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摘要：为了适应新课程改革的要求，很多政治教师在课堂教学中进行了一些探索，以发挥学生在课堂中的主体作用。然而通过长期观察与思考，笔者发现其中存在一些问题，从而影响课堂教学的实效。如何解决这些问题，提高政治课堂教学的实效呢？本文对此进行了探讨。
关键词：不明确 不深入 不全面 目的性 创造性 全体性
随着新课程改革的不断深入，各种各样的教学方法和手段被越来越广泛地应用于课堂教学中，诸如多媒体、网络教学，讨论式、表演式、辩论式教学，等等。教学形式丰富了，学生课堂活动的效果到底如何？其中有没有问题？我们在今后的课堂教学中又该采取什么样的对策和解决的办法？根据自己的教学实践和对其他老师教学活动的观察与思考，笔者发现近年来政治课堂教学中普遍存在实效性不高的问题。
一、高中政治课教学实效性不高的原因
（一）目标不明确
教师组织课堂教学必须要围绕一定的教学目标，并通过自己的教学活动过程最终实现这一教学目标。每一个教师在教学活动中，都应该让教学目标始终贯穿于整个教学过程。但在实际教学中，很多活动呈现出“无的放矢”的状态，也就是说学生对教学活动的目的不明确。有些教师在课堂活动和对学生要回答的问题设计上，不够具体明确。比如在《生活与哲学》中讲解“物质”这个概念时，有些教师直接就让没有掌握多少哲学知识的学生自己去理解“物质”的内涵。学生就很迷惘：什么是“不依赖于人的意识”？什么是“客观实在性”？学生不了解这些基本概念，自然不知如何思考，更不知如何回答。又如课堂辩论，本意是让学生在一种积极探究的氛围中去解决问题、学习知识。但在实际教学中，一些没有价值的问题出现在课堂上，大都是为了迎合学生，看起来好像很贴近学生的生活，但实际上与课本主旨不符，更没有教育学生的价值。这样的课堂活动难免有点盲目，浪费了师生双方的精力，课堂教学活动自然难有效果。
（二）探究不深入
在课堂教学过程中，教师的设问引领、学生的自主探究是非常重要的环节。有些教师在课堂教学的问题设计上，过于简单化、肤浅化，一问百应之下，课堂气氛虽活跃起来了，但学生的探究思维能力并没有得到激发，学生对课本知识也只是浅层次的理解。由于问题简单，学生思维没有障碍，课堂推进十分快，有的教师为了填补课堂内容，甚至找出大量练习题让学生做。这样的课堂虽然有讲练结合，但是未能充分体现出教师为主导、学生为主体的教学精神，而且当堂练习时间过多，也冲淡了学生自主探究的教学宗旨，这样的课堂教学活动的效果定然大打折扣。
（三）参与不全面
在实际教学中，有些教师的课堂活动中出现了学生参与两极分化的现象：一节课的师生互动或分组活动，往往是少数“优秀”学生或者一些性格外向的学生积极参与，“垄断”了课堂活动的话语权;而大多数学生基本上是被动参与或者是不参与，学习成绩不好的学生或性格内向的学生甚至被课堂“遗忘”了。这样的课堂教学看似完成了预定的教学目标，实则只是满足了少数学生的“胃口”，忽视了大多数学生的需要。这种不能照顾到绝大多数甚至全体学生的课堂教学活动，显然是低效的，甚至是无效的。
二、提高高中政治课教学实效性的对策
那么该如何创设有效的课堂活动呢？究竟什么样的课堂活动才是对教学有效的活动？笔者认为，要创设有效的课堂活动，需要从学生有效学习和发展的角度来考虑，只要能促进学生有效地学习，实现学生学习的知识与学生的现实生活有机统一的课堂活动就是有效的课堂活动。为此，课堂教学中要做到以下几点。
（一）课堂教学活动要有明确的目的性
人的活动是有意识、有目的的能动性活动，高中政治课堂教学活动也不能例外。课堂教学中教师要始终坚持“以学生为中心”的指导思想，精心设计每节课的教学目标。高中政治课的教学不仅要传授一定的知识，还要有明确的核心素养和政治认同，并通过各种形式的课堂活动来推动目标实现，使课堂活动真正发挥出提高学生综合素质的特有功能。课堂活动中教师提问必须贴近学生真实世界，给学生创设真实语言环境，给学生一种身临其境的感觉而非远离现实。这样更易于激发学生的内在兴趣，调动他们的学习积极性，从而使培养学生的探索精神成为可能。爱因斯坦曾说过：“结论几乎总是以完成形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦……”因此，在课堂中要引导学生明确探究目的。
（二）课堂教学理念要有一定的创造性
教育理念的落实往往伴随着教师和学生思维方式的变革，目前许多教师在教学思维方式上常常步入误区。例如在有些教师的课堂上，教师要说什么话、提什么问题、安排什么活动都是确定的，没有丝毫弹性，而学生只不过是教师表演的配合者，这种课堂缺乏挑战、探索和创造。因此，在教学中教师应在教学内容的某个方面有所发现、有所创新，整合教材知识，改进教学手段，注重发展学生的创造性思维。比如，在《依法纳税》一课教学中，仅仅从税收的性质、作用和义务等方面列举一些事例，未必能达到震撼学生心灵的作用。为此，笔者设计了两个教学活动：活动一是“用我们的智慧点燃纳税宣传月”——请你为纳税宣传写两条标语;活动二是要求全班同学分组在全校范围内进行一次“税收宣传”活动。在这些活动中，教师可给学生留一些“十字路口”，让他们多一些存疑、彷徨和审视，因为辨别是非更容易触及学生心灵深处。总之，在高中政治课堂教学中，教师不仅要准确讲清基本概念和原理，更要善于引发学生质疑和思考，精心准备每一个提问，在设置问题时要由简到繁，由难到易，步步推进，并多些变通性和批判性。这样层层递进、充满悬疑的课堂活动，学生才会充分参与其中，实现最佳的发展。
（三）课堂教学过程要有参与的全体性
有效的课堂活动必须是在教师的正确引导，全体同学积极的、主动的参与下，完成教学目的和教学任务。在教学实践中存在的突出问题是，不少教师在提出问题后，马上就让学生回答，这极易导致“缺乏真实参与性的对话”，表现为学生的回答要么杂乱无章、没有深度，要么引用书中现成观点（“鹦鹉学舌”）;只有极少数学生参与回答，大部分学生却只能“置身事外”。有鉴于此，教师在提出问题后，要留给学生一定的“缓冲”时间，让学生去思考，形成自己定的想法;采用对话教学模式，在全班进行分组讨论与交流，及时发现并肯定学生的成功，尤其是给予性格内向和学习困难的学生更多关注和鼓励，引领全体同学积极参与、有效参与。这样一来，全体同学就会对课堂教学活动表现出浓厚的兴趣和热情。另外，教师还要营造一种平和、宽松的课堂氛围，让所有学生在心理上都能感受到自信、自由和安全感，这样全体学生探究讨论就会更加热情，发言更加积极，启迪了知识，活跃了思维，课堂教学活动也就更有成效了。
課堂是教书育人、学习知识和获得发展的重要场所，课堂教学效益要通过教师引导，最终体现在学生身上。因此，教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘教材、激发学生的生机与活力，把课堂营造成生动而具有活力的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习，使他们在活动中感悟道理，体验情感。只有这种以学生为主体、以学为主的课堂，才能调动学生学习的积极性，让学生获得真正有效的知识，从而最终提高课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]戴云.高中政治有效教学能力提升及课型实践案例[J].世界图书出版，2015（6）.
[2]周成海.现代教育理论与有效教学模式[M].长春：东北师范大学出版社，2014（6）.
关键词：不明确 不深入 不全面 目的性 创造性 全体性
随着新课程改革的不断深入，各种各样的教学方法和手段被越来越广泛地应用于课堂教学中，诸如多媒体、网络教学，讨论式、表演式、辩论式教学，等等。教学形式丰富了，学生课堂活动的效果到底如何？其中有没有问题？我们在今后的课堂教学中又该采取什么样的对策和解决的办法？根据自己的教学实践和对其他老师教学活动的观察与思考，笔者发现近年来政治课堂教学中普遍存在实效性不高的问题。
一、高中政治课教学实效性不高的原因
（一）目标不明确
教师组织课堂教学必须要围绕一定的教学目标，并通过自己的教学活动过程最终实现这一教学目标。每一个教师在教学活动中，都应该让教学目标始终贯穿于整个教学过程。但在实际教学中，很多活动呈现出“无的放矢”的状态，也就是说学生对教学活动的目的不明确。有些教师在课堂活动和对学生要回答的问题设计上，不够具体明确。比如在《生活与哲学》中讲解“物质”这个概念时，有些教师直接就让没有掌握多少哲学知识的学生自己去理解“物质”的内涵。学生就很迷惘：什么是“不依赖于人的意识”？什么是“客观实在性”？学生不了解这些基本概念，自然不知如何思考，更不知如何回答。又如课堂辩论，本意是让学生在一种积极探究的氛围中去解决问题、学习知识。但在实际教学中，一些没有价值的问题出现在课堂上，大都是为了迎合学生，看起来好像很贴近学生的生活，但实际上与课本主旨不符，更没有教育学生的价值。这样的课堂活动难免有点盲目，浪费了师生双方的精力，课堂教学活动自然难有效果。
（二）探究不深入
在课堂教学过程中，教师的设问引领、学生的自主探究是非常重要的环节。有些教师在课堂教学的问题设计上，过于简单化、肤浅化，一问百应之下，课堂气氛虽活跃起来了，但学生的探究思维能力并没有得到激发，学生对课本知识也只是浅层次的理解。由于问题简单，学生思维没有障碍，课堂推进十分快，有的教师为了填补课堂内容，甚至找出大量练习题让学生做。这样的课堂虽然有讲练结合，但是未能充分体现出教师为主导、学生为主体的教学精神，而且当堂练习时间过多，也冲淡了学生自主探究的教学宗旨，这样的课堂教学活动的效果定然大打折扣。
（三）参与不全面
在实际教学中，有些教师的课堂活动中出现了学生参与两极分化的现象：一节课的师生互动或分组活动，往往是少数“优秀”学生或者一些性格外向的学生积极参与，“垄断”了课堂活动的话语权;而大多数学生基本上是被动参与或者是不参与，学习成绩不好的学生或性格内向的学生甚至被课堂“遗忘”了。这样的课堂教学看似完成了预定的教学目标，实则只是满足了少数学生的“胃口”，忽视了大多数学生的需要。这种不能照顾到绝大多数甚至全体学生的课堂教学活动，显然是低效的，甚至是无效的。
二、提高高中政治课教学实效性的对策
那么该如何创设有效的课堂活动呢？究竟什么样的课堂活动才是对教学有效的活动？笔者认为，要创设有效的课堂活动，需要从学生有效学习和发展的角度来考虑，只要能促进学生有效地学习，实现学生学习的知识与学生的现实生活有机统一的课堂活动就是有效的课堂活动。为此，课堂教学中要做到以下几点。
（一）课堂教学活动要有明确的目的性
人的活动是有意识、有目的的能动性活动，高中政治课堂教学活动也不能例外。课堂教学中教师要始终坚持“以学生为中心”的指导思想，精心设计每节课的教学目标。高中政治课的教学不仅要传授一定的知识，还要有明确的核心素养和政治认同，并通过各种形式的课堂活动来推动目标实现，使课堂活动真正发挥出提高学生综合素质的特有功能。课堂活动中教师提问必须贴近学生真实世界，给学生创设真实语言环境，给学生一种身临其境的感觉而非远离现实。这样更易于激发学生的内在兴趣，调动他们的学习积极性，从而使培养学生的探索精神成为可能。爱因斯坦曾说过：“结论几乎总是以完成形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦……”因此，在课堂中要引导学生明确探究目的。
（二）课堂教学理念要有一定的创造性
教育理念的落实往往伴随着教师和学生思维方式的变革，目前许多教师在教学思维方式上常常步入误区。例如在有些教师的课堂上，教师要说什么话、提什么问题、安排什么活动都是确定的，没有丝毫弹性，而学生只不过是教师表演的配合者，这种课堂缺乏挑战、探索和创造。因此，在教学中教师应在教学内容的某个方面有所发现、有所创新，整合教材知识，改进教学手段，注重发展学生的创造性思维。比如，在《依法纳税》一课教学中，仅仅从税收的性质、作用和义务等方面列举一些事例，未必能达到震撼学生心灵的作用。为此，笔者设计了两个教学活动：活动一是“用我们的智慧点燃纳税宣传月”——请你为纳税宣传写两条标语;活动二是要求全班同学分组在全校范围内进行一次“税收宣传”活动。在这些活动中，教师可给学生留一些“十字路口”，让他们多一些存疑、彷徨和审视，因为辨别是非更容易触及学生心灵深处。总之，在高中政治课堂教学中，教师不仅要准确讲清基本概念和原理，更要善于引发学生质疑和思考，精心准备每一个提问，在设置问题时要由简到繁，由难到易，步步推进，并多些变通性和批判性。这样层层递进、充满悬疑的课堂活动，学生才会充分参与其中，实现最佳的发展。
（三）课堂教学过程要有参与的全体性
有效的课堂活动必须是在教师的正确引导，全体同学积极的、主动的参与下，完成教学目的和教学任务。在教学实践中存在的突出问题是，不少教师在提出问题后，马上就让学生回答，这极易导致“缺乏真实参与性的对话”，表现为学生的回答要么杂乱无章、没有深度，要么引用书中现成观点（“鹦鹉学舌”）;只有极少数学生参与回答，大部分学生却只能“置身事外”。有鉴于此，教师在提出问题后，要留给学生一定的“缓冲”时间，让学生去思考，形成自己定的想法;采用对话教学模式，在全班进行分组讨论与交流，及时发现并肯定学生的成功，尤其是给予性格内向和学习困难的学生更多关注和鼓励，引领全体同学积极参与、有效参与。这样一来，全体同学就会对课堂教学活动表现出浓厚的兴趣和热情。另外，教师还要营造一种平和、宽松的课堂氛围，让所有学生在心理上都能感受到自信、自由和安全感，这样全体学生探究讨论就会更加热情，发言更加积极，启迪了知识，活跃了思维，课堂教学活动也就更有成效了。
課堂是教书育人、学习知识和获得发展的重要场所，课堂教学效益要通过教师引导，最终体现在学生身上。因此，教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘教材、激发学生的生机与活力，把课堂营造成生动而具有活力的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习，使他们在活动中感悟道理，体验情感。只有这种以学生为主体、以学为主的课堂，才能调动学生学习的积极性，让学生获得真正有效的知识，从而最终提高课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]戴云.高中政治有效教学能力提升及课型实践案例[J].世界图书出版，2015（6）.
[2]周成海.现代教育理论与有效教学模式[M].长春：东北师范大学出版社，2014（6）.