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所谓暗示教学法(也称启发速进教学法),是指从学生这个完整的个体出发,在学习和交流过程中,力求把各种无意识因素组织起来,使学生的学习成为一种享受,从而提高学习效率的一种教学方法。相关理论认为:人的巨大学习潜力能否转化为实际的工作成效,取决于显意识与潜意识的协调状态。当这两者处于积极和谐、相互作用状态时,学习效益就会成倍提高;反之,当潜意识处于消极或抵抗显意识的状态时,学习效率就会大大降低。因此,教师的责任之一,就是要很好激发学生的学习意识,使学生内在的趋向性和选择性指向学习对象,从而提高学习效益。
品德课程肩负着促进学生良好品德形成和社会性发展的艰巨任务,而一个人品德的形成要经历一个潜移默化的内化过程。因此,在品德教学中运用暗示教学法,以无痕的方式施教于学生,避免了命令和强制,有助于消除孩子的紧张心理,从而对学生产生积极、主动的影响,真正收到“随风潜入夜,润物细无声”之效。
一、巧设适宜环境,营造一方快乐之域
暗示教学法认为:个人和环境之间经常性的交流若能实现“共振”,学生才能自然地、超常地完成学习任务。为此,对教室进行科学合理的布置,为学生创设一个明快、舒适的学习场所,是很有必要的。
1.只缘身在此“山”中——氛围暗示
通过营造某种场景和氛围来感染学生,可使学生在潜意识的作用下自觉地投入学习,主动地参与活动。
例如:在教学品德与社会五年级上册《我们的班级》(苏教版,下同)课前,教师对班级环境进行了重新布置:门上挂着流动红旗,荣誉栏中贴满了孩子们获得的奖状、悬挂着“优秀班集体”锦旗,墙面上贴着孩子们参加各类活动的照片。教学中,教师问到:刚才有很多同学谈到了荣誉,那么,我们班都获得过哪些荣誉啊?学生准确地一一说出。教师追问:你怎么会记得那么清楚啊?学生回答:这些荣誉都是我们通过努力奋斗才得来的。看着这一张张金灿灿的奖状,我感到非常骄傲;看到这面锦旗,我又想到了那难忘的场面,真是激动人心……
可见,课堂环境的营造是品德教学不可缺少的一道风景,它起着渲染氛围的作用,是有效开展品德学习的催化剂。
2.忽如一夜“春风”来——艺术暗示
洛扎诺夫说过:“艺术手段不仅用来为课文基本材料的接受、理解而创造愉快的气氛,它们也必然会促进暗示的心理倾向——态度、动机和期待。”恰当运用艺术形式创设欢快愉悦的氛围,在学生头脑中建立无意识倾向性,有助于取得理想的教学效果。
例如:教学品德与生活二年级下册《我和春天一起玩》一课时,教师设计了这样几个环节:①在背景音乐《春天组歌》中小组同学讨论:双休日玩什么?用简单的一句话写出活动方案。学生热烈地讨论起来。②风筝之“都”是哪里呢?在音乐声中,教师用图片的方式介绍山东潍坊的风筝节,师生打着节拍,唱着风筝谣去“放”风筝。③教师细致讲解做风车的步骤后,学生在背景音乐《大风车》中自己做小风车。
在这个案例中,教师所营造的艺术氛围使学生的学习变得轻松愉快,从而最大限度地提高了学习质量。
3.吹面不寒“杨柳风”——反向暗示
教育教学中,为了帮助学生理解知识,明白道理,有时可以借助反向刺激物的暗示,使学生产生相应的心理和行为反应。
例如:两位教师在教学品德与生活二年级上册《我不胆小》一课时,为了达成让孩子不再胆小,勇敢起来的教学目标,运用不同的方式,收到了截然不同的效果。甲教师问:谁能勇敢地站到讲台上,为大家唱首歌?随即找到胆小的同学甲:你为什么不举手?不要紧,今天我们就是来讨论胆小这个话题的。乙教师说:谁愿意和我们全班的小朋友来说一说你曾经胆小的事?其实这就是一种勇敢。随即找到胆小的同学乙:你现在勇敢多了,能说说以前胆小的事情吗?在课堂观察中我们发现:两个孩子在接下来的课堂中表现截然不同,学生乙举手发言的频率远高于学生甲。反思发现:学生甲本来就胆小,教师再用语言去强化他胆小,他就更胆小了。而教师乙很智慧,运用反向暗示去肯定学生乙:“你现在勇敢多了。”学生乙此受此暗示,变得自信、勇敢起来。
可见,反向暗示——学习过程中的自发性、随机性和潜在性的无意识刺激,对学生的学习往往能起到正面启发所不能起到的作用。
二、运用他人暗示,托起一片灿烂天空
他人暗示是指被暗示者从别人那里受到的某种间接影响。在品德教学中,教师可以通过自身的语言、体态等暗示手段对学生施加积极的影响。
1.小弦切切如私语——语言暗示
语言暗示是指不直接表明态度和观点,而是凭借语言的轻重缓急、快慢节奏及“弦外之音”来引发学生的思考,使其获得某种启示。
例如:教学品德与社会三年级下册《有多少人为了我》时,一生说:老师,我最不喜欢的职业是清洁工,我妈妈说:不好好读书的人,长大了只能去扫马路。一石激起千层浪,教室里顿时开了锅。学生纷纷说:听说做清洁工钱很少的,人们都看不起清洁工;有时候,扫马路的阿姨不小心碰到行人,还会挨骂呢……教师见状果断地说:这个职业缺乏魅力,干脆取消算了!众学生一起喊到:不能取消,不能取消!否则我们就要住在垃圾堆里了!老师会心一笑:看来这个职业还挺重要的。在用课件展示清洁工对美化、洁化城市作出的巨大贡献后,问:对于这些城市美容师,我们该用怎样的态度去对待?该用怎样的行为去尊重他们的劳动呢?
……
在这个案例中,教师借用委婉、含蓄的语言,巧妙地表达了自己的看法,使学生获得启示,收到了“小弦切切如私语”的效果。
2.心有灵犀一点通——体态暗示
所谓体态暗示就是指教师以神态、肢体语言提示和感染学生。体态暗示是一种特殊的信息传递方式,教师的一举一动、一颦一笑、一愠一嗔都能引起学生心理上的微妙变化,从而自觉向善。
例如:品德与社会三年级下册《请到我的家乡来》一课的教学进入到课尾的情感升华环节时,教师请同学们在地图上找出自己手中行政区的位置,了解奥运火炬传递路线及自己的序号,按火炬传递的路线站成一排,把自己手中的行政区名贴在中国地图相应的位置上。期间,教师不停地鼓励着学生,还深情地抚摸着国旗,将国旗贴在脸上,手中挥动着奥运小旗帜,高声唱着《爱我中华》。学生也模仿着老师的样子,激动地挥舞手中的小旗帜,大声地唱着,整个课堂都洋溢着浓浓的爱国之情。
在品德课堂教学中,教师有效的行为暗示,常常能够于无声处现真情,促使教学目标的有效达成。
三、激发自我意象,打开一扇自信的窗
暗示教学法认为:任何一个学生都有成功的潜能,教师在教学过程中,要注意营造师生之间、生生之间相互信任、相互尊重的关系,从而充分发挥、挖掘学生的潜力,激发他们树立学习的信心,学会认识自己、欣赏自己。
1.天生我材必有用——自我暗示
我们每个人的自我形象就像是一部电脑,自己的经验会提供有关的数据信息,你通过反复编排把自己的形象输入其中,于是,在你心灵深处就出现了一个能够指引你思维方式的自我意象。那么,是谁在为你控制、操作这一切?那就是自我暗示。
例如:教学品德与社会五年级上册《怎样与人相处》一课,在导入环节,教师让同学们选取班级中的任意一位同学,至少写出他的3个优点。之后,教师拿起一位学生写的条子读了起来,还没等把优点全部读完,同学们就猜出了是谁。被赞美的那位同学,快乐写在了脸上。为进一步让学生体会被人赞美和赞美别人的快乐,教师还安排了对同桌起码说上3句赞美的话的活动环节。之后再让他们说说被别人赞美的滋味。“是啊,没有比得到别人的赞美更开心的事情了!今天我们一起来学习《怎样与人相处》。同学们,你能根据自己的经验,说说怎样与人相处?”学生侃侃而谈……
教师有效地利用积极的自我心理暗示,成功引导学生认识自己,欣赏自己,很好地达成了教学的目标。
2.为伊消得人憔悴——他我暗示
他我暗示,是指个体与他人交往中产生的一种心理现象,是他人使自己的情绪和意志发生的一种作用。在品德与社会教学中,如果能恰当应用他人的故事、案例对学生进行暗示,一定能对学生起到警示作用。
例如:品德与社会四年级上册《真正的友谊》一课的教学进行到“怎样交朋友”环节时,教师为学生推荐了两个案例:一个是《哥儿们义气危害大》,讲述了一个好孩子因为结识了一帮不该结识的人而成了少年犯。一个是《伟大的友谊》,讲述的是马克思和恩格斯无论在工作上还是生活上都相互关心,相互帮助,他们合作了40年,共同创造了马克思主义,建立了伟大的友谊。教师要求学生自己阅读两个案例,并在阅读后说说自己的感想。学生谈到:从《哥儿们义气危害大》这个案例,我明白了一个人交什么样朋友是很重要的,近朱者赤,近墨者黑。从马克思和恩格斯的友谊中我知道了,朋友就是患难时真诚相待的人……
教师在教学中恰当应用他我暗示,选取典型的案例,将自己的教育企图隐藏其间,淡化教育痕迹,让学生在阅读、比较中明白道理,提高了品德教学的实效,促使了学生健康人格的形成。
3.那人还在阑珊处——无我暗示
“无我之境”是“情以物兴”“心随物以宛转”。我们相信,在人与人心灵距离最短的时刻,人的德性是最容易“着陆”的。
例如:品德与生活一年级下册《他们需要关爱》的教学中,教师设计了“体验聋哑人”“体验盲人”的活动环节。让学生们亲身体验后讨论当时是什么心情?从而体验到聋哑人、盲人以及许许多多残疾人生活的不方便。接着设计了“身残志坚”故事会,让学生交流自己收集的“身残志坚”小故事,引导学生谈谈:听了这些故事后,有什么感受?此时,你最想对他们说什么?……
有口不能言,有眼不能看,焦虑和不安随着学生的体验涌上心间。在讲讲、听听、看看、想想、说说中,学生内心被强烈地触动了,在极为丰富的无我暗示中受到了深刻教育。
实践表明,成功运用暗示教学法有助于取得淡化教育痕迹、和谐育人的实效,对于品德课程的学习具有不可低估的作用。教师“无心”的心理暗示,能在学生心灵不设防时,悄悄地潜入学生的心灵,引领学生真正向积极的方向发展。
(作者单位:南京市莫愁新寓小学
江苏南京210029)
责任编辑徐向阳
品德课程肩负着促进学生良好品德形成和社会性发展的艰巨任务,而一个人品德的形成要经历一个潜移默化的内化过程。因此,在品德教学中运用暗示教学法,以无痕的方式施教于学生,避免了命令和强制,有助于消除孩子的紧张心理,从而对学生产生积极、主动的影响,真正收到“随风潜入夜,润物细无声”之效。
一、巧设适宜环境,营造一方快乐之域
暗示教学法认为:个人和环境之间经常性的交流若能实现“共振”,学生才能自然地、超常地完成学习任务。为此,对教室进行科学合理的布置,为学生创设一个明快、舒适的学习场所,是很有必要的。
1.只缘身在此“山”中——氛围暗示
通过营造某种场景和氛围来感染学生,可使学生在潜意识的作用下自觉地投入学习,主动地参与活动。
例如:在教学品德与社会五年级上册《我们的班级》(苏教版,下同)课前,教师对班级环境进行了重新布置:门上挂着流动红旗,荣誉栏中贴满了孩子们获得的奖状、悬挂着“优秀班集体”锦旗,墙面上贴着孩子们参加各类活动的照片。教学中,教师问到:刚才有很多同学谈到了荣誉,那么,我们班都获得过哪些荣誉啊?学生准确地一一说出。教师追问:你怎么会记得那么清楚啊?学生回答:这些荣誉都是我们通过努力奋斗才得来的。看着这一张张金灿灿的奖状,我感到非常骄傲;看到这面锦旗,我又想到了那难忘的场面,真是激动人心……
可见,课堂环境的营造是品德教学不可缺少的一道风景,它起着渲染氛围的作用,是有效开展品德学习的催化剂。
2.忽如一夜“春风”来——艺术暗示
洛扎诺夫说过:“艺术手段不仅用来为课文基本材料的接受、理解而创造愉快的气氛,它们也必然会促进暗示的心理倾向——态度、动机和期待。”恰当运用艺术形式创设欢快愉悦的氛围,在学生头脑中建立无意识倾向性,有助于取得理想的教学效果。
例如:教学品德与生活二年级下册《我和春天一起玩》一课时,教师设计了这样几个环节:①在背景音乐《春天组歌》中小组同学讨论:双休日玩什么?用简单的一句话写出活动方案。学生热烈地讨论起来。②风筝之“都”是哪里呢?在音乐声中,教师用图片的方式介绍山东潍坊的风筝节,师生打着节拍,唱着风筝谣去“放”风筝。③教师细致讲解做风车的步骤后,学生在背景音乐《大风车》中自己做小风车。
在这个案例中,教师所营造的艺术氛围使学生的学习变得轻松愉快,从而最大限度地提高了学习质量。
3.吹面不寒“杨柳风”——反向暗示
教育教学中,为了帮助学生理解知识,明白道理,有时可以借助反向刺激物的暗示,使学生产生相应的心理和行为反应。
例如:两位教师在教学品德与生活二年级上册《我不胆小》一课时,为了达成让孩子不再胆小,勇敢起来的教学目标,运用不同的方式,收到了截然不同的效果。甲教师问:谁能勇敢地站到讲台上,为大家唱首歌?随即找到胆小的同学甲:你为什么不举手?不要紧,今天我们就是来讨论胆小这个话题的。乙教师说:谁愿意和我们全班的小朋友来说一说你曾经胆小的事?其实这就是一种勇敢。随即找到胆小的同学乙:你现在勇敢多了,能说说以前胆小的事情吗?在课堂观察中我们发现:两个孩子在接下来的课堂中表现截然不同,学生乙举手发言的频率远高于学生甲。反思发现:学生甲本来就胆小,教师再用语言去强化他胆小,他就更胆小了。而教师乙很智慧,运用反向暗示去肯定学生乙:“你现在勇敢多了。”学生乙此受此暗示,变得自信、勇敢起来。
可见,反向暗示——学习过程中的自发性、随机性和潜在性的无意识刺激,对学生的学习往往能起到正面启发所不能起到的作用。
二、运用他人暗示,托起一片灿烂天空
他人暗示是指被暗示者从别人那里受到的某种间接影响。在品德教学中,教师可以通过自身的语言、体态等暗示手段对学生施加积极的影响。
1.小弦切切如私语——语言暗示
语言暗示是指不直接表明态度和观点,而是凭借语言的轻重缓急、快慢节奏及“弦外之音”来引发学生的思考,使其获得某种启示。
例如:教学品德与社会三年级下册《有多少人为了我》时,一生说:老师,我最不喜欢的职业是清洁工,我妈妈说:不好好读书的人,长大了只能去扫马路。一石激起千层浪,教室里顿时开了锅。学生纷纷说:听说做清洁工钱很少的,人们都看不起清洁工;有时候,扫马路的阿姨不小心碰到行人,还会挨骂呢……教师见状果断地说:这个职业缺乏魅力,干脆取消算了!众学生一起喊到:不能取消,不能取消!否则我们就要住在垃圾堆里了!老师会心一笑:看来这个职业还挺重要的。在用课件展示清洁工对美化、洁化城市作出的巨大贡献后,问:对于这些城市美容师,我们该用怎样的态度去对待?该用怎样的行为去尊重他们的劳动呢?
……
在这个案例中,教师借用委婉、含蓄的语言,巧妙地表达了自己的看法,使学生获得启示,收到了“小弦切切如私语”的效果。
2.心有灵犀一点通——体态暗示
所谓体态暗示就是指教师以神态、肢体语言提示和感染学生。体态暗示是一种特殊的信息传递方式,教师的一举一动、一颦一笑、一愠一嗔都能引起学生心理上的微妙变化,从而自觉向善。
例如:品德与社会三年级下册《请到我的家乡来》一课的教学进入到课尾的情感升华环节时,教师请同学们在地图上找出自己手中行政区的位置,了解奥运火炬传递路线及自己的序号,按火炬传递的路线站成一排,把自己手中的行政区名贴在中国地图相应的位置上。期间,教师不停地鼓励着学生,还深情地抚摸着国旗,将国旗贴在脸上,手中挥动着奥运小旗帜,高声唱着《爱我中华》。学生也模仿着老师的样子,激动地挥舞手中的小旗帜,大声地唱着,整个课堂都洋溢着浓浓的爱国之情。
在品德课堂教学中,教师有效的行为暗示,常常能够于无声处现真情,促使教学目标的有效达成。
三、激发自我意象,打开一扇自信的窗
暗示教学法认为:任何一个学生都有成功的潜能,教师在教学过程中,要注意营造师生之间、生生之间相互信任、相互尊重的关系,从而充分发挥、挖掘学生的潜力,激发他们树立学习的信心,学会认识自己、欣赏自己。
1.天生我材必有用——自我暗示
我们每个人的自我形象就像是一部电脑,自己的经验会提供有关的数据信息,你通过反复编排把自己的形象输入其中,于是,在你心灵深处就出现了一个能够指引你思维方式的自我意象。那么,是谁在为你控制、操作这一切?那就是自我暗示。
例如:教学品德与社会五年级上册《怎样与人相处》一课,在导入环节,教师让同学们选取班级中的任意一位同学,至少写出他的3个优点。之后,教师拿起一位学生写的条子读了起来,还没等把优点全部读完,同学们就猜出了是谁。被赞美的那位同学,快乐写在了脸上。为进一步让学生体会被人赞美和赞美别人的快乐,教师还安排了对同桌起码说上3句赞美的话的活动环节。之后再让他们说说被别人赞美的滋味。“是啊,没有比得到别人的赞美更开心的事情了!今天我们一起来学习《怎样与人相处》。同学们,你能根据自己的经验,说说怎样与人相处?”学生侃侃而谈……
教师有效地利用积极的自我心理暗示,成功引导学生认识自己,欣赏自己,很好地达成了教学的目标。
2.为伊消得人憔悴——他我暗示
他我暗示,是指个体与他人交往中产生的一种心理现象,是他人使自己的情绪和意志发生的一种作用。在品德与社会教学中,如果能恰当应用他人的故事、案例对学生进行暗示,一定能对学生起到警示作用。
例如:品德与社会四年级上册《真正的友谊》一课的教学进行到“怎样交朋友”环节时,教师为学生推荐了两个案例:一个是《哥儿们义气危害大》,讲述了一个好孩子因为结识了一帮不该结识的人而成了少年犯。一个是《伟大的友谊》,讲述的是马克思和恩格斯无论在工作上还是生活上都相互关心,相互帮助,他们合作了40年,共同创造了马克思主义,建立了伟大的友谊。教师要求学生自己阅读两个案例,并在阅读后说说自己的感想。学生谈到:从《哥儿们义气危害大》这个案例,我明白了一个人交什么样朋友是很重要的,近朱者赤,近墨者黑。从马克思和恩格斯的友谊中我知道了,朋友就是患难时真诚相待的人……
教师在教学中恰当应用他我暗示,选取典型的案例,将自己的教育企图隐藏其间,淡化教育痕迹,让学生在阅读、比较中明白道理,提高了品德教学的实效,促使了学生健康人格的形成。
3.那人还在阑珊处——无我暗示
“无我之境”是“情以物兴”“心随物以宛转”。我们相信,在人与人心灵距离最短的时刻,人的德性是最容易“着陆”的。
例如:品德与生活一年级下册《他们需要关爱》的教学中,教师设计了“体验聋哑人”“体验盲人”的活动环节。让学生们亲身体验后讨论当时是什么心情?从而体验到聋哑人、盲人以及许许多多残疾人生活的不方便。接着设计了“身残志坚”故事会,让学生交流自己收集的“身残志坚”小故事,引导学生谈谈:听了这些故事后,有什么感受?此时,你最想对他们说什么?……
有口不能言,有眼不能看,焦虑和不安随着学生的体验涌上心间。在讲讲、听听、看看、想想、说说中,学生内心被强烈地触动了,在极为丰富的无我暗示中受到了深刻教育。
实践表明,成功运用暗示教学法有助于取得淡化教育痕迹、和谐育人的实效,对于品德课程的学习具有不可低估的作用。教师“无心”的心理暗示,能在学生心灵不设防时,悄悄地潜入学生的心灵,引领学生真正向积极的方向发展。
(作者单位:南京市莫愁新寓小学
江苏南京210029)
责任编辑徐向阳