在现代社会的观念里评价二字是需要非常客观与人性化的，尤其是面对小学生这一特殊群体，小学阶段正是一个人的个人思维形成的关键时期，作业评价可以起到非常积极的作用，激发小学生的学习兴趣，成为他们学习生活中的动力.
一、课堂中利用作业评价激发学生学习兴趣
在小学、中学、高中、大学四个教学阶段里，小学生的思维最不可控，学生对学习的兴趣与情绪非常容易受到多方面的影响，教师给予的作业评价对其有着直接影响，研究表明，小学生得到教师的褒奖后一阶段时间会积极主动地投入学习，所以小学数学教师更应该在作业评价中注意正面引导学生学习情绪.比如，面对一道相对简单的数学问题时小学生仍然犯错，教师可以先鼓励表扬其优点，比如，书写规范，格式正确等，再对其提出存在问题，并加以改正，能够让小学生在良好的情绪中获取知识.
二、学生参与评价组织小组互评与自评
小学阶段的学生往往无法发现自己的优点与缺点，却能更客观地发现和表达同学存在的优点和缺点，所以小学教师可以利用小学生的这一特点组织学生开展自我评价与相互评价，在小学数学作业评价中，这也是相当重要的一个环节，同时也可以在评价他人和接受他人评价的同时活跃班级气氛，调动学生学习积极性以及快速改正自身存在的问题[1].例如，教师可以在课堂上给学生布置一些可以共同讨论完成的拓展型题目，先让学生自己进行思考再组织学生开展小组讨论，并要求每名学生评价组内成员个人作业的优点与缺点，这样既可以调动学生的积极性，也可以让学生在其他学生的评价中找到自己的不足之处.
三、多利用评语评价学生而非等级评定方式
现在越来越多的小学教师喜欢直接给学生等级或者分数评价，AB等，甲乙等，优良等等，小学生在面对等级以及分数评价时往往不知道自己目前存在的主要问题是什么，多次获得低等级评价很容易影响一名学生的信心与学习积极性，所以建议教师多利用语言及有趣表情符号评价学生作业，巧妙地利用评语去评价学生更为人性化，学生作业完成的完整性、文字的书写、答案是否正确都可以进行评价，也可增进师生之间的交流，此时提出的问题，学生也更容易接受与改正，减少学生形成逆反心理[2].无论是学习成绩多差的学生都存在值得其他人学习的优点，且每个人都需要被肯定、被认可，小学教师更应该尊重学生，用欣赏的眼光去发现每名学生身上存在的闪光点.比如，小学一年的学生在课堂上很难集中注意力，所以在一年级数学课程的课后作业中连简单的十以内加法都容易出错，教师可先表扬学生书写认真，但是要把批评与鼓励相结合，可对学生做出导向性评价，虽然作业书写工整，字很漂亮，但是准确率很低.在表扬的同时指明学生进步的方向.
四、发散学生思维，鼓励不同解题方式
数学这一学科现在仍在不断发现与探索的过程中，很多数学问题都会有不同的解法，很多教师为了让学生学会使用相对简单的方式，在评价学生作业时给予不同方式解题的学生差评，这一点非常不可取.数学本身就是需要发散思维的学科，小学生的思维方式与成年人来讲有很大差距，有些成年人认为简单的方式对小学生来讲更难理解.在学生解答的过程中教师完全可以鼓励学生进行解题创新，这样可以培养学生积极思考的能力，还可以让学生在自己的实践中发现最简单的解题方式，比如，同一道习题小明和小芳用不同方式进行解答，小明用教师的方式，小芳用自己想法却比小明的方式多两个步骤，此时教师可以让小明和小芳都把答案写在黑板上，让所有学生共同探讨两种方式的优缺点.这样既鼓励发展了学生的创造性，又可以让学生加深简便运算的印象.
五、尊重学生的个体差异不做对比评价
小学生处于刚刚开始接受正式且规范的教学方式，但是每名学生之前经历的成长环境不同，很多小学生接受了学前教育、早教等，也有很多小学生没有接受过这些教育，包括每个人都存在个体的差异性，个人天赋思维也都不可能完全相同，人的智力结构是多元的，这也就会形成学生学习的进度不可能完全一致，每个人接受新知识、新环境的快慢也不完全一致，小学教师应尊重每名学生，我们应该肯定每名学生的优点，也应该接受他们吸收知识的快慢程度，每个班级都会有成绩特别突出的学生，学习速度快、思维敏捷，但是千万不能让这样的学生成为学习较慢学生前进的障碍，教师应该多找出学生本身存在的闪光点，及时鼓励与表扬，尽可能地以个人存在的优缺点进行参照，而非与他人的横向比较.自信是每名学生不断进步的基石[3].
六、结束语
作业评价这一教学工具在小学教学阶段显得尤为重要，小学生更需要长者的肯定以及方向的引导.多给学生语言评价减少等级评价，加强师生情感上的交流，能够更好地培养学生的思维能力以及学习动力，利用好作业评价，激发学生对自己的肯定发掘学生的潜在能力.
【参考文献】
[1]袁洪光.新课程背景下提高小学数学课堂教学有效性的思考与实践[J].中国校外教育，2017（3）：97.
[2]赵军.陶行知思想在小学数学教学中的实践与思考[J].好家长，2017（39）：111.
[3]徐伟.尝试·分享·导学——基于核心素养下小学数学教学模式的思考与实践[J].时代教育，2017（22）：173.
【关键词】作业评价，小学数学，思考
小学数学教学有很多种工作方式，其中数学作业评价是常规教学方式，但是在现代社会的观念里评价二字是需要非常客观与人性化的，尤其是面对小学生这一特殊群体，小学阶段正是一个人的个人思维形成的关键时期，作业评价可以起到非常积极的作用，激发小学生的学习兴趣，成为他们学习生活中的动力.
一、课堂中利用作业评价激发学生学习兴趣
在小学、中学、高中、大学四个教学阶段里，小学生的思维最不可控，学生对学习的兴趣与情绪非常容易受到多方面的影响，教师给予的作业评价对其有着直接影响，研究表明，小学生得到教师的褒奖后一阶段时间会积极主动地投入学习，所以小学数学教师更应该在作业评价中注意正面引导学生学习情绪.比如，面对一道相对简单的数学问题时小学生仍然犯错，教师可以先鼓励表扬其优点，比如，书写规范，格式正确等，再对其提出存在问题，并加以改正，能够让小学生在良好的情绪中获取知识.
二、学生参与评价组织小组互评与自评
小学阶段的学生往往无法发现自己的优点与缺点，却能更客观地发现和表达同学存在的优点和缺点，所以小学教师可以利用小学生的这一特点组织学生开展自我评价与相互评价，在小学数学作业评价中，这也是相当重要的一个环节，同时也可以在评价他人和接受他人评价的同时活跃班级气氛，调动学生学习积极性以及快速改正自身存在的问题[1].例如，教师可以在课堂上给学生布置一些可以共同讨论完成的拓展型题目，先让学生自己进行思考再组织学生开展小组讨论，并要求每名学生评价组内成员个人作业的优点与缺点，这样既可以调动学生的积极性，也可以让学生在其他学生的评价中找到自己的不足之处.
三、多利用评语评价学生而非等级评定方式
现在越来越多的小学教师喜欢直接给学生等级或者分数评价，AB等，甲乙等，优良等等，小学生在面对等级以及分数评价时往往不知道自己目前存在的主要问题是什么，多次获得低等级评价很容易影响一名学生的信心与学习积极性，所以建议教师多利用语言及有趣表情符号评价学生作业，巧妙地利用评语去评价学生更为人性化，学生作业完成的完整性、文字的书写、答案是否正确都可以进行评价，也可增进师生之间的交流，此时提出的问题，学生也更容易接受与改正，减少学生形成逆反心理[2].无论是学习成绩多差的学生都存在值得其他人学习的优点，且每个人都需要被肯定、被认可，小学教师更应该尊重学生，用欣赏的眼光去发现每名学生身上存在的闪光点.比如，小学一年的学生在课堂上很难集中注意力，所以在一年级数学课程的课后作业中连简单的十以内加法都容易出错，教师可先表扬学生书写认真，但是要把批评与鼓励相结合，可对学生做出导向性评价，虽然作业书写工整，字很漂亮，但是准确率很低.在表扬的同时指明学生进步的方向.
四、发散学生思维，鼓励不同解题方式
数学这一学科现在仍在不断发现与探索的过程中，很多数学问题都会有不同的解法，很多教师为了让学生学会使用相对简单的方式，在评价学生作业时给予不同方式解题的学生差评，这一点非常不可取.数学本身就是需要发散思维的学科，小学生的思维方式与成年人来讲有很大差距，有些成年人认为简单的方式对小学生来讲更难理解.在学生解答的过程中教师完全可以鼓励学生进行解题创新，这样可以培养学生积极思考的能力，还可以让学生在自己的实践中发现最简单的解题方式，比如，同一道习题小明和小芳用不同方式进行解答，小明用教师的方式，小芳用自己想法却比小明的方式多两个步骤，此时教师可以让小明和小芳都把答案写在黑板上，让所有学生共同探讨两种方式的优缺点.这样既鼓励发展了学生的创造性，又可以让学生加深简便运算的印象.
五、尊重学生的个体差异不做对比评价
小学生处于刚刚开始接受正式且规范的教学方式，但是每名学生之前经历的成长环境不同，很多小学生接受了学前教育、早教等，也有很多小学生没有接受过这些教育，包括每个人都存在个体的差异性，个人天赋思维也都不可能完全相同，人的智力结构是多元的，这也就会形成学生学习的进度不可能完全一致，每个人接受新知识、新环境的快慢也不完全一致，小学教师应尊重每名学生，我们应该肯定每名学生的优点，也应该接受他们吸收知识的快慢程度，每个班级都会有成绩特别突出的学生，学习速度快、思维敏捷，但是千万不能让这样的学生成为学习较慢学生前进的障碍，教师应该多找出学生本身存在的闪光点，及时鼓励与表扬，尽可能地以个人存在的优缺点进行参照，而非与他人的横向比较.自信是每名学生不断进步的基石[3].
六、结束语
作业评价这一教学工具在小学教学阶段显得尤为重要，小学生更需要长者的肯定以及方向的引导.多给学生语言评价减少等级评价，加强师生情感上的交流，能够更好地培养学生的思维能力以及学习动力，利用好作业评价，激发学生对自己的肯定发掘学生的潜在能力.
【参考文献】
[1]袁洪光.新课程背景下提高小学数学课堂教学有效性的思考与实践[J].中国校外教育，2017（3）：97.
[2]赵军.陶行知思想在小学数学教学中的实践与思考[J].好家长，2017（39）：111.
[3]徐伟.尝试·分享·导学——基于核心素养下小学数学教学模式的思考与实践[J].时代教育，2017（22）：173.