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【摘 要】山区农村小学低年级学生，由于学习基础偏差，在进行识字学习过程中呈现出了一定的困难。为了能够确保其识字教学的顺利开展，需要寻找到一条适合于山区农村小学生的教学方法。从培养学生识字学习兴趣为切入，可以充分调动起学生的感官意识，让其能够全身心地投入到识字学习当中。基于此，本文主要对山区农村小学低年级识字教学的方法进行了探讨。
【关键词】山区农村；小学低年级；识字教学
识字教学是一项基础知识，识字量的多少决定了后续学习过程中的能力的强弱。山区农村小学低年级语文教学，识字教学是其课程教学中一项非常重要的教学任务。随着新课改的不断深化，小学低年级教材中增添了大量生字，对于山区农村学生而言，在面对如此之大的识字量时，对于山区农村学生较为困难。因此，寻找一套行之有效的方法，成为了当前教学工作的重点。
一、培养学生自主识字的能力
所谓识字能力所指的是，学生通过语文老师的引导，对汉字学习产生兴趣，并通过不断学习积累更多的学习经验，总结出更多的学习规律，提升自主识字的能力。在此教学环节中，老师可以通过许多种教学方式来进行。比如：结合当前学生的识字量，将一些他们已经熟知的部首以及笔画进行拼凑，发挥出学生的自主性来拼凑相应的汉字。不仅可以让低年级小学生更快速地将注意力集中于课堂学习当中，还有利于拓展学生的识字量，增强了学生对汉字学习的兴趣与未知欲。此外，还可以结合小学生爱听故事的身心特征，老师可以结合汉字的字形来改编一些与其相关的小故事作为课程导入，加深了小学生对其汉字的印象之外，还可以培养学生自主探究的意识。因此，在进行识字教学时，应该制定出适合于山区农村学生的教学计划，以多角度的教学方法来促进山区小学生的识字能力及语言表达能力的同步提升。实际教学活动中，可以将一些山区学生日常生活相关的内容融入到识字教学当中，让其感受到汉字在日常生活中无处不在，并鼓励学生在日常生活中运用语文知识，让整个教学回归于生活，增强其对识字学习的积极性与自主性。比如，在教学一些类似于“球、拍、跳”等形声字过程中，老师可以将声旁表音，形旁表义的识字方法教授给学生。同时还可以在教学时让学生利用加减偏旁或者替换偏旁的方式来进行识字。通过不断地积极与实践，山区学生的识字量会得到非常大提升，同时也激发了学生对语文知识学习的积极性。此外，老师可以将结合农村生活中常见的事与物，以联想法、会意法等形式融入到识字课文教学当中。让学生感受语文知识的魅力，并意识到汉字与现实生活紧密的关联性，其对识字学习的兴趣也会越来越浓。
二、多元化教学方法的融入
1.图画演示在小学低年级识字教学中的应用
对于山区农村小学生来讲，由于其所接受的基础教育不多，在进行识字学习时，对于一些较为抽象的汉字会非常困难。因此，老师可以在实际教学活动中，采用图画演示的方法，让学生可以直观的对所学习的汉字本义进行了解。比如：在学习“飞”这个汉字时，老师可以给学生展示一只正在并飞翔的小鸟，并引导学生将“飞”字与图画中的小鸟进行对比。让学生认真观察正在飞翔的小鸟的躯干，总结出小鸟在空中飞行的样子正是一个“飞”字的形象，让学生对这个字有了非常深的印象。再比如：在学习“采”这个字时，老师可以为学生展示一幅采摘的图画，让学生结合“采”字来观察图画中，并总结出其图画中的具体形象。学生在这样的一个氛围中，很快就能融入到识字学习当中，不仅有利于培养学生对识字学习的兴趣，还能够培养学生的思维能力。
2.实物法在小学低年级识字教学中的应用
山区农村小学生由于接触外界事物的机会较少，当在开展识字教学时，往往会无法提起对其知识的学习兴趣。为了能够更好地引导山区农村小学生进行识字学习，老师可以将他们日常所接触到的事物进行融入。比如：利用他们常见的一些事物为实物，学生在面对所熟知的事物时，老师要求他们先说出相对应的名称。然后再将名称的生字进行导入，活跃了课堂氛围的同时，也可以培养其联想能力。比如：在讲解“笔”字时，老师可以向学生展示一节竹子，然后告诉学生竹子可以用来做毛笔的笔杆，所以“笔”字是由“？”和“毛”字组合而成。然后再向学生展示一支毛笔的实物，让学生通过观察在内心中形成一个非常形象，很快就能够理解“笔”字的字型及结构。
3.动作演示法在小学低年级识字教学中的应用
识字教学是学生后续学习的一个基础知识，但山区农村小学生在面对大量的识字知识时，会产生一定的厌学情绪。为了能够解决这一个问题，老师应该在识字教学过程中，为其教学过程增添一些趣味性。比如：利用山区农村小学生常进行的“找朋友”这个游戏，分配给每一名学生不同字的卡片，让其中一名学生在教室中边走边找，当走到某一名学生旁边时，大家看两名学生手中卡片的字是否能够组成一个词组，如果能组成词组则大家一起大声地将其朗读出来。这样的一种游戏模式，增强了教学趣味性，也正好符合低年级小学生活泼好动的天性，还可以协助其进行识字学习。
三、学校与家长联合教学
在开展识字教学时，可以与家长形成联合教学的形式。让学生在家庭生活中，也能够有許多的识字、认字的机会。山区农村家庭多数都不可能拥有电脑，但可以让其通过观看电视的机会进行识字。家长应该配合学校老师，在与学生一起观看电视节目时，认真地观察与学生节目中所出现的生字。家长要及时地回答学生所提出的问题，可以不断积累识字量。此外，家长还可以利用农用产品包装上所印刷的字、家中所贴的年画、春联等物件来进行识字教学。让学生在能够以自己最习惯的方式进行识字学习，调动学生记字、识字的积极性，通过日积月累学生的识字量会逐渐增大。
四、结束语
总而言之，虽然山区农村孩子在学习条件上有一定的欠缺，但可以通过不同的教学方式，培养学生对识字学习的兴趣与积极性。让山区农村孩子能够养成自身识字、认字习惯，通过日积月累拓展其识字量，为山区农村学生后续学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]赵明.小学识字教学的现状分析及方法改进[J].科学中国人，2016，（33）：241-242.
[2]蓝志忠.浅析如何激发小学生快乐识字兴趣[J].考试与评价，2016，（09）：83-84.
【关键词】山区农村；小学低年级；识字教学
识字教学是一项基础知识，识字量的多少决定了后续学习过程中的能力的强弱。山区农村小学低年级语文教学，识字教学是其课程教学中一项非常重要的教学任务。随着新课改的不断深化，小学低年级教材中增添了大量生字，对于山区农村学生而言，在面对如此之大的识字量时，对于山区农村学生较为困难。因此，寻找一套行之有效的方法，成为了当前教学工作的重点。
一、培养学生自主识字的能力
所谓识字能力所指的是，学生通过语文老师的引导，对汉字学习产生兴趣，并通过不断学习积累更多的学习经验，总结出更多的学习规律，提升自主识字的能力。在此教学环节中，老师可以通过许多种教学方式来进行。比如：结合当前学生的识字量，将一些他们已经熟知的部首以及笔画进行拼凑，发挥出学生的自主性来拼凑相应的汉字。不仅可以让低年级小学生更快速地将注意力集中于课堂学习当中，还有利于拓展学生的识字量，增强了学生对汉字学习的兴趣与未知欲。此外，还可以结合小学生爱听故事的身心特征，老师可以结合汉字的字形来改编一些与其相关的小故事作为课程导入，加深了小学生对其汉字的印象之外，还可以培养学生自主探究的意识。因此，在进行识字教学时，应该制定出适合于山区农村学生的教学计划，以多角度的教学方法来促进山区小学生的识字能力及语言表达能力的同步提升。实际教学活动中，可以将一些山区学生日常生活相关的内容融入到识字教学当中，让其感受到汉字在日常生活中无处不在，并鼓励学生在日常生活中运用语文知识，让整个教学回归于生活，增强其对识字学习的积极性与自主性。比如，在教学一些类似于“球、拍、跳”等形声字过程中，老师可以将声旁表音，形旁表义的识字方法教授给学生。同时还可以在教学时让学生利用加减偏旁或者替换偏旁的方式来进行识字。通过不断地积极与实践，山区学生的识字量会得到非常大提升，同时也激发了学生对语文知识学习的积极性。此外，老师可以将结合农村生活中常见的事与物，以联想法、会意法等形式融入到识字课文教学当中。让学生感受语文知识的魅力，并意识到汉字与现实生活紧密的关联性，其对识字学习的兴趣也会越来越浓。
二、多元化教学方法的融入
1.图画演示在小学低年级识字教学中的应用
对于山区农村小学生来讲，由于其所接受的基础教育不多，在进行识字学习时，对于一些较为抽象的汉字会非常困难。因此，老师可以在实际教学活动中，采用图画演示的方法，让学生可以直观的对所学习的汉字本义进行了解。比如：在学习“飞”这个汉字时，老师可以给学生展示一只正在并飞翔的小鸟，并引导学生将“飞”字与图画中的小鸟进行对比。让学生认真观察正在飞翔的小鸟的躯干，总结出小鸟在空中飞行的样子正是一个“飞”字的形象，让学生对这个字有了非常深的印象。再比如：在学习“采”这个字时，老师可以为学生展示一幅采摘的图画，让学生结合“采”字来观察图画中，并总结出其图画中的具体形象。学生在这样的一个氛围中，很快就能融入到识字学习当中，不仅有利于培养学生对识字学习的兴趣，还能够培养学生的思维能力。
2.实物法在小学低年级识字教学中的应用
山区农村小学生由于接触外界事物的机会较少，当在开展识字教学时，往往会无法提起对其知识的学习兴趣。为了能够更好地引导山区农村小学生进行识字学习，老师可以将他们日常所接触到的事物进行融入。比如：利用他们常见的一些事物为实物，学生在面对所熟知的事物时，老师要求他们先说出相对应的名称。然后再将名称的生字进行导入，活跃了课堂氛围的同时，也可以培养其联想能力。比如：在讲解“笔”字时，老师可以向学生展示一节竹子，然后告诉学生竹子可以用来做毛笔的笔杆，所以“笔”字是由“？”和“毛”字组合而成。然后再向学生展示一支毛笔的实物，让学生通过观察在内心中形成一个非常形象，很快就能够理解“笔”字的字型及结构。
3.动作演示法在小学低年级识字教学中的应用
识字教学是学生后续学习的一个基础知识，但山区农村小学生在面对大量的识字知识时，会产生一定的厌学情绪。为了能够解决这一个问题，老师应该在识字教学过程中，为其教学过程增添一些趣味性。比如：利用山区农村小学生常进行的“找朋友”这个游戏，分配给每一名学生不同字的卡片，让其中一名学生在教室中边走边找，当走到某一名学生旁边时，大家看两名学生手中卡片的字是否能够组成一个词组，如果能组成词组则大家一起大声地将其朗读出来。这样的一种游戏模式，增强了教学趣味性，也正好符合低年级小学生活泼好动的天性，还可以协助其进行识字学习。
三、学校与家长联合教学
在开展识字教学时，可以与家长形成联合教学的形式。让学生在家庭生活中，也能够有許多的识字、认字的机会。山区农村家庭多数都不可能拥有电脑，但可以让其通过观看电视的机会进行识字。家长应该配合学校老师，在与学生一起观看电视节目时，认真地观察与学生节目中所出现的生字。家长要及时地回答学生所提出的问题，可以不断积累识字量。此外，家长还可以利用农用产品包装上所印刷的字、家中所贴的年画、春联等物件来进行识字教学。让学生在能够以自己最习惯的方式进行识字学习，调动学生记字、识字的积极性，通过日积月累学生的识字量会逐渐增大。
四、结束语
总而言之，虽然山区农村孩子在学习条件上有一定的欠缺，但可以通过不同的教学方式，培养学生对识字学习的兴趣与积极性。让山区农村孩子能够养成自身识字、认字习惯，通过日积月累拓展其识字量，为山区农村学生后续学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]赵明.小学识字教学的现状分析及方法改进[J].科学中国人，2016，（33）：241-242.
[2]蓝志忠.浅析如何激发小学生快乐识字兴趣[J].考试与评价，2016，（09）：83-84.