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摘 要：在小学四年级数学教学当中“商的变化规律”是数学重点教学内容之一。对于“商的变化规律”这一课的内容教学，教师必须制定相应的教学策略，以便于在教学过程当中学生能够更好的理解和吸收教师教授的知识，良好的掌握“商的变化规律”以此来为学生接下来的数学学习打好基础。据此，本文将主要围绕小学数学“商的变化规律”教学策略展开具体的分析和讨论。
关键词：小学数学;“商的变化规律”;教学策略探究
小学数学“商的变化规律”的学习对于学生来说是对学生后期数学计算学习打好基础的重要条件。其实“商的变化规律”相对而言不是特别难，只要教师对这一节课的内容进行教学策略的制定，并且在教学过程当中对学生耐心引导和讲解，学生对其的掌握度就一定会有所成效。接下来，将重点介绍几种小学数学“商的变化规律”教学策略，以便于教师对于学生这一课的教学能够更好的进行，学生能够更好的吸收并接纳相应知识点。
一、课堂引导
“商的变化规律”这节课的学习首先是建立在“积的变化规律”之上，学生在学习“商的变化规律”之前已经学习过了“积的变化规律”。对此，教师必须对学生做好充分的课前引导，引导学生去思考这节课的学习内容，对于学生启发性思维的培养具有一定的帮助作用，同时也是一节课良好的开端。因此，教师在上“商的变化规律”这节课时必须对学生进行课堂引导。
以人教版小学数学四年级上册当中《商的变化规律》一课为例，学生在学习这节课之前已经学习了“积的变化规律”，对此，教师可以将“积的变化规律”作为“商的变化规律”这一课的引导。教师首先让学生回顾：积是否有变化规律以及有的话，那么其变化规律是什么？学生此时就会针对上节课对“积的变化规律”这节课所学习的知识进行回顾，并且有积向商进行思维转化以及延申，自然而然就能想到商也是具有变化规律的。紧接着教师就可以对学生进行进一步的引导，让学生先自行探讨“商的变化规律”。这样一来，学生在这节课前就可以形成自主思考的思维模式，同时还可以对上节课所学习的内容进行巩固，并且很好的导入了这节课索要学习的《商的变化规律》一课。由此可见，教师的课前引导对于学生来说是一个很好的导入性方法，对于学生的学习思维也能有个很好的锻炼。
二、营造良好的教学情境
良好的教学情境对于学生学习数学是有重要的帮助的。而良好的教学情境是需要教师借助一些教学工具进行展开的，通过教学工具构建适合的教学情境，将这节课所要学习的知识点内容融入教学情境当中，让学生对其进行感受与思考。这样一来有助于学生对于知识点的理解。因此，教师在上《商的变化规律》这节课时，应当注重给学生营造良好的教学情境，以此来帮助学生学习。
以人教版小学数学四年级上册当中《商的变化规律》一课为例，教师在上这节课时，首先可以通过多媒体放映相关思考题，这道思考题可以以故事的方式进行呈现：小明向妈妈要零花钱，妈妈每个月给小明60元，小明认为妈妈应当给自己多加一点零花钱，小明妈妈就决定两个月给一次零花钱，零花钱改为120元，小明对妈妈的这一做法很满意。请问妈妈给的零花钱可行吗？妈妈前后两种给零花钱的方式是否有所不同呢？这时学生就能融入这道故事题的教学情境当中，设身处地的替小明进行思考，并且由这道故事思考题转而向商的变化规律进行思考，从中得出商的变化规律。由此可见，教师在教授《商的变化规律》这节课时，可以通过营造良好的教学情境来引导学生对“商的变化规律”进行学习和思考。
三、引导学生通过观察找规律
在《商的变化规律》这节课中，对于其规律的发现，主要可以通过观察进行探寻。对此，教师可以通过多种途径引导学生进行观察，类似于举例子之類的，通过举出多个例子，让学生对其进行比较，从而得出自己的结论。因此，教师应当重视引导学生观察。
以人教版小学数学四年级上册当中《商的变化规律》一课为例，教师在上这节课时，可以向学生列出多个式子，让学生对式子进行观察：60÷30=2;120÷（30×2）=2.让学生通过观察这两个式子进行比较，首先引导学生观察两个式子的除数，再引导学生观察两个式子的被除数，最后观察两个式子的商，学生就能够得出结论：在除法当中，当除数与被除数同时以相同倍数进行增大，则其商不变。这样一来，学生就通过式子的对比与观察找到了商的变化规律。由此可见，教师可以通过引导学生进行观察式子从而找到规律、得出结论。这种通过观察来寻找规律的方法对于数学的学习具有很大的帮助，同时也是锻炼学生数学思维以及观察能力的重要方式方法。
四、总结
在小学数学《商的变化规律》教学过程中，教师必须针对教学内容，采取适当的方法进行教学。综上所述，教师可以通过课堂引导、设置教学情境以及引导学生观察来进行《商的变化规律》这一课的授课，以此来帮助学生更好的学习这节课的内容，为接下来的数学学习打好基础。教师要从增强学生的主体意识，锤炼学生思维品质，强化应用意识等方面努力，旨在提高学生的数学学习能力。
参考文献
[1]刘善娜.联动、生动、儿童理解规律的通道——“商的变化规律”教学与作业实践所感[J].小学数学教师，2017：56.
[2]陈云英.为理解而教为迁移而学——“积、商的变化规律”教学案例引发的思考[J].教学月刊（小学版）数学，2017（3）.
[3]蔡美雪.巧置情景，培养学生的“猜想”意识——以小学数学四上《商的变化规律》一课为例[J].文理导航，2018（12）：17-17.
关键词：小学数学;“商的变化规律”;教学策略探究
小学数学“商的变化规律”的学习对于学生来说是对学生后期数学计算学习打好基础的重要条件。其实“商的变化规律”相对而言不是特别难，只要教师对这一节课的内容进行教学策略的制定，并且在教学过程当中对学生耐心引导和讲解，学生对其的掌握度就一定会有所成效。接下来，将重点介绍几种小学数学“商的变化规律”教学策略，以便于教师对于学生这一课的教学能够更好的进行，学生能够更好的吸收并接纳相应知识点。
一、课堂引导
“商的变化规律”这节课的学习首先是建立在“积的变化规律”之上，学生在学习“商的变化规律”之前已经学习过了“积的变化规律”。对此，教师必须对学生做好充分的课前引导，引导学生去思考这节课的学习内容，对于学生启发性思维的培养具有一定的帮助作用，同时也是一节课良好的开端。因此，教师在上“商的变化规律”这节课时必须对学生进行课堂引导。
以人教版小学数学四年级上册当中《商的变化规律》一课为例，学生在学习这节课之前已经学习了“积的变化规律”，对此，教师可以将“积的变化规律”作为“商的变化规律”这一课的引导。教师首先让学生回顾：积是否有变化规律以及有的话，那么其变化规律是什么？学生此时就会针对上节课对“积的变化规律”这节课所学习的知识进行回顾，并且有积向商进行思维转化以及延申，自然而然就能想到商也是具有变化规律的。紧接着教师就可以对学生进行进一步的引导，让学生先自行探讨“商的变化规律”。这样一来，学生在这节课前就可以形成自主思考的思维模式，同时还可以对上节课所学习的内容进行巩固，并且很好的导入了这节课索要学习的《商的变化规律》一课。由此可见，教师的课前引导对于学生来说是一个很好的导入性方法，对于学生的学习思维也能有个很好的锻炼。
二、营造良好的教学情境
良好的教学情境对于学生学习数学是有重要的帮助的。而良好的教学情境是需要教师借助一些教学工具进行展开的，通过教学工具构建适合的教学情境，将这节课所要学习的知识点内容融入教学情境当中，让学生对其进行感受与思考。这样一来有助于学生对于知识点的理解。因此，教师在上《商的变化规律》这节课时，应当注重给学生营造良好的教学情境，以此来帮助学生学习。
以人教版小学数学四年级上册当中《商的变化规律》一课为例，教师在上这节课时，首先可以通过多媒体放映相关思考题，这道思考题可以以故事的方式进行呈现：小明向妈妈要零花钱，妈妈每个月给小明60元，小明认为妈妈应当给自己多加一点零花钱，小明妈妈就决定两个月给一次零花钱，零花钱改为120元，小明对妈妈的这一做法很满意。请问妈妈给的零花钱可行吗？妈妈前后两种给零花钱的方式是否有所不同呢？这时学生就能融入这道故事题的教学情境当中，设身处地的替小明进行思考，并且由这道故事思考题转而向商的变化规律进行思考，从中得出商的变化规律。由此可见，教师在教授《商的变化规律》这节课时，可以通过营造良好的教学情境来引导学生对“商的变化规律”进行学习和思考。
三、引导学生通过观察找规律
在《商的变化规律》这节课中，对于其规律的发现，主要可以通过观察进行探寻。对此，教师可以通过多种途径引导学生进行观察，类似于举例子之類的，通过举出多个例子，让学生对其进行比较，从而得出自己的结论。因此，教师应当重视引导学生观察。
以人教版小学数学四年级上册当中《商的变化规律》一课为例，教师在上这节课时，可以向学生列出多个式子，让学生对式子进行观察：60÷30=2;120÷（30×2）=2.让学生通过观察这两个式子进行比较，首先引导学生观察两个式子的除数，再引导学生观察两个式子的被除数，最后观察两个式子的商，学生就能够得出结论：在除法当中，当除数与被除数同时以相同倍数进行增大，则其商不变。这样一来，学生就通过式子的对比与观察找到了商的变化规律。由此可见，教师可以通过引导学生进行观察式子从而找到规律、得出结论。这种通过观察来寻找规律的方法对于数学的学习具有很大的帮助，同时也是锻炼学生数学思维以及观察能力的重要方式方法。
四、总结
在小学数学《商的变化规律》教学过程中，教师必须针对教学内容，采取适当的方法进行教学。综上所述，教师可以通过课堂引导、设置教学情境以及引导学生观察来进行《商的变化规律》这一课的授课，以此来帮助学生更好的学习这节课的内容，为接下来的数学学习打好基础。教师要从增强学生的主体意识，锤炼学生思维品质，强化应用意识等方面努力，旨在提高学生的数学学习能力。
参考文献
[1]刘善娜.联动、生动、儿童理解规律的通道——“商的变化规律”教学与作业实践所感[J].小学数学教师，2017：56.
[2]陈云英.为理解而教为迁移而学——“积、商的变化规律”教学案例引发的思考[J].教学月刊（小学版）数学，2017（3）.
[3]蔡美雪.巧置情景，培养学生的“猜想”意识——以小学数学四上《商的变化规律》一课为例[J].文理导航，2018（12）：17-17.