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[摘 要]小学语文教材中的古诗文，其语言浅显，其意境优美，其感情深邃，是重要的教学素材。教师从吟诵角度展开教学设计和组织，运用示范诵读、媒体展示、活动助学、延伸读写等方法，引领学生完成吟诵学习内化，能够给学生带来更多心灵历练，使学生在感受美、体验美、内化美中完成认知成长。
[关键词]古诗文;吟诵;韵律美;情境美;情思美
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0064-02
教材中的古诗文大多语言精美、内涵丰富、意境悠远，体现了韵律美、情境美、情思美。作为小学语文教师，需要有文化传承意识，借助古诗文吟诵教学，为学生提供更多感知、体验、实践、内化的机会，在吟诵方法学习中帮助学生建立起古诗文认知基础。关注语言、追溯意境、发掘意蕴，教师从不同角度展开吟诵教学，可以给学生传递更清晰的信息，让学生在多重吟诵学习中感受到古诗文的“三美”。
一、关注语言，在诵读中感受韵律美
古诗文语言优美，是绝好的诵读材料，因为其文体的特殊性，非常适合吟诵。教师可借助媒体范读推开教程，让学生在真切体悟中感受古诗文的韵律美。
（一）示范展示
教师示范诵读古诗文，可以给学生带来更直观的学习体验。古诗文语言精练，有韵律、有节奏，教师借助诵读机会进行直观引导，让学生在倾听过程中形成直观感受和体验，势必能带来传导效应。学生在不自觉中展开仿读练习，就能在不知不觉中感知古诗文的语言特点，建立古诗文的语感基础。
如教学四年级下册《清平乐·村居》时，教师示范诵读，要求学生根据教师的诵读画出节奏，并尝试模仿诵读。学生进入诵读环节后，教师对学生的情绪、节奏、韵脚等诵读要素的把握情况做出评估，给出针对性纠偏指导。学生根据教师的指导展开具体操作，很快就把握了诵读要领。“茅檐/低小，溪上/青青/草。醉里/吴音/相/媚好，白发/谁家/翁媪？大儿/锄豆/溪东，中儿/正织/鸡笼。最喜/小儿/亡赖，溪头/卧剥/莲蓬。”学生针对节奏划分情况展开诵读，学习进入良性互动环节。
关注语言特点，在诵读中感受音韵之美，这是古诗文诵读学习需要达成的目标。教师针对学生诵读操作基础展开对应设计，可以使学生快速进入到诵读感知环节，并在多重实践体验中形成诵读能力。
（二）媒体助学
古诗文语言特点极为鲜明，如果教师能够找到专家古诗文吟诵的音频材料，让学生反复聆听，就可以给学生的多种感官带来冲击，并带给学生更多学习启迪。
如教学《四时田园杂兴（其二十五）》这首诗时，教师先利用多媒体展示一组图片信息，要求学生结合画面内容对古诗进行解读，然后播放一些轻音乐，让学生根据文本解读展开个性诵读。学生对文本内容有了一定了解，自然能够准确运用情绪展开诵读，再加上背景音乐的渲染，很快他们就找到了诵读的感觉。在具体展示过程中，教师又组织学生进行对比评价，给学生提供了学法交流的机会。从教师的媒体设计情况能够看出，学生被背景音乐和画面所吸引，从而成功调度学习情绪入场，对古诗进行了情感展示。
古诗诵读没有固定格式和学法技巧需要遵守，教师从情感角度展开设计和组织，给学生提供了更多内化的机会，确保了诵读学习的高效性。
二、追溯意境，在诵读中体味情境美
古诗文不仅语言美，还有丰富的意境。学生在诵读中进入古诗文的意境之中，能够获得更丰富的学习体验，成长学科认知能力。
（一）启动思维
古诗文意境丰富，能够为学生提供更多画面感，教师要深潜到古诗文内核当中，对其展开意境分析和探索，利用多种辅助手段，将古诗文内容展示出来，给学生提供更直观的学习机会。古诗文写人、写事、写景、写情都注重意境的设计，教师将意境探索作为教学的重要任务，势必会给学生带来更多的学习启迪，可以使其获得更丰富的感知体验。
誦读是学习古诗文的重要手段，教师借助诵读指导展开问题设计，要求学生结合诵读体验进行对应思考，能够给学生带来崭新的学习体验。在教学《塞下曲》这首诗时，教师先对古诗内容和背景做深入解读，使学生对古诗内容和情感有了一些认知。然后，教师组织学生反复诵读古诗，鼓励学生进入其核心，对作者情感展开深入分析，感受戍边将士坚守的决心和意志。在学生诵读的基础上，教师又及时投放一些思考问题：塞外景色有什么特点？“单于夜遁逃”是什么意思？“大雪满弓刀”描写了什么景象，表现了将士们怎样的精神？学生开始反复诵读古诗，对其深刻含意展开深度解析，课堂学习渐入佳境。在问题探究环节，教师与学生展开深入交流，逐渐形成共识，学生在深度思考的基础上对古诗进行情感诵读，古诗学习收到了不错的效果。
（二）推出活动
古诗文阅读活动设计时，教师抓住学生学习的关注点，推出一些趣味性鉴赏演绎活动，这势必能够给学生带来鲜明的学习体验。诵读比赛、课题辩论、故事讲述、改写创编等，都属于古诗文鉴赏学习活动，教师要从情境美的角度展开引导，让学生深入古诗文的核心，展开多种形式的诵读训练，对接作者的情感思维，在广泛互动交流中形成学习共识。
学生对古诗文的理解呈现个性化特点，教师针对学生理解基础的差异进行任务设计，可以为古诗教学注入丰富动力。如教学《芙蓉楼送辛渐》这首古诗时，教师先为学生做示范诵读，学生画出节奏，自发展开仿读训练，对作者的情感展开深度探索。为调动学生的学习思维，教师推出争辩话题：作者说“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，是要表达什么意思呢？有人说是告诉亲朋，自己的志向不变，一直坚守初心;也有人说，作者要告诉亲友，他对亲朋的感情没有变，一直都是惦念。你赞同哪一种说法呢？学生拿到问题后，都能够积极展开思考，课堂争辩气氛逐渐形成。教师认真倾听每一个学生的发言，对学生的观点进行专业点评，对作者的情感走向做个性判断。一个简单的课堂辩论活动，将学生的学习推向了高潮，学生由此建立起来的学习认知会更为鲜活而多元。 三、发掘蕴意，在诵读中体悟情思美
“意在诗外”是针对诗词来说的，古诗文大多有特殊的诞生背景，其深邃的内涵是学习者需要十分关注的。教师借助吟诵机会展开引导，能够使学生真切感受到古诗文的情思之美。
（一）延伸阅读
延伸阅读有多种选项，教师要对古诗文特点有正确的把握，推出一些对比性阅读训练，要求学生展开诵读对比体验活动，这可以给学生带来更多感知和内省。学生大多有一定的古诗文诵读积累，教师针对学生的学习基础做出匹配性设计，要求学生自然展开对比性阅读，在多重思考交流中形成学习体验，这对全面提升学生的古诗文语感有重要帮助。
古诗词训练设计时，教师需要有拓展意识，为学生准备更多学习训练的内容，以实现能力的迁移。在教学《墨梅》这首诗时，教师先引导学生对诗句内容进行梳理研究，并展开对应的诵读训练，再对作者情感走向和作品主旨进行深度发掘，使学生逐渐形成学习共识。为进一步拓宽学生的学习视野，教师针对学生的认知基础，鼓励学生搜集与梅花有关的古诗词。学生有一定积累，很快就找到了一些信息素材，如王安石的《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”学生对这些课外内容进行反复诵读，体会其深刻含意，结合课内古诗进行横向对比思考，逐渐形成了拓展性认知。课外搜集古诗词相关信息，给学生提供了延伸学习的机会，学生积极参与课外阅读，并与课内学习形成对接，自然建立起学科认知基础。
（二）读写训练
读写训练是最为常见的阅读认知内化训练形式。教师针对古诗文学习特点，借助读写形式进行对接设计，要求学生对古诗文进行改编续写，或者是写写读后感、读书笔记等，都能够给学生带来认知内化的机会。古诗文训练形式多种多样，教师要对学生的学习情况做出正确判断，给予匹配性设计，让学生快速、顺利地完成认知内化，这样就能全面提升学生古诗文学习的品质。
古诗文训练设计时，教师要注意对接学生的生活基础认知，这样才能成功调动学生的学习思维。如《铁杵成针》的训练设计，教师推出了读写训练任务：反复诵读文本内容，对文本哲理進行归纳学习，写一篇读后感，准备参与班级展示活动。学生接受任务后，都能够快速行动起来，开始解读文本内容，对作者的意向做出深度解析，很快就找到了学习的方向。教师给予更多的方法指导，教给学生在写读后感时要“读”“感”结合，帮助学生完成了阅读认知的内化。在课堂展示环节，教师鼓励学生诵读自己的作品，并组织学生进行互动评价，对文本内涵做深度发掘，课堂学习进入良性互动环节。学生在互动操作中对持之以恒的精神有了更多的理解。教师借助读写训练机会，引导学生展开内化训练，让学生自然完成学习认知构建，实现了高效教学。
韵律美、意境美、情思美，这是学习古诗文需要关注的内容。教师借助吟诵手段推开教学程序，引领学生认真倾听、积极尝试、多元内化，形成了教学亮点。小学生的古诗文积累还比较单薄，对古诗文吟诵的感知体验更少，教师从这个点出发进行教学突破，让学生在感受美、欣赏美、内化美的过程中学习古诗文，不仅能够激活学生的学习思维，还能提升学生感知体验的水平，成长学生的审美观、价值观、世界观。
（责编 刘宇帆）
[关键词]古诗文;吟诵;韵律美;情境美;情思美
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0064-02
教材中的古诗文大多语言精美、内涵丰富、意境悠远，体现了韵律美、情境美、情思美。作为小学语文教师，需要有文化传承意识，借助古诗文吟诵教学，为学生提供更多感知、体验、实践、内化的机会，在吟诵方法学习中帮助学生建立起古诗文认知基础。关注语言、追溯意境、发掘意蕴，教师从不同角度展开吟诵教学，可以给学生传递更清晰的信息，让学生在多重吟诵学习中感受到古诗文的“三美”。
一、关注语言，在诵读中感受韵律美
古诗文语言优美，是绝好的诵读材料，因为其文体的特殊性，非常适合吟诵。教师可借助媒体范读推开教程，让学生在真切体悟中感受古诗文的韵律美。
（一）示范展示
教师示范诵读古诗文，可以给学生带来更直观的学习体验。古诗文语言精练，有韵律、有节奏，教师借助诵读机会进行直观引导，让学生在倾听过程中形成直观感受和体验，势必能带来传导效应。学生在不自觉中展开仿读练习，就能在不知不觉中感知古诗文的语言特点，建立古诗文的语感基础。
如教学四年级下册《清平乐·村居》时，教师示范诵读，要求学生根据教师的诵读画出节奏，并尝试模仿诵读。学生进入诵读环节后，教师对学生的情绪、节奏、韵脚等诵读要素的把握情况做出评估，给出针对性纠偏指导。学生根据教师的指导展开具体操作，很快就把握了诵读要领。“茅檐/低小，溪上/青青/草。醉里/吴音/相/媚好，白发/谁家/翁媪？大儿/锄豆/溪东，中儿/正织/鸡笼。最喜/小儿/亡赖，溪头/卧剥/莲蓬。”学生针对节奏划分情况展开诵读，学习进入良性互动环节。
关注语言特点，在诵读中感受音韵之美，这是古诗文诵读学习需要达成的目标。教师针对学生诵读操作基础展开对应设计，可以使学生快速进入到诵读感知环节，并在多重实践体验中形成诵读能力。
（二）媒体助学
古诗文语言特点极为鲜明，如果教师能够找到专家古诗文吟诵的音频材料，让学生反复聆听，就可以给学生的多种感官带来冲击，并带给学生更多学习启迪。
如教学《四时田园杂兴（其二十五）》这首诗时，教师先利用多媒体展示一组图片信息，要求学生结合画面内容对古诗进行解读，然后播放一些轻音乐，让学生根据文本解读展开个性诵读。学生对文本内容有了一定了解，自然能够准确运用情绪展开诵读，再加上背景音乐的渲染，很快他们就找到了诵读的感觉。在具体展示过程中，教师又组织学生进行对比评价，给学生提供了学法交流的机会。从教师的媒体设计情况能够看出，学生被背景音乐和画面所吸引，从而成功调度学习情绪入场，对古诗进行了情感展示。
古诗诵读没有固定格式和学法技巧需要遵守，教师从情感角度展开设计和组织，给学生提供了更多内化的机会，确保了诵读学习的高效性。
二、追溯意境，在诵读中体味情境美
古诗文不仅语言美，还有丰富的意境。学生在诵读中进入古诗文的意境之中，能够获得更丰富的学习体验，成长学科认知能力。
（一）启动思维
古诗文意境丰富，能够为学生提供更多画面感，教师要深潜到古诗文内核当中，对其展开意境分析和探索，利用多种辅助手段，将古诗文内容展示出来，给学生提供更直观的学习机会。古诗文写人、写事、写景、写情都注重意境的设计，教师将意境探索作为教学的重要任务，势必会给学生带来更多的学习启迪，可以使其获得更丰富的感知体验。
誦读是学习古诗文的重要手段，教师借助诵读指导展开问题设计，要求学生结合诵读体验进行对应思考，能够给学生带来崭新的学习体验。在教学《塞下曲》这首诗时，教师先对古诗内容和背景做深入解读，使学生对古诗内容和情感有了一些认知。然后，教师组织学生反复诵读古诗，鼓励学生进入其核心，对作者情感展开深入分析，感受戍边将士坚守的决心和意志。在学生诵读的基础上，教师又及时投放一些思考问题：塞外景色有什么特点？“单于夜遁逃”是什么意思？“大雪满弓刀”描写了什么景象，表现了将士们怎样的精神？学生开始反复诵读古诗，对其深刻含意展开深度解析，课堂学习渐入佳境。在问题探究环节，教师与学生展开深入交流，逐渐形成共识，学生在深度思考的基础上对古诗进行情感诵读，古诗学习收到了不错的效果。
（二）推出活动
古诗文阅读活动设计时，教师抓住学生学习的关注点，推出一些趣味性鉴赏演绎活动，这势必能够给学生带来鲜明的学习体验。诵读比赛、课题辩论、故事讲述、改写创编等，都属于古诗文鉴赏学习活动，教师要从情境美的角度展开引导，让学生深入古诗文的核心，展开多种形式的诵读训练，对接作者的情感思维，在广泛互动交流中形成学习共识。
学生对古诗文的理解呈现个性化特点，教师针对学生理解基础的差异进行任务设计，可以为古诗教学注入丰富动力。如教学《芙蓉楼送辛渐》这首古诗时，教师先为学生做示范诵读，学生画出节奏，自发展开仿读训练，对作者的情感展开深度探索。为调动学生的学习思维，教师推出争辩话题：作者说“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，是要表达什么意思呢？有人说是告诉亲朋，自己的志向不变，一直坚守初心;也有人说，作者要告诉亲友，他对亲朋的感情没有变，一直都是惦念。你赞同哪一种说法呢？学生拿到问题后，都能够积极展开思考，课堂争辩气氛逐渐形成。教师认真倾听每一个学生的发言，对学生的观点进行专业点评，对作者的情感走向做个性判断。一个简单的课堂辩论活动，将学生的学习推向了高潮，学生由此建立起来的学习认知会更为鲜活而多元。 三、发掘蕴意，在诵读中体悟情思美
“意在诗外”是针对诗词来说的，古诗文大多有特殊的诞生背景，其深邃的内涵是学习者需要十分关注的。教师借助吟诵机会展开引导，能够使学生真切感受到古诗文的情思之美。
（一）延伸阅读
延伸阅读有多种选项，教师要对古诗文特点有正确的把握，推出一些对比性阅读训练，要求学生展开诵读对比体验活动，这可以给学生带来更多感知和内省。学生大多有一定的古诗文诵读积累，教师针对学生的学习基础做出匹配性设计，要求学生自然展开对比性阅读，在多重思考交流中形成学习体验，这对全面提升学生的古诗文语感有重要帮助。
古诗词训练设计时，教师需要有拓展意识，为学生准备更多学习训练的内容，以实现能力的迁移。在教学《墨梅》这首诗时，教师先引导学生对诗句内容进行梳理研究，并展开对应的诵读训练，再对作者情感走向和作品主旨进行深度发掘，使学生逐渐形成学习共识。为进一步拓宽学生的学习视野，教师针对学生的认知基础，鼓励学生搜集与梅花有关的古诗词。学生有一定积累，很快就找到了一些信息素材，如王安石的《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”学生对这些课外内容进行反复诵读，体会其深刻含意，结合课内古诗进行横向对比思考，逐渐形成了拓展性认知。课外搜集古诗词相关信息，给学生提供了延伸学习的机会，学生积极参与课外阅读，并与课内学习形成对接，自然建立起学科认知基础。
（二）读写训练
读写训练是最为常见的阅读认知内化训练形式。教师针对古诗文学习特点，借助读写形式进行对接设计，要求学生对古诗文进行改编续写，或者是写写读后感、读书笔记等，都能够给学生带来认知内化的机会。古诗文训练形式多种多样，教师要对学生的学习情况做出正确判断，给予匹配性设计，让学生快速、顺利地完成认知内化，这样就能全面提升学生古诗文学习的品质。
古诗文训练设计时，教师要注意对接学生的生活基础认知，这样才能成功调动学生的学习思维。如《铁杵成针》的训练设计，教师推出了读写训练任务：反复诵读文本内容，对文本哲理進行归纳学习，写一篇读后感，准备参与班级展示活动。学生接受任务后，都能够快速行动起来，开始解读文本内容，对作者的意向做出深度解析，很快就找到了学习的方向。教师给予更多的方法指导，教给学生在写读后感时要“读”“感”结合，帮助学生完成了阅读认知的内化。在课堂展示环节，教师鼓励学生诵读自己的作品，并组织学生进行互动评价，对文本内涵做深度发掘，课堂学习进入良性互动环节。学生在互动操作中对持之以恒的精神有了更多的理解。教师借助读写训练机会，引导学生展开内化训练，让学生自然完成学习认知构建，实现了高效教学。
韵律美、意境美、情思美，这是学习古诗文需要关注的内容。教师借助吟诵手段推开教学程序，引领学生认真倾听、积极尝试、多元内化，形成了教学亮点。小学生的古诗文积累还比较单薄，对古诗文吟诵的感知体验更少，教师从这个点出发进行教学突破，让学生在感受美、欣赏美、内化美的过程中学习古诗文，不仅能够激活学生的学习思维，还能提升学生感知体验的水平，成长学生的审美观、价值观、世界观。
（责编 刘宇帆）