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摘要：教学策略优化可以消除学生对学习的畏难心理，并在此基础上优化听力教学的过程和方法，从而提高学生英语认知思维准确性和敏锐性。
关键词：中专英语听力；训练；积极性
传统的教学观念和应试教学模式的影响使中专英语听力课堂教学一直处于低效的状态。实际教学中，许多教师往往将听力能力训练局限于高考听力模拟训练，长此以往，不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力课失去兴趣，发展到最后就出现了听力课成了不少学生的休息课。有些教学虽一定程度上让学生感受到了听力能力提高的重要性，但他们本身却忽视了听力教学在整体教学中的重要作用。不仅学生听力能力没有得到有效的培养，而且致使听力环节与说、读、写各个环节割裂，造成学生英语能力发展不均衡。
一、从基础入手，充分利用课堂训练听力
英语听力的提高绝非一朝一夕、一蹴而就的事，必须加大训练量，长期不间断地进行精听或者泛听。众所周知，无论是第一语言还是第二语言地学习都离不开输入。新教学大纲指出：“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的听和写的输出能力。”用英语进行听、说、读、写等信息交流离不开一定的社会环境与氛围，也就是语言情境。任何有声语言活动都是在特定情境中进行的，情境作用于人的感官，使人产生交流的动机和使用语言进行交流的心智活动，情境决定语言表达的意义。因此，英语交流离不开语言环境。由于英语并非我们的母语，绝大多数情况下，学生缺乏听说英语的情境。久而久之，学生就不能说，不会说，造就了“哑巴”英语。所以，从英语教学角度来说，向学生提供大量的听力材料，开展以听为主的活动，是扩大学生语言输入的好途径，有助于提高学生的听力水平，对培养语感和提高语言运用能力具有很重要的作用。
（一）利用课前5分钟，抓好“热身运动”
多年来，笔者一直坚持利用课前5分钟的时间让学生进行值日表演、对话、演讲或复述课文，并要求其他同学复述值日生所说的内容。学生通过每天的值日报告，既训练了口语，又提高了听力。
（二）教师在课堂上尽可能地使用英语教学
学生由于缺乏自然的英语环境，除课堂45分钟外，很少有机会使用英语，要想提高听力并非易事。所以，充分利用课堂45分钟至关重要。这是对教师的严格要求，主要在于要求教师尽量用英语授课，不用或少用母语，以培养学生用英语思维的能力。在起始阶段，如果学生理解有困难，教师可借助实物、直观教具、手势、眼神、动作、语调，辅助解释所要表达的内容。利用手头拥有的录音机、投影仪、自制卡片、周围环境与人物，让学生充分发挥自己的才能，多讲多练。值得一提的是，教师最好利用英美人士的原声录音，让学生接触地道的英语；跟读时，教师可多放几遍录音，尽量避免教师直接领读。
（三）利用对话课和阅读课特点，挖掘听力材料
由于这些材料的背景学生比较熟悉，有利于消除学生的过度紧张感，使学生较快地获得一种成功感，从而树立起提高听力、学好英语的信心。
二、在听力教学和训练中对“听写”的再认识
在英语学习中，语言信息主要是声音传播的。就实践层面而言，听和写都是运用语言的一种技能。听懂别人的话，包括能抓住对方要表达的大意，这是听的实质。在现实生活中，课堂记笔记、开会记要点，就有从“听”到“写”的过程。从英语教学本身而言，把“听”与“写”结合起来，又成了一种手段。从质量上来说，从“听”到“写”不是简单的笔头作业重复，而是接受一個完整信息的较高要求。近年来，中学英语阅读教学在师生的共同努力下，有了长足的进步，但笔头上的功夫依然不尽如人意，因此，在进行听力教学与训练的同时，动动笔是有好处的。一般来说，能看懂才能听懂，完成一单元学习任务后应该对该单元学习内容比较熟悉。让学生听写是简单易行、高质量的听力训练，不是单纯地让学生记下所听的内容，而是贵在接受一个完整情节听与写的全过程，让学生加强听的自觉性。
三、加强学习目的教育，培养学生学习英语的积极性
掌握一门外语就是掌握一项技能，要想熟练地掌握这项技能，光靠教师的努力是远远不够的，学生必须要有学好英语的欲望，要弄清为什么学习英语。教师从高一新生入学的那天起，就要让学生弄明白学习英语的重要性。教师可以通过多种方式阐明学习英语的意义。可以给学生看一些用英语写的信件、产品说明书、明信片、英文杂志和一些英文对白的电视等。学生懂得了学习英语的重要性，就会把学习英语当做社会的需要和自己的需要。在这种需要的驱使下，学生就会努力地去学习，而且他们也会自觉地培养学习英语的兴趣，有目的、有计划地学习。所以说，动机是学习语言必不可少的条件。学生明确了学习英语的意义，就有了学习的动力。有了这种动力，学生就能扎扎实实地去学，想方设法地学好英语。要想学好英语，就必须多听、多说，听力好，不仅仅是为了应付考试，更重要的是为说、读、写打下基础，从而提高英语水平。
四、抓住要点，学会取舍
在听力过程中要注重对整个句子甚至全文的整体理解，千万不要词词计较，因某一个词或几个词而影响大局。这就要求学生特别注意细节的信息获取，如人物、情境、事件之间的联系，还包括数字、颜色、时间等，要求学生在听的同时做好记录，尤其是较长的听力的内容，注意连接词的连接功能，以便更好地理解全文的内容。另外，切记对没有听清的题目要及时放弃，一定要抢在下一题播放前看完其所设三个选项，千万不要停留在已经播放结束的前一题上。
五、进行形式多样的课外活动
教师要鼓励学生配备录音机或复读机、收音机，利用课外时间自觉进行精听和泛听，多听多说，还可以多听英语广播。如学校组织英语教师轮流播放教学频道，每天播放几个教学频道，由学生自由选听。我们还可以开展英语角或英语演讲等活动。总之，平时学生要多听多说，想尽一切办法提高听力水平。
总之，在听力教学中，教师有必要对学生进行有的放矢、由浅入深的听力综合训练，同时教师要根据学生的特点、兴趣以及实际学习水平设计相应难度、形式多样的听力教学活动，并选择一定的听力策略进行训练。这样，学生就可以逐渐克服对听力理解的恐惧，建立对听力理解的自信心。
关键词：中专英语听力；训练；积极性
传统的教学观念和应试教学模式的影响使中专英语听力课堂教学一直处于低效的状态。实际教学中，许多教师往往将听力能力训练局限于高考听力模拟训练，长此以往，不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力课失去兴趣，发展到最后就出现了听力课成了不少学生的休息课。有些教学虽一定程度上让学生感受到了听力能力提高的重要性，但他们本身却忽视了听力教学在整体教学中的重要作用。不仅学生听力能力没有得到有效的培养，而且致使听力环节与说、读、写各个环节割裂，造成学生英语能力发展不均衡。
一、从基础入手，充分利用课堂训练听力
英语听力的提高绝非一朝一夕、一蹴而就的事，必须加大训练量，长期不间断地进行精听或者泛听。众所周知，无论是第一语言还是第二语言地学习都离不开输入。新教学大纲指出：“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的听和写的输出能力。”用英语进行听、说、读、写等信息交流离不开一定的社会环境与氛围，也就是语言情境。任何有声语言活动都是在特定情境中进行的，情境作用于人的感官，使人产生交流的动机和使用语言进行交流的心智活动，情境决定语言表达的意义。因此，英语交流离不开语言环境。由于英语并非我们的母语，绝大多数情况下，学生缺乏听说英语的情境。久而久之，学生就不能说，不会说，造就了“哑巴”英语。所以，从英语教学角度来说，向学生提供大量的听力材料，开展以听为主的活动，是扩大学生语言输入的好途径，有助于提高学生的听力水平，对培养语感和提高语言运用能力具有很重要的作用。
（一）利用课前5分钟，抓好“热身运动”
多年来，笔者一直坚持利用课前5分钟的时间让学生进行值日表演、对话、演讲或复述课文，并要求其他同学复述值日生所说的内容。学生通过每天的值日报告，既训练了口语，又提高了听力。
（二）教师在课堂上尽可能地使用英语教学
学生由于缺乏自然的英语环境，除课堂45分钟外，很少有机会使用英语，要想提高听力并非易事。所以，充分利用课堂45分钟至关重要。这是对教师的严格要求，主要在于要求教师尽量用英语授课，不用或少用母语，以培养学生用英语思维的能力。在起始阶段，如果学生理解有困难，教师可借助实物、直观教具、手势、眼神、动作、语调，辅助解释所要表达的内容。利用手头拥有的录音机、投影仪、自制卡片、周围环境与人物，让学生充分发挥自己的才能，多讲多练。值得一提的是，教师最好利用英美人士的原声录音，让学生接触地道的英语；跟读时，教师可多放几遍录音，尽量避免教师直接领读。
（三）利用对话课和阅读课特点，挖掘听力材料
由于这些材料的背景学生比较熟悉，有利于消除学生的过度紧张感，使学生较快地获得一种成功感，从而树立起提高听力、学好英语的信心。
二、在听力教学和训练中对“听写”的再认识
在英语学习中，语言信息主要是声音传播的。就实践层面而言，听和写都是运用语言的一种技能。听懂别人的话，包括能抓住对方要表达的大意，这是听的实质。在现实生活中，课堂记笔记、开会记要点，就有从“听”到“写”的过程。从英语教学本身而言，把“听”与“写”结合起来，又成了一种手段。从质量上来说，从“听”到“写”不是简单的笔头作业重复，而是接受一個完整信息的较高要求。近年来，中学英语阅读教学在师生的共同努力下，有了长足的进步，但笔头上的功夫依然不尽如人意，因此，在进行听力教学与训练的同时，动动笔是有好处的。一般来说，能看懂才能听懂，完成一单元学习任务后应该对该单元学习内容比较熟悉。让学生听写是简单易行、高质量的听力训练，不是单纯地让学生记下所听的内容，而是贵在接受一个完整情节听与写的全过程，让学生加强听的自觉性。
三、加强学习目的教育，培养学生学习英语的积极性
掌握一门外语就是掌握一项技能，要想熟练地掌握这项技能，光靠教师的努力是远远不够的，学生必须要有学好英语的欲望，要弄清为什么学习英语。教师从高一新生入学的那天起，就要让学生弄明白学习英语的重要性。教师可以通过多种方式阐明学习英语的意义。可以给学生看一些用英语写的信件、产品说明书、明信片、英文杂志和一些英文对白的电视等。学生懂得了学习英语的重要性，就会把学习英语当做社会的需要和自己的需要。在这种需要的驱使下，学生就会努力地去学习，而且他们也会自觉地培养学习英语的兴趣，有目的、有计划地学习。所以说，动机是学习语言必不可少的条件。学生明确了学习英语的意义，就有了学习的动力。有了这种动力，学生就能扎扎实实地去学，想方设法地学好英语。要想学好英语，就必须多听、多说，听力好，不仅仅是为了应付考试，更重要的是为说、读、写打下基础，从而提高英语水平。
四、抓住要点，学会取舍
在听力过程中要注重对整个句子甚至全文的整体理解，千万不要词词计较，因某一个词或几个词而影响大局。这就要求学生特别注意细节的信息获取，如人物、情境、事件之间的联系，还包括数字、颜色、时间等，要求学生在听的同时做好记录，尤其是较长的听力的内容，注意连接词的连接功能，以便更好地理解全文的内容。另外，切记对没有听清的题目要及时放弃，一定要抢在下一题播放前看完其所设三个选项，千万不要停留在已经播放结束的前一题上。
五、进行形式多样的课外活动
教师要鼓励学生配备录音机或复读机、收音机，利用课外时间自觉进行精听和泛听，多听多说，还可以多听英语广播。如学校组织英语教师轮流播放教学频道，每天播放几个教学频道，由学生自由选听。我们还可以开展英语角或英语演讲等活动。总之，平时学生要多听多说，想尽一切办法提高听力水平。
总之，在听力教学中，教师有必要对学生进行有的放矢、由浅入深的听力综合训练，同时教师要根据学生的特点、兴趣以及实际学习水平设计相应难度、形式多样的听力教学活动，并选择一定的听力策略进行训练。这样，学生就可以逐渐克服对听力理解的恐惧，建立对听力理解的自信心。