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【中图分类号】G40 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0281-01
卡耐基曾说过：“一个成功的管理者，专业知识所起的作用占15%，而交往能力却占85%”。可见，从小培养幼儿的交往能力，对他以后的工作和生活有着巨大的影响。《指南》中明確指出，幼儿的交往能力主要是在游戏中慢慢培养起来的，而区域活动是幼儿通过游戏进行的自发学习。由于受教师资源欠缺、活动空间有限等因素的影响，导致区域环境创设不够丰富、质量不高等问题。为了最大限度发挥区域游戏的价值，结合我园省级“十三五”课题《区域互访活动中幼儿交往能力的培养》的研究。我园开展了区域互访活动。在这两年的时间里幼儿的自主游戏得到了长足的发展。
一、在区域互访活动中促进同伴交往
案例：
每周二、四下午是园内跨班级区域互访时间。大二班的十名幼儿第一次来到大一班进行区域互访，孩子们相互做了自我介绍，并且结交到了新朋友，和新朋友一起做计划进行区域游戏。欣欣等几位小朋友选择了编织区，由于是第一次接触编织，欣欣她们一看就傻眼了，这从何入手呢？这时她们结交的新朋友主动当起了“小老师”，手把手的教她们编手链，经过双方的共同努力，漂亮的手链终于戴在了手上，回到自己班级后还不忘记向其他同伴炫耀一番，以至于在今后的几周里，每次碰到跨班级区域互访时间，大二班的孩子都争着、抢着要去互访。
案例分析：
在跨班级的区域互访活动中，为幼儿提供了更多自由交往的机会，鼓励他们自主选择，自由结伴开展游戏。在互访活动中，两个班的幼儿互相帮助、互相学习，让孩子们感受到人与人之间的相互交往、共同合作的重要性，体验到了合作带来的喜悦。其实，幼儿与同伴的交往是从需求开始的，大二班的幼儿遇到了困难，有了需求，愿意向大一班的幼儿请教，而大一班的幼儿能够高兴的与同伴分享自己的经验，良好的沟通也就开始了。互访让幼儿觉得与陌生人交往也没那么难，从此喜欢结交新朋友，也提高了幼儿适应新环境的能力。
二、在区域互访活动中学会与同伴友好相处。
案例：
在建构区中，晨晨等小朋友搭建了一条宽宽的马路，开始车辆不是很多的时候，交通很通畅，孩子们玩得很开心，但随着互访活动的开始，车辆越来越多，秩序有些混乱，大家的车经常撞在一起无法前进。这时，浩浩小朋友提议：“交通太混乱了，咱们的车应排好队轮流上路，后面新加入的车辆先在停车场排队等候”，雨蒙说：“这个主意好，咱们试试吧”。其他孩子也都点头同意，主动到停车场排队。接下来整个游戏活动进行的非常顺利，孩子们的车辆在路上有序的行驶着。
案例分析：
现在由于独生子女的原因，大部分孩子有霸道、任性和以自我为中心的现象，不懂得与同伴友好相处，因此经常出现互相争抢玩具、互相告状。在区域互访活动中，特别是建构区的活动需要大家齐心协力、互相帮助才能完成，让幼儿在活动中体会合作的重要性，学习分工合作，协商解决问题。在大家遇到游戏不能继续下去的时候，浩浩小朋友能主动的想办法、协商解决问题，而其他小朋友也能够倾听和接受别人提出的意见，使游戏能够顺利开展下去，幼儿也从中体会到友好相处带来的喜悦。
三、在区域互访活动中增强幼儿自信心
案例：
在班级内的区域互访活动中，佳怡首先选择到美工区给轮船模型涂色，涂好后，她拿着轮船来到了图书区，徘徊了很久都没有勇气和其他小朋友进行交流，在老师给了她一个肯定的眼神后，她鼓足勇气向其他小朋友介绍自己轮船的名字及功能，并且赢得了小朋友的掌声。
后来在第二天的区域活动中，我又看到她拿着自己的轮船模型信心满满的走进了建构区，因为在建构区中小朋友搭建了一个小湖，在小湖中停着好几艘不同样式的轮船，很快佳怡便和其他几个小朋友讨论起了各自的轮船。
案例分析：
自信心是做任何事情成功的基础，因此我们应该在幼儿自信心形成的关键期，引导、激发幼儿的内在动力，增强他们的自信心。
班级内的区域互访活动为幼儿提供了自由交往和游戏的场所，他们有更多自主选择的机会。不像以往的区域活动将幼儿限制在某个区域内，直到游戏结束。在佳怡第一次区域互访时，表现的有些胆怯，不知如何与其他小朋友沟通互动，让她尝试了有一定难度的任务，在老师的鼓励下，她感受到了经过努力获得的成就感，以至于还想做的更好。在她有了第一次成功经验后，第二天又进行第二次、第三次互访，她因此获得的成就感而带来的愉快和满足是一种来自内心的奖赏，极大的增强了幼儿的自信心。
四、在区域互访活动中促使幼儿懂得关心、尊重他人
案例：
在混龄互访中，大二班的萌萌带着小一班的汐汐一起到美工区画画。画好后，萌萌说：“咱们一起涂色吧？”，随后她熟练的拿着水粉笔调起了颜色，可是汐汐调色的时候把颜料弄的到处都是，于是萌萌教了汐汐好几次怎样使用水粉笔调色，但汐汐还是不能正确掌握使用方法，汐汐表现的很难过。萌萌说：“这样吧，我负责调色，你负责涂色，好吗？”，“好，这个办法好”，汐汐开心的同意了。最后两个人顺利完成了作品。
案例分析：
在区域互访活动中，学会关心尊重他人，是幼儿友好合作的首要条件。特别是在混龄互访中，幼儿的年龄和能力差异较大，在遇到同伴能力较弱时，大班的幼儿能主动耐心的帮助同伴，将自己的经验与同伴交流分享，并能提出合理的、适合同伴水平的方法来共同完成作品，体现了大班幼儿对小班幼儿的关心和尊重，而小班幼儿能愉快接受同伴提出的建议，努力完成而不放弃活动，让她们懂得了只有相互学习，才能共同进步。
同龄互访、混龄互访的实践活动让孩子们在与同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人不断发展他们适应社会生活的能力。
开展区域间的互访活动符合当今幼教发展趋势，有着丰富的、可挖掘的教育资源，不仅解决了教师资源欠缺的不利影响而且为幼儿社会性发展创设了良好条件，给孩子们提供更多交往的机会，有效地促进了幼儿社会交往能力的发展。
【文章编号】2095-3089（2019）18-0281-01
卡耐基曾说过：“一个成功的管理者，专业知识所起的作用占15%，而交往能力却占85%”。可见，从小培养幼儿的交往能力，对他以后的工作和生活有着巨大的影响。《指南》中明確指出，幼儿的交往能力主要是在游戏中慢慢培养起来的，而区域活动是幼儿通过游戏进行的自发学习。由于受教师资源欠缺、活动空间有限等因素的影响，导致区域环境创设不够丰富、质量不高等问题。为了最大限度发挥区域游戏的价值，结合我园省级“十三五”课题《区域互访活动中幼儿交往能力的培养》的研究。我园开展了区域互访活动。在这两年的时间里幼儿的自主游戏得到了长足的发展。
一、在区域互访活动中促进同伴交往
案例：
每周二、四下午是园内跨班级区域互访时间。大二班的十名幼儿第一次来到大一班进行区域互访，孩子们相互做了自我介绍，并且结交到了新朋友，和新朋友一起做计划进行区域游戏。欣欣等几位小朋友选择了编织区，由于是第一次接触编织，欣欣她们一看就傻眼了，这从何入手呢？这时她们结交的新朋友主动当起了“小老师”，手把手的教她们编手链，经过双方的共同努力，漂亮的手链终于戴在了手上，回到自己班级后还不忘记向其他同伴炫耀一番，以至于在今后的几周里，每次碰到跨班级区域互访时间，大二班的孩子都争着、抢着要去互访。
案例分析：
在跨班级的区域互访活动中，为幼儿提供了更多自由交往的机会，鼓励他们自主选择，自由结伴开展游戏。在互访活动中，两个班的幼儿互相帮助、互相学习，让孩子们感受到人与人之间的相互交往、共同合作的重要性，体验到了合作带来的喜悦。其实，幼儿与同伴的交往是从需求开始的，大二班的幼儿遇到了困难，有了需求，愿意向大一班的幼儿请教，而大一班的幼儿能够高兴的与同伴分享自己的经验，良好的沟通也就开始了。互访让幼儿觉得与陌生人交往也没那么难，从此喜欢结交新朋友，也提高了幼儿适应新环境的能力。
二、在区域互访活动中学会与同伴友好相处。
案例：
在建构区中，晨晨等小朋友搭建了一条宽宽的马路，开始车辆不是很多的时候，交通很通畅，孩子们玩得很开心，但随着互访活动的开始，车辆越来越多，秩序有些混乱，大家的车经常撞在一起无法前进。这时，浩浩小朋友提议：“交通太混乱了，咱们的车应排好队轮流上路，后面新加入的车辆先在停车场排队等候”，雨蒙说：“这个主意好，咱们试试吧”。其他孩子也都点头同意，主动到停车场排队。接下来整个游戏活动进行的非常顺利，孩子们的车辆在路上有序的行驶着。
案例分析：
现在由于独生子女的原因，大部分孩子有霸道、任性和以自我为中心的现象，不懂得与同伴友好相处，因此经常出现互相争抢玩具、互相告状。在区域互访活动中，特别是建构区的活动需要大家齐心协力、互相帮助才能完成，让幼儿在活动中体会合作的重要性，学习分工合作，协商解决问题。在大家遇到游戏不能继续下去的时候，浩浩小朋友能主动的想办法、协商解决问题，而其他小朋友也能够倾听和接受别人提出的意见，使游戏能够顺利开展下去，幼儿也从中体会到友好相处带来的喜悦。
三、在区域互访活动中增强幼儿自信心
案例：
在班级内的区域互访活动中，佳怡首先选择到美工区给轮船模型涂色，涂好后，她拿着轮船来到了图书区，徘徊了很久都没有勇气和其他小朋友进行交流，在老师给了她一个肯定的眼神后，她鼓足勇气向其他小朋友介绍自己轮船的名字及功能，并且赢得了小朋友的掌声。
后来在第二天的区域活动中，我又看到她拿着自己的轮船模型信心满满的走进了建构区，因为在建构区中小朋友搭建了一个小湖，在小湖中停着好几艘不同样式的轮船，很快佳怡便和其他几个小朋友讨论起了各自的轮船。
案例分析：
自信心是做任何事情成功的基础，因此我们应该在幼儿自信心形成的关键期，引导、激发幼儿的内在动力，增强他们的自信心。
班级内的区域互访活动为幼儿提供了自由交往和游戏的场所，他们有更多自主选择的机会。不像以往的区域活动将幼儿限制在某个区域内，直到游戏结束。在佳怡第一次区域互访时，表现的有些胆怯，不知如何与其他小朋友沟通互动，让她尝试了有一定难度的任务，在老师的鼓励下，她感受到了经过努力获得的成就感，以至于还想做的更好。在她有了第一次成功经验后，第二天又进行第二次、第三次互访，她因此获得的成就感而带来的愉快和满足是一种来自内心的奖赏，极大的增强了幼儿的自信心。
四、在区域互访活动中促使幼儿懂得关心、尊重他人
案例：
在混龄互访中，大二班的萌萌带着小一班的汐汐一起到美工区画画。画好后，萌萌说：“咱们一起涂色吧？”，随后她熟练的拿着水粉笔调起了颜色，可是汐汐调色的时候把颜料弄的到处都是，于是萌萌教了汐汐好几次怎样使用水粉笔调色，但汐汐还是不能正确掌握使用方法，汐汐表现的很难过。萌萌说：“这样吧，我负责调色，你负责涂色，好吗？”，“好，这个办法好”，汐汐开心的同意了。最后两个人顺利完成了作品。
案例分析：
在区域互访活动中，学会关心尊重他人，是幼儿友好合作的首要条件。特别是在混龄互访中，幼儿的年龄和能力差异较大，在遇到同伴能力较弱时，大班的幼儿能主动耐心的帮助同伴，将自己的经验与同伴交流分享，并能提出合理的、适合同伴水平的方法来共同完成作品，体现了大班幼儿对小班幼儿的关心和尊重，而小班幼儿能愉快接受同伴提出的建议，努力完成而不放弃活动，让她们懂得了只有相互学习，才能共同进步。
同龄互访、混龄互访的实践活动让孩子们在与同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人不断发展他们适应社会生活的能力。
开展区域间的互访活动符合当今幼教发展趋势，有着丰富的、可挖掘的教育资源，不仅解决了教师资源欠缺的不利影响而且为幼儿社会性发展创设了良好条件，给孩子们提供更多交往的机会，有效地促进了幼儿社会交往能力的发展。