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摘要：随着新课程改革的不断深入，我们欣喜地看到：教师的观念在日渐更新，“生本”理念在教师的头脑中初步确立和巩固。课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为，使得教学呈现出一派蓬勃的新景象：物理课堂呈动态、自主发展趋势，资源的开掘更趋丰富、教学形式更见多样。可在具体的操作过程中，却存在一些与新课程“貌合神离”的现象，必须引起我们的关注与思考。
关键词：初中物理；“生本”教学；思考
郭思乐教授说：“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育。”连云港市教育局颁布的《“‘六模块’建构式课堂”指要》中也明确阐述了“课堂”的含义：“课堂”是学生学习的场所，是育人的主渠道，我们的课堂始终要以学生的“学”为中心。其实质体现了“生本理念”，即课堂绝大部分时间是要通过学生自主学习来完成的。因此，教师在教学时要充分考虑到学生实际，着重在问题设计上下功夫，使学生能通过自学尝试找到解决问题的乐趣，激发探究知识的欲望，引导他们能通过继续研究教材或小组合作解决更多问题，从而培养学生自主学习的主动性和积极性。
但在实际的课堂教学中出现了许多违背这一理念的无效和低效行为，这应引起我们的高度重视。
伪生本之一目标失位。眼中无人
“目标是教学的出发点和归宿，是教学的灵魂与核心。合理可行的目标，有助于教师选择和使用教学策略，帮助学生更好地学习，对教学活动具有导向、指引和调控等功能，从而提高教、学的有效性。”但许多教师在确定教学目标时无视学生物理学习的实际需要。他们很少思考：这个章节的内容有什么特点?它在教材中处于什么位置?它有什么是值得学生去学的?学生能够从这章内容中学到什么?通过怎样具体的措施来了解学生对学习的知识的真实反应?如果教师没有这样的教学储备，自然不能展开以生为本的教学。
之所以出现这种现象，是教师没有充分考虑学生的实际情况。教学目标定位不准，直接影响课堂教学的有效性。因此，在进行教学时，要想方设法将学生最真实的一面挖掘出来，这样教师就可以对症下药。学生会的不用再讲，学生不会的，帮助学生在学习的过程中将它解决掉。比如探究平面镜成像的特点活动中，学生根据生活经验提出猜想：左右相反、像与物的大小相等、像与物到镜面的距离相等。在学生提出猜想后，教师只引导学生进行互动，讨论实验方案。并让学生利用提供的器材实际动手试一试。提醒学生留意实验中遇到的困难，并尝试寻找解决方案。在学生动手实验一段时间后，设置问题：你们现在感到最大的困难是什么?根据课堂教学的实际情况，学生普遍感到最大困难就是不能确定镜后像的位置。这时可让学生提出解决的办法。
伪生本之二重自主，薄主导
“‘六模块’建构式”课堂最大的特点是把教师的主导作用和学生主体作用进行有机的整合，突出学生的自主学习，强化教师的主导作用。这与生本教育理念完全吻合。
而在实际教学中有的教师一味强调把时间还给学生，上课便叫学生讨论，把实验器材发给学生，少有指导，缺乏提示，也没有检查和反馈，学生可以自由交流讨论，这样教学，学生实际上并没有获得真正的自主。建构主义学习理论强调要突出学习者的主体作用。但学习者的主体作用不是天生的，它是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过“意义建构”的方式而获得的。即在课堂教学中教师不能直接将知识传递给学生，而是要组织、引导，使学生参与到整个学习过程中去。发挥教师的主导作用。比如在解答有一定难度的综合问题时，教师可以采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。在教学中遇到过这样一道题“用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上，所用的力是60N，那么动滑轮的机械效率是多少?”由于刚接触机械效率的内容，大部分学生没有思路。我便提醒学生分为3步解题：①求总功、②求有用功、③求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃。
伪生本之三合作重形式。轻实质
合作是“生本教育”的重要特点之一，良好的合作必须拥有互助、交流、促进三大要素，但在实际操作中情况往往不是这样。
教师片面追求小组合作学习，对小组合作学习的目的、时机及过程并没有作深入的设想。只要有问题就合作，并不管实际效果，错误的认为小组学习就是自主学习。而小组合作的素质并不是学生天生就有的，是要求教师精心策划和有效指导的。再加上教师留给学生的学习时间短和交流空间小，最终展示的还是教师的“言语霸权”。
而学生方面，从表层上看，都能建构学习小组，课上小组成员讨论激烈，许多问题都是在小组长的统一协调下进行有序的探究和交流，乍一看课堂是“活动的课堂、开放的课堂、生活的课堂”。但因为没有合理引入竞争机制，兼顾到学习小组的每一个成员，小组凝聚力不强，并没有真正发挥学习小组在“‘六模块’建构式”课堂中应有的功效。展示活动许多时候变成是好学生炫耀、争宠的乐园，而后进生只有当陪衬的份，在小组学习中逐步被边缘化。
伪生本之四课堂民主气氛缺乏
学生不是“知识的容器”，学生是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体，教师要“无限相信学生的潜能”。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”。新课程改革倡导：教师角色应是参与者、组织者、促进者、指导者、动态研究者。但在实际教学中教师没有提供给学生一种“宽松”的环境，具体表现在学生不敢发表不同意见，教师没有保护学生的积极性。
参考文献：
[1]郭思乐。教育走向生本。人民教育出版社，2012
[2]‘六模块’建构式课堂指要。连云港市教育局
关键词：初中物理；“生本”教学；思考
郭思乐教授说：“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育。”连云港市教育局颁布的《“‘六模块’建构式课堂”指要》中也明确阐述了“课堂”的含义：“课堂”是学生学习的场所，是育人的主渠道，我们的课堂始终要以学生的“学”为中心。其实质体现了“生本理念”，即课堂绝大部分时间是要通过学生自主学习来完成的。因此，教师在教学时要充分考虑到学生实际，着重在问题设计上下功夫，使学生能通过自学尝试找到解决问题的乐趣，激发探究知识的欲望，引导他们能通过继续研究教材或小组合作解决更多问题，从而培养学生自主学习的主动性和积极性。
但在实际的课堂教学中出现了许多违背这一理念的无效和低效行为，这应引起我们的高度重视。
伪生本之一目标失位。眼中无人
“目标是教学的出发点和归宿，是教学的灵魂与核心。合理可行的目标，有助于教师选择和使用教学策略，帮助学生更好地学习，对教学活动具有导向、指引和调控等功能，从而提高教、学的有效性。”但许多教师在确定教学目标时无视学生物理学习的实际需要。他们很少思考：这个章节的内容有什么特点?它在教材中处于什么位置?它有什么是值得学生去学的?学生能够从这章内容中学到什么?通过怎样具体的措施来了解学生对学习的知识的真实反应?如果教师没有这样的教学储备，自然不能展开以生为本的教学。
之所以出现这种现象，是教师没有充分考虑学生的实际情况。教学目标定位不准，直接影响课堂教学的有效性。因此，在进行教学时，要想方设法将学生最真实的一面挖掘出来，这样教师就可以对症下药。学生会的不用再讲，学生不会的，帮助学生在学习的过程中将它解决掉。比如探究平面镜成像的特点活动中，学生根据生活经验提出猜想：左右相反、像与物的大小相等、像与物到镜面的距离相等。在学生提出猜想后，教师只引导学生进行互动，讨论实验方案。并让学生利用提供的器材实际动手试一试。提醒学生留意实验中遇到的困难，并尝试寻找解决方案。在学生动手实验一段时间后，设置问题：你们现在感到最大的困难是什么?根据课堂教学的实际情况，学生普遍感到最大困难就是不能确定镜后像的位置。这时可让学生提出解决的办法。
伪生本之二重自主，薄主导
“‘六模块’建构式”课堂最大的特点是把教师的主导作用和学生主体作用进行有机的整合，突出学生的自主学习，强化教师的主导作用。这与生本教育理念完全吻合。
而在实际教学中有的教师一味强调把时间还给学生，上课便叫学生讨论，把实验器材发给学生，少有指导，缺乏提示，也没有检查和反馈，学生可以自由交流讨论，这样教学，学生实际上并没有获得真正的自主。建构主义学习理论强调要突出学习者的主体作用。但学习者的主体作用不是天生的，它是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过“意义建构”的方式而获得的。即在课堂教学中教师不能直接将知识传递给学生，而是要组织、引导，使学生参与到整个学习过程中去。发挥教师的主导作用。比如在解答有一定难度的综合问题时，教师可以采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。在教学中遇到过这样一道题“用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上，所用的力是60N，那么动滑轮的机械效率是多少?”由于刚接触机械效率的内容，大部分学生没有思路。我便提醒学生分为3步解题：①求总功、②求有用功、③求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃。
伪生本之三合作重形式。轻实质
合作是“生本教育”的重要特点之一，良好的合作必须拥有互助、交流、促进三大要素，但在实际操作中情况往往不是这样。
教师片面追求小组合作学习，对小组合作学习的目的、时机及过程并没有作深入的设想。只要有问题就合作，并不管实际效果，错误的认为小组学习就是自主学习。而小组合作的素质并不是学生天生就有的，是要求教师精心策划和有效指导的。再加上教师留给学生的学习时间短和交流空间小，最终展示的还是教师的“言语霸权”。
而学生方面，从表层上看，都能建构学习小组，课上小组成员讨论激烈，许多问题都是在小组长的统一协调下进行有序的探究和交流，乍一看课堂是“活动的课堂、开放的课堂、生活的课堂”。但因为没有合理引入竞争机制，兼顾到学习小组的每一个成员，小组凝聚力不强，并没有真正发挥学习小组在“‘六模块’建构式”课堂中应有的功效。展示活动许多时候变成是好学生炫耀、争宠的乐园，而后进生只有当陪衬的份，在小组学习中逐步被边缘化。
伪生本之四课堂民主气氛缺乏
学生不是“知识的容器”，学生是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体，教师要“无限相信学生的潜能”。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”。新课程改革倡导：教师角色应是参与者、组织者、促进者、指导者、动态研究者。但在实际教学中教师没有提供给学生一种“宽松”的环境，具体表现在学生不敢发表不同意见，教师没有保护学生的积极性。
参考文献：
[1]郭思乐。教育走向生本。人民教育出版社，2012
[2]‘六模块’建构式课堂指要。连云港市教育局