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【摘要】目的：探讨智慧课堂结合理实一体化教学模式在人体解剖学中的应用价值。方法：抽取本院2019级护理16班和17班共121名学生作为研究对象。随机分为2组，对照组16班采取传统教室教学，实验组17班采取智慧课堂结合理实一体化模式教学。学期末，两组采用综合成绩进行统计学分析，同时要求实验组对新型教学模式进行教学评价。结果：实验组学生综合成绩（86.35±9.26）分，显著高于对照组学生综合成绩（71.78±11.37）分，差异具有统计学意义（P<0.01）。93.6%实验组学生对新型教学模式的教学效果给予很高的评价。结论：在人体解剖学中采用智慧课堂结合理实一体化教学模式，教学效果明显提高。
【关键词】智慧课堂 理实一体化 人体解剖学
人体解剖学是医学生第一门重要的专业基础课程，只有掌握正常的人体结构，才能够理解人体生理病理变化。以往人体解剖学的教学，采用的是传统教学法，即在教室进行理论讲解之后，学生在实验室进行实践学习，导致理论与实践脱轨。高职高专学生基础理论水平稍微薄弱，自主学习能力较差，对手机依赖性强，如何在有效的时间内提高人体解剖学的教学质量，值得积极探索。未来学校的课堂被赋予智慧化的内涵，它是“互联网+”时代智能化的技术系统与教学深度融合的产物，代表了未来学校课堂发展与变革的方向。
智慧课堂是一款由风速科技研发，致力于打破传统教学模式，体现以学生为主体理念，利用信息技术优化资源，实现教与学的智能调控，高效与便力并存的一款软件。它拥有手机与PC无缝互联，课堂活动实时监控，大数据实时分析，可视化数据分析等独特的优势获得了我院师生的青睐。智慧课堂可实时把控课前-课中-课后的各个环节，以最大程度释放出教与学的能量。理实一体化教学是高等职业教育的发展趋势，实现了理论教学与实践教学场所的结合。本研究将智慧课堂结合理实一体化教学模式引入，探讨此教学模式在人体解剖学中的教学效果。
一、资料与方法
（一）研究对象
采用便利方法抽取我院2019级护理16、17班共121人作为研究对象，所有学生均参加全国统招考试入学，随机分为护理16班（58名）为对照组和护理17班（63名）为实验组，比较两班学生男女生构成比例及年龄，差异均无统计学意义（p>0.05），具有可比性（见表1）。
（二）研究方法
1.教學方法
护理17班作为实验组，以智慧课堂结合理实一体化教学方法授课，在实验室进行。实验组63位学生随机分为6个小组，每组10～11人，选其中一名学生为小组长。
（1）课前
课前要求：教师上传相应课件至智慧课堂，也可以上传微课，短视频，二维动画，精美解剖图片等，并设置本次课教学重点和难点，以及讨论的主题，使抽象的理论知识形象具体化，学生在课件预习的过程中，可以主动思考重点和难点，并把遇到的疑惑及时反馈给老师，通过此方法培养学生主动思考问题的能力，同时激发主动获取知识的兴趣。
（2）课中
①签到。预留5分钟，可选取智慧课堂快速点名，扫码点名，GPS点名中任意一种方式快速签到，积极调动学生上课的气氛。
②即时问答、头脑风暴、课堂表现、答疑讨论、随堂测验等。教师授课的同时，通过讲授，演示，观察，讨论教学等方法，适时选择智慧课堂中适用本次课的一些互动功能。针对授课内容每一个重点和难点，结合实验室解剖标本和模型，设计互动环节。即时问答可随机设置各种类型问题包括单选，多选，判断，填空等，头脑风暴也可随时设置活动主题，并且通过互动内容学生可匿名查看其他同学的发言评价，激发学生的好奇心和兴趣。通过课堂活动中的举手、抢答、随机选人，调动课堂的紧张与活跃气氛，以及分配小组任务，可设置重难点的答疑讨论主题内容，允许学生图片或者语音互动，学生也可互相查看答题内容，选出各组代表进行PK，师生共同参与点评。最后可做出随堂测验，并设置时间，可快速验收本次课程重难点的掌握情况，了解学生薄弱环节，重点强化。通过智慧课堂与理实一体结合的教学模式，充分调动学生的口、手、脑、眼、耳。使学生从始至终参与课堂每一环节的教学，实现以学生为主体，学中做，做中学，达到“教、学、做合一”的目的。
（3）课后
有效利用智慧课堂学生评分、投票问卷、作业任务三个模块，学生评分可即时反馈学生对本次课教学情况的满意度，投票问卷可作为本次课重难点的掌握情况的调研，以此教师可根据学生评分和投票问卷实时做出课程设计的调整。课后分配作业任务，可采用解剖彩绘，小视频，案例分析等多种形式，再次强调和加深课堂知识，巩固重难点。教师可通过课堂活动分析，对每次课的考勤率、活动发起次数、活动参与率、问题回答正确率等了如指掌，让教师对每一位学生都能够做到动态了解。
护理16班为对照组，以传统教学法授课，则在教室进行。
2.评价方法
（1）成绩评价。收集对照组与实验组均采用成绩评价，考核形式包括理论考核和实验考核。理论考核为两组学生同时采用闭卷笔试;实验考核为两组学生抽签选题指认相应标本。综合成绩=理论成绩x80%+实验成绩x20%。
（2）问卷调查。由解剖教研组共同拟定问卷调查内容，收集实验组对智慧课堂结合理实一体化模式的整体评价。共发放问卷63份，有效回收63份，回收率100%。
（三）数据处理
采用SPSS 22.0软件对数据进行整理，所有计数资料采用百分比（%）表示，比较采用X2检验;计量资料采用均数±标准差（±s）表示，比较采用t检验，以P<0.05表示差异有统计学意义。
二、结果
（一）期末综合成绩比较
实验组学生综合成绩（86.35±9.26）分，显著高于对照组学生综合成绩（71.78±11.37）分，差异具有统计学意义（P<0.05）（见表2）。 （二）教学模式评价
通过问卷调查，实验组学生对智慧课堂结合理实一体化教学模式的评价（见表3）。
三、讨论
基于迅猛发展的“互联网+”时代下，（移动）互联网及越来越多的智能学习终端被引入课堂。雨课堂、云课堂等智慧教学模式在人体解剖学的教学上取得不错的效果。而智慧课堂APP则是风俗科技研发的新型智慧软件，通过建立技术融合，创新优化教学模式和学习方式，多样化的功能体验，操作方便，便于上手，既让教师拥有高效的信息化教学方法，又让学生获得独特的学习体验。使用智慧课堂显著增加课堂的趣味性和互动性，使枯燥的理论知识变得更加生动有趣。
此外，理实一体化，是把教室搬进实验室进行教学，能够实现教学活动与教育影响的一致性，解决了理论与实际操作的不连贯、不衔接等问題，避免了理论知识的重复讲解，节约时间、提高效率。通过使授课教师，授课场所，授课内容，授课时间一体化，完全打破教师和学生的界限，真正教师围绕着学生，学生也围绕着教师，教师实时答疑，师生充分互动，很大程度上激发学生的学习热情，同时有助于教师更全面地了解学生。把教室搬进实验室授课这种模式，在高等护理教育中，内科护理学、基础护理学等学科已经广泛应用和研究，但是在人体解剖学中真正的实施并不多见，大多高校还是以教室教学为主。
本研究就是把教室搬进实验室，做到智慧课堂与理实一体化完美融合，来实现人体解剖学教学模式的转变。通过课前预习，以问题为向导，可以充分调动学生的学习主观能动性，课中小组制学习，结合老师讲解，联合智慧课堂APP各项小程序，和实验室解剖实验模型等，使课堂一直保持活跃气氛，增加教师与学生之间，学生与学生之间的互动性和团结性，提高学生参与度，达到理论知识内化和动手实践能力的双赢。课后通过拓展学习，积极反馈，在动态了解学生学习效果的同时不断提高教师的教学能力和实践能力。很明显，这种新型教学模式，赢得了一致好评，得到广大学生和教师的青睐。
综上所述，智慧课堂结合理实一体化的教学模式在人解剖学教学中的应用，改变了传统教学模式，明显提高了教学效果和学生成绩，使学生获得了扎实的理论基础和实操技术，达到事半功倍的效果，在广大院校值得推广。
参考文献：
[1]刘军.智慧课堂：“互联网+”时代未来学校课堂发展新路向[J].中国电化教育，2017，（7） ：14.
[2]陈小红.高职护理专业理实一体化教学模式研究与实践[J].卫生职业教育，2014，（15） ：59.
[3]刘军.智慧课堂：“互联网+”时代未来学校课堂发展新路向[J].中国电化教育，2017，（07） ：14.
[4]何红云，邓仪昊.基于“雨课堂”的智慧教学在人体解剖学教学中的应用[J].基础医学与临床，2019，（11） ：1649.
[5]任亚丽，周会艳.云课堂在高职护理人体解剖学教学中的应用[J].传播力研究，2019，（06） ：174.
[6]李丰，王卫卫.浅谈如何提高理实一体化教学质量[J].职业教育，2013，（6） ：267.
[7]梁春光，仝慧娟.理实一体化教学法在护理专业《基础护理学》教学中的应用[J].护理研究，2013，（27） ：1638.
[8]毛胜.教学做一体化教学模式在高职高专内科护理学教学中的实践[J].中国护理管理，2013，（15） ：54.
【关键词】智慧课堂 理实一体化 人体解剖学
人体解剖学是医学生第一门重要的专业基础课程，只有掌握正常的人体结构，才能够理解人体生理病理变化。以往人体解剖学的教学，采用的是传统教学法，即在教室进行理论讲解之后，学生在实验室进行实践学习，导致理论与实践脱轨。高职高专学生基础理论水平稍微薄弱，自主学习能力较差，对手机依赖性强，如何在有效的时间内提高人体解剖学的教学质量，值得积极探索。未来学校的课堂被赋予智慧化的内涵，它是“互联网+”时代智能化的技术系统与教学深度融合的产物，代表了未来学校课堂发展与变革的方向。
智慧课堂是一款由风速科技研发，致力于打破传统教学模式，体现以学生为主体理念，利用信息技术优化资源，实现教与学的智能调控，高效与便力并存的一款软件。它拥有手机与PC无缝互联，课堂活动实时监控，大数据实时分析，可视化数据分析等独特的优势获得了我院师生的青睐。智慧课堂可实时把控课前-课中-课后的各个环节，以最大程度释放出教与学的能量。理实一体化教学是高等职业教育的发展趋势，实现了理论教学与实践教学场所的结合。本研究将智慧课堂结合理实一体化教学模式引入，探讨此教学模式在人体解剖学中的教学效果。
一、资料与方法
（一）研究对象
采用便利方法抽取我院2019级护理16、17班共121人作为研究对象，所有学生均参加全国统招考试入学，随机分为护理16班（58名）为对照组和护理17班（63名）为实验组，比较两班学生男女生构成比例及年龄，差异均无统计学意义（p>0.05），具有可比性（见表1）。
（二）研究方法
1.教學方法
护理17班作为实验组，以智慧课堂结合理实一体化教学方法授课，在实验室进行。实验组63位学生随机分为6个小组，每组10～11人，选其中一名学生为小组长。
（1）课前
课前要求：教师上传相应课件至智慧课堂，也可以上传微课，短视频，二维动画，精美解剖图片等，并设置本次课教学重点和难点，以及讨论的主题，使抽象的理论知识形象具体化，学生在课件预习的过程中，可以主动思考重点和难点，并把遇到的疑惑及时反馈给老师，通过此方法培养学生主动思考问题的能力，同时激发主动获取知识的兴趣。
（2）课中
①签到。预留5分钟，可选取智慧课堂快速点名，扫码点名，GPS点名中任意一种方式快速签到，积极调动学生上课的气氛。
②即时问答、头脑风暴、课堂表现、答疑讨论、随堂测验等。教师授课的同时，通过讲授，演示，观察，讨论教学等方法，适时选择智慧课堂中适用本次课的一些互动功能。针对授课内容每一个重点和难点，结合实验室解剖标本和模型，设计互动环节。即时问答可随机设置各种类型问题包括单选，多选，判断，填空等，头脑风暴也可随时设置活动主题，并且通过互动内容学生可匿名查看其他同学的发言评价，激发学生的好奇心和兴趣。通过课堂活动中的举手、抢答、随机选人，调动课堂的紧张与活跃气氛，以及分配小组任务，可设置重难点的答疑讨论主题内容，允许学生图片或者语音互动，学生也可互相查看答题内容，选出各组代表进行PK，师生共同参与点评。最后可做出随堂测验，并设置时间，可快速验收本次课程重难点的掌握情况，了解学生薄弱环节，重点强化。通过智慧课堂与理实一体结合的教学模式，充分调动学生的口、手、脑、眼、耳。使学生从始至终参与课堂每一环节的教学，实现以学生为主体，学中做，做中学，达到“教、学、做合一”的目的。
（3）课后
有效利用智慧课堂学生评分、投票问卷、作业任务三个模块，学生评分可即时反馈学生对本次课教学情况的满意度，投票问卷可作为本次课重难点的掌握情况的调研，以此教师可根据学生评分和投票问卷实时做出课程设计的调整。课后分配作业任务，可采用解剖彩绘，小视频，案例分析等多种形式，再次强调和加深课堂知识，巩固重难点。教师可通过课堂活动分析，对每次课的考勤率、活动发起次数、活动参与率、问题回答正确率等了如指掌，让教师对每一位学生都能够做到动态了解。
护理16班为对照组，以传统教学法授课，则在教室进行。
2.评价方法
（1）成绩评价。收集对照组与实验组均采用成绩评价，考核形式包括理论考核和实验考核。理论考核为两组学生同时采用闭卷笔试;实验考核为两组学生抽签选题指认相应标本。综合成绩=理论成绩x80%+实验成绩x20%。
（2）问卷调查。由解剖教研组共同拟定问卷调查内容，收集实验组对智慧课堂结合理实一体化模式的整体评价。共发放问卷63份，有效回收63份，回收率100%。
（三）数据处理
采用SPSS 22.0软件对数据进行整理，所有计数资料采用百分比（%）表示，比较采用X2检验;计量资料采用均数±标准差（±s）表示，比较采用t检验，以P<0.05表示差异有统计学意义。
二、结果
（一）期末综合成绩比较
实验组学生综合成绩（86.35±9.26）分，显著高于对照组学生综合成绩（71.78±11.37）分，差异具有统计学意义（P<0.05）（见表2）。 （二）教学模式评价
通过问卷调查，实验组学生对智慧课堂结合理实一体化教学模式的评价（见表3）。
三、讨论
基于迅猛发展的“互联网+”时代下，（移动）互联网及越来越多的智能学习终端被引入课堂。雨课堂、云课堂等智慧教学模式在人体解剖学的教学上取得不错的效果。而智慧课堂APP则是风俗科技研发的新型智慧软件，通过建立技术融合，创新优化教学模式和学习方式，多样化的功能体验，操作方便，便于上手，既让教师拥有高效的信息化教学方法，又让学生获得独特的学习体验。使用智慧课堂显著增加课堂的趣味性和互动性，使枯燥的理论知识变得更加生动有趣。
此外，理实一体化，是把教室搬进实验室进行教学，能够实现教学活动与教育影响的一致性，解决了理论与实际操作的不连贯、不衔接等问題，避免了理论知识的重复讲解，节约时间、提高效率。通过使授课教师，授课场所，授课内容，授课时间一体化，完全打破教师和学生的界限，真正教师围绕着学生，学生也围绕着教师，教师实时答疑，师生充分互动，很大程度上激发学生的学习热情，同时有助于教师更全面地了解学生。把教室搬进实验室授课这种模式，在高等护理教育中，内科护理学、基础护理学等学科已经广泛应用和研究，但是在人体解剖学中真正的实施并不多见，大多高校还是以教室教学为主。
本研究就是把教室搬进实验室，做到智慧课堂与理实一体化完美融合，来实现人体解剖学教学模式的转变。通过课前预习，以问题为向导，可以充分调动学生的学习主观能动性，课中小组制学习，结合老师讲解，联合智慧课堂APP各项小程序，和实验室解剖实验模型等，使课堂一直保持活跃气氛，增加教师与学生之间，学生与学生之间的互动性和团结性，提高学生参与度，达到理论知识内化和动手实践能力的双赢。课后通过拓展学习，积极反馈，在动态了解学生学习效果的同时不断提高教师的教学能力和实践能力。很明显，这种新型教学模式，赢得了一致好评，得到广大学生和教师的青睐。
综上所述，智慧课堂结合理实一体化的教学模式在人解剖学教学中的应用，改变了传统教学模式，明显提高了教学效果和学生成绩，使学生获得了扎实的理论基础和实操技术，达到事半功倍的效果，在广大院校值得推广。
参考文献：
[1]刘军.智慧课堂：“互联网+”时代未来学校课堂发展新路向[J].中国电化教育，2017，（7） ：14.
[2]陈小红.高职护理专业理实一体化教学模式研究与实践[J].卫生职业教育，2014，（15） ：59.
[3]刘军.智慧课堂：“互联网+”时代未来学校课堂发展新路向[J].中国电化教育，2017，（07） ：14.
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[6]李丰，王卫卫.浅谈如何提高理实一体化教学质量[J].职业教育，2013，（6） ：267.
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[8]毛胜.教学做一体化教学模式在高职高专内科护理学教学中的实践[J].中国护理管理，2013，（15） ：54.