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【摘 要】通过构建高效课堂，让学生在有限的时间获取更多的知识，获得最高效益的回报，从而锻造各方面的能力，不断发展自我，提高自我。
【关键词】高效 形式 方法 意义 要求
在高效课堂改革中，要注意三个方面：教师指导学生学习的高效率;学生课堂学习的高效益;高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下让学生获得最高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
一、如何构建高效课堂
1.备课到位
教师在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位和作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆地改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
2.课堂要讲究形式、方法
（1）灵活方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
（2）活跃状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
（3）科学指导。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，从而解决问题。
方法和形式层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。
二、构建高效课堂的意义
1.高效课堂的构建，使死气沉沉的课堂焕发勃勃生机
高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。
2.促进学生的发展，增强学生的自信
“做中学”提高写作能力、表演能力、合作能力;“想中学”增强思维能力;“议中学”提高语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。
三、构建高效课堂对教师能力的要求
1.高超的课堂导学能力
高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么？说了些什么？想了些什么？学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。
2.准确的教材把握能力
高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。
3.灵活的课堂管理能力
无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。
4.机智的课堂环节把控能力
环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。
要实现高效课堂，老师少讲，学生多学、多说;让学生被动接受，转变为主动索取，从而自发地动起来，这需要一种新的课堂秩序，最终将学生的规范变成习惯，这将是一个长期的过程，需要我们不断地坚持。
【参考文献】
[1]陶行知.陶行知教育全集[M].江苏教育出版社.
[2]林从德.教育的智慧[M].开明出版社.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.
【关键词】高效 形式 方法 意义 要求
在高效课堂改革中，要注意三个方面：教师指导学生学习的高效率;学生课堂学习的高效益;高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下让学生获得最高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
一、如何构建高效课堂
1.备课到位
教师在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位和作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆地改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
2.课堂要讲究形式、方法
（1）灵活方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
（2）活跃状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
（3）科学指导。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，从而解决问题。
方法和形式层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。
二、构建高效课堂的意义
1.高效课堂的构建，使死气沉沉的课堂焕发勃勃生机
高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。
2.促进学生的发展，增强学生的自信
“做中学”提高写作能力、表演能力、合作能力;“想中学”增强思维能力;“议中学”提高语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。
三、构建高效课堂对教师能力的要求
1.高超的课堂导学能力
高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么？说了些什么？想了些什么？学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。
2.准确的教材把握能力
高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。
3.灵活的课堂管理能力
无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。
4.机智的课堂环节把控能力
环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。
要实现高效课堂，老师少讲，学生多学、多说;让学生被动接受，转变为主动索取，从而自发地动起来，这需要一种新的课堂秩序，最终将学生的规范变成习惯，这将是一个长期的过程，需要我们不断地坚持。
【参考文献】
[1]陶行知.陶行知教育全集[M].江苏教育出版社.
[2]林从德.教育的智慧[M].开明出版社.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.