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【摘 要】倾听能力是一种重要的学习能力，良好的倾听能力能帮助学生聚精会神地学习，因此，培养学生的倾听能力是一项重要的教学任务。本文对学生倾听能力的培养进行了探讨，并结合小学科学的教学实践，就小学科学教学中学生倾听能力的培养策略谈了几点看法，以期培养学生良好的倾听习惯，提高学生的倾听能力。
【关键词】小学科学 倾听能力 培养 教学策略
有位著名的教育家说过：“教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”由此可见，在教学过程中，倾听是重要的组成部分，是教学活动中不可或缺的重要环节。倾听是一种有效的学习方式，尤其对于低年龄段的孩子来说，倾听是学生获得知识和发展思维的主要途径。然而，现在的孩子大都是独生子女，在家被父母长辈溺爱，习惯了以自我为中心，孩子想怎么说，想怎么做都由着他，家长少有发表意见的机会，即使有，孩子不听也就作罢。因此，现在的孩子在课堂上普遍都有一种通病：只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，唯我独尊，缺乏倾听的习惯和能力。同时，小学阶段的孩子，又由于年龄小，心智不成熟，其心理與情感的独特性，使其在课堂上普遍表现为喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说，是一个“积极的发言者”，而不是良好的倾听者。而小学科学课程以探究为主，集中注意力仔细观察是学习的关键，因此，有效的倾听才能提高课堂教学效果。那么，作为教师，在小学科学的课堂教学中，该如何引导学生学会倾听呢？我认为可以从以下几方面予以尝试：
一、愿听——吊足胃口，激发倾听的欲望
兴趣就是最好的老师，有了兴趣就有了倾听的欲望。如今很多小学生在课堂上不愿听、听不进，倾听效果非常不理想。针对于此，笔者认为，教师首先应从学生的兴趣入手。根据小学生好奇心强，对新鲜有趣的事物感兴趣的特点，教师可以创设一定的课堂情境，通过利用一些科学小游戏，吊足学生的胃口，激起学生探索的好奇心，使学生产生浓厚的倾听兴趣，从主观上形成愿意倾听、要学会倾听的良好愿望，激发倾听的积极性，从而全神贯注地“听”到心里去。
例如四年级上册《声音的产生》一课的教学：这节课的教学目标是让学生初步体验“声音是怎样产生”的探究过程，通过探究活动学习理解声音是由物体振动产生的。据此目标，我为学生设计了一个“敲锣”的游戏，让学生听明白“看哪个组的锣声消失得最快”。我首先吊学生的胃口：“准备好了吗？现在我们要开始比赛了！”“准备好了！”学生们异口同声地回答。然后，我并没有马上指导学生开始比赛，而是扫视了全班同学半分钟，继续问道：“同学们真的都准备好了吗？”“准备好了！”学生们还是异口同声地回答。此时，我还是没有指导开始，等所有的学生都紧张地预备着快要进行的比赛时，我才说道：“看来，大家都准备好了，那么，现在我们开始比赛吧。先请各小组用力地敲一下你们面前的锣，比比看哪个小组的锣声消失得最快。注意了，老师说的是锣声，而不是动作快哦。好了，开始吧！”通过前面的铺垫，学生们的胃口被吊得足足的，于是全都兴致勃勃地参与到接下来的比赛中，自然而然地也将老师的话都全神贯注地“听”到心里去了。
二、能听——问题提醒，培养倾听的习惯
小学生由于年龄较小，自控能力和持久性都比较差，他们的注意力往往容易分散，陷入观察、倾听的随意性中，这就需要教师经常地提醒。因此，在课堂教学中，教师需要经常性地提醒学生倾听，比如在讲重点、难点的时候，通过设计合理的问题，引导他们学会观察、思考和倾听，培养他们良好的倾听习惯。
三、会听——策略指导，掌握倾听的技巧
俗话说，授之以鱼不如授之以渔。培养学生良好倾听习惯的最终目标是为了提高学生的倾听能力，因此，倾听技巧的传授不可忽视。教师需要采用科学的训练方法，有策略地指导学生，使学生掌握正确的倾听技巧，培养学生听得清、记得快的能力。
例如三年级上册《校园里的植物》一课的教学：这一节课需要指导学生对植物进行细致观察，并用文字、图画描述观察结果，了解植物形态方面的一些特征，认识到植物的多样性。据此，我让孩子去重点观察、校园里的树木的特征，去倾听他们的“声音”，要求学生们充分发挥各种感官去仔细观察。而在实际的教学中，我发现有的孩子常常是记住了树的形状，却忘了树的高矮，摸了树皮又记不住颜色。基于此，我为他们设计了一套有层次的问题：1.校园里哪里的树最多？2.这些树木的特点是什么？3.根据孩子们所观察到的，教师加以总结、提炼，形成观察的表格。然后让学生分组，一个负责采集数据，一个负责听数、报数，一个则负责计数、写数，让学生系统地观察，在倾听中去理解、判断，掌握倾听的技巧。
总之，倾听是一种重要的学习方式，也是必备的能力之一，同时，良好的倾听能力更是学生综合素养的体现，它体现着对于说话者的尊重，体现着学生接受信息、整合信息以及想象的能力，因此，在科学课中培养学生的倾听能力非常重要。作为科学课的教师，我们应当根据小学生的认知特点，科学地训练和引导，让学生学会倾听，绽放他们的灵性，为学生的终身学习打下良好的基础。
【关键词】小学科学 倾听能力 培养 教学策略
有位著名的教育家说过：“教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”由此可见，在教学过程中，倾听是重要的组成部分，是教学活动中不可或缺的重要环节。倾听是一种有效的学习方式，尤其对于低年龄段的孩子来说，倾听是学生获得知识和发展思维的主要途径。然而，现在的孩子大都是独生子女，在家被父母长辈溺爱，习惯了以自我为中心，孩子想怎么说，想怎么做都由着他，家长少有发表意见的机会，即使有，孩子不听也就作罢。因此，现在的孩子在课堂上普遍都有一种通病：只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，唯我独尊，缺乏倾听的习惯和能力。同时，小学阶段的孩子，又由于年龄小，心智不成熟，其心理與情感的独特性，使其在课堂上普遍表现为喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说，是一个“积极的发言者”，而不是良好的倾听者。而小学科学课程以探究为主，集中注意力仔细观察是学习的关键，因此，有效的倾听才能提高课堂教学效果。那么，作为教师，在小学科学的课堂教学中，该如何引导学生学会倾听呢？我认为可以从以下几方面予以尝试：
一、愿听——吊足胃口，激发倾听的欲望
兴趣就是最好的老师，有了兴趣就有了倾听的欲望。如今很多小学生在课堂上不愿听、听不进，倾听效果非常不理想。针对于此，笔者认为，教师首先应从学生的兴趣入手。根据小学生好奇心强，对新鲜有趣的事物感兴趣的特点，教师可以创设一定的课堂情境，通过利用一些科学小游戏，吊足学生的胃口，激起学生探索的好奇心，使学生产生浓厚的倾听兴趣，从主观上形成愿意倾听、要学会倾听的良好愿望，激发倾听的积极性，从而全神贯注地“听”到心里去。
例如四年级上册《声音的产生》一课的教学：这节课的教学目标是让学生初步体验“声音是怎样产生”的探究过程，通过探究活动学习理解声音是由物体振动产生的。据此目标，我为学生设计了一个“敲锣”的游戏，让学生听明白“看哪个组的锣声消失得最快”。我首先吊学生的胃口：“准备好了吗？现在我们要开始比赛了！”“准备好了！”学生们异口同声地回答。然后，我并没有马上指导学生开始比赛，而是扫视了全班同学半分钟，继续问道：“同学们真的都准备好了吗？”“准备好了！”学生们还是异口同声地回答。此时，我还是没有指导开始，等所有的学生都紧张地预备着快要进行的比赛时，我才说道：“看来，大家都准备好了，那么，现在我们开始比赛吧。先请各小组用力地敲一下你们面前的锣，比比看哪个小组的锣声消失得最快。注意了，老师说的是锣声，而不是动作快哦。好了，开始吧！”通过前面的铺垫，学生们的胃口被吊得足足的，于是全都兴致勃勃地参与到接下来的比赛中，自然而然地也将老师的话都全神贯注地“听”到心里去了。
二、能听——问题提醒，培养倾听的习惯
小学生由于年龄较小，自控能力和持久性都比较差，他们的注意力往往容易分散，陷入观察、倾听的随意性中，这就需要教师经常地提醒。因此，在课堂教学中，教师需要经常性地提醒学生倾听，比如在讲重点、难点的时候，通过设计合理的问题，引导他们学会观察、思考和倾听，培养他们良好的倾听习惯。
三、会听——策略指导，掌握倾听的技巧
俗话说，授之以鱼不如授之以渔。培养学生良好倾听习惯的最终目标是为了提高学生的倾听能力，因此，倾听技巧的传授不可忽视。教师需要采用科学的训练方法，有策略地指导学生，使学生掌握正确的倾听技巧，培养学生听得清、记得快的能力。
例如三年级上册《校园里的植物》一课的教学：这一节课需要指导学生对植物进行细致观察，并用文字、图画描述观察结果，了解植物形态方面的一些特征，认识到植物的多样性。据此，我让孩子去重点观察、校园里的树木的特征，去倾听他们的“声音”，要求学生们充分发挥各种感官去仔细观察。而在实际的教学中，我发现有的孩子常常是记住了树的形状，却忘了树的高矮，摸了树皮又记不住颜色。基于此，我为他们设计了一套有层次的问题：1.校园里哪里的树最多？2.这些树木的特点是什么？3.根据孩子们所观察到的，教师加以总结、提炼，形成观察的表格。然后让学生分组，一个负责采集数据，一个负责听数、报数，一个则负责计数、写数，让学生系统地观察，在倾听中去理解、判断，掌握倾听的技巧。
总之，倾听是一种重要的学习方式，也是必备的能力之一，同时，良好的倾听能力更是学生综合素养的体现，它体现着对于说话者的尊重，体现着学生接受信息、整合信息以及想象的能力，因此，在科学课中培养学生的倾听能力非常重要。作为科学课的教师，我们应当根据小学生的认知特点，科学地训练和引导，让学生学会倾听，绽放他们的灵性，为学生的终身学习打下良好的基础。