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摘要：“数学后进生”即指数学能力相对较弱，且数学成绩评价长期低下一类学生。这类学生在数学学习中体现出来的“差”是相对的，可他们的发展和进步则是绝对的。后进生产生的原因具有主观因素和客观因素；教师在帮助后进生的成长中具有决定性的作用。“锦上添花”固然可喜，“雪中送炭”却是我们教学工作中的当务之急。
关键词：数学后进生；产生原因；转化措施
数学课程标准（2011版）明确指出：“数学要面向全体学生，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”小学是学生开始系统学习数学知识，培养数学思维，形成数学能力，养成数学素养的关键时期。在这个时期里，由于多方面的原因，学生群体中会出现一些“后进生”，但是这部分孩子也应该在数学上获得良好的教育，得到不同程度的发展。
一、 什么样的学生是“数学后进生”？
“数学后进生”即指数学能力相对较弱，且数学成绩评价长期低下一类学生，这类学生在各个学龄阶段都存在一定比例。一般说来，数学差生大多数对数学缺乏兴趣，他们认为数学抽象，枯燥乏味，有的学生产生反感，甚至认为学习数学是苦恼的事，因为他们没有在学习数学中体会到多少成功和快乐。
这类学生在数学学习中体现出来的“差”是相对的，可他们的发展和进步则是绝对的。实际上任何一个人自己开始都不会承认自己笨，只有当别人长期说他笨，他才会慢慢地去适应这个“笨角色”，到了最后自己也就感觉自己比别人“笨”了，自卑情绪就会慢慢形成，从而影响自己今后的学习。
二、 “后进生”产生的原因
（一） 主观因素
数学后进生绝对不是一朝一夕所形成的，当他们的数学知识存在着某些疑惑而没有得到及时解决，致使学生引起愁闷，自尊心受挫，自信心不足，对学习数学的情感逐渐发生变化。久而久之，学习数学的动机、兴趣和意志日渐消失，他们对数学的学习通常感到厌烦以致学习数学的情绪低劣。正如《左传》中所述“喜生于好，怒生于恶……好物乐也，恶物哀也。”
另外，学生的认知发展水平和个人的心理结构的确存在着一定程度的差异。教育心理学研究表明，数学差生的认知活动往往表现为没有形成分析、综合、抽象、概括等一般思维动作，也没有形成认识活动必须具备的特殊思维动作。这些都是学生“差”的主观原因。
（二） 客观因素
1. 家庭因素。家庭环境对学生学习效果有着重要的影响。家长是孩子的第一任教师，家长对孩子的期望、家长对孩子的教育以及家庭成员的思想文化素质等多方面的因素对孩子的学习均有着较大的影响。
2. 学校因素。学校是学生接受学习的主要场所，它是按照发展人的身心这种特殊
需要而组织起来的学生活动的环境。教师对学生的关怀、期待、指导帮助等，将直接影响学生的成长发展。在我们教师队伍中也不乏少数教师职业认知低下，缺乏工作責任心，对学生疏于关爱，甚至讽刺、挖苦、辱骂、体罚或变相体罚学生等。这些因素会严重致使学生心理畸形发展，学习数学的动机、兴趣、情感和意志荡然无存。
3. 社会因素。歌德说：“人不能孤立地生活，他需要社会。”就数学学习来说，总是或多或少，或直接或间接地受到社会舆论和文化传统的影响。学生家庭的亲戚、朋友、邻居，周围的社会人群以及电视、广播等，他们从各自的经历、经验、文化修养或宣传出发，发表对数学的赞美或赞叹数学的巨大作用，会潜移默化地影响着学生学习数学的兴趣、情感。
三、 教师对后进生转化的措施
（一） 根据学生实际情况制定相关的计划、措施
学习成绩差不能笼统地归功于“不用功”“脑子笨”。基础差一般是指学生已有的知识和技能的水平未达到新的学习所要求的预备知识和技能的水平。有的可能是学的时候就不懂而形成“不知”“不会”；有的可能是教的时候“知”，但是不巩固，没有及时复习，没有形成能力，后来忘记了等等。教师要在正确地分析每一个后进生的形成原因，因人而异地进行个别辅导。
（二） 培养学生对数学知识学习的兴趣
我国著名数学家华罗庚说过：人们对数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，原因之一就是所学知识脱离实际。要让学生对数学知识产生兴趣，我认为最好的方法就是联系生活实际。在学习枯燥的数学知识的时候，尽量选用身边的、学生熟悉的素材进行探究，让学生切实体会到数学就在我们身边，从而激发学生的学习兴趣。
（三） 帮助学生建立自信心
后进生学习差的一个主要原因是对学习缺乏自信心。为此，教师必须充满热情地去爱
每个学生，特别要对后进生更要关怀备至。课堂提问要有耐心，后进生回答问题一般不完整，老师应注意多加提示，引导他们完整地回答问题，从而逐渐提高学生自信度。练习中多巡视提示，以让他们能以较快的速度完成作业，逐渐树立他们在同学中的平等地位。通过这样唤起学生的学习自信心，促进学生学习的积极性，从而提高学生学习的成绩。
（四） 改善师生关系
如果数学教学活动中师生的情感很少交流，就会造成“后进生”对教师有一种畏惧之感。实际上，学生的学习兴趣与教师的感情密切相关：学生认为你对他好，他就会认真听你的课，这一点后进生尤为敏感。因此，数学老师应该在课余时间多与后进生接触，与之多交流，让他们意识到老师是自己的朋友、兄长。这样他们才会和你坦诚相待，也只有这样你的课他们才爱听。
（五） 教师与学生共同分享成功的喜悦
所谓“成功的喜悦”，是指个体达到预定目标时的一种愉快的感情体验。老师应注重从后进生“成功的喜悦”中培养其对数学的兴趣，让学生从成功中看到自己的力量，增强自信心。他们在体验自己的成功时，从内心深处更希望有人与他们一起分享，特别是老师。后进生经受了太多的批评和失败，老师在教学中有意识地使之成功更会激发他的学习兴趣。及时肯定、表扬、鼓励，一定会使后进生在成功中激发出强烈的数学学习兴趣，从而进入一个良性循环的轨道中去。
其实，后进生与其他学生一样，他们也渴望进步。一旦有了进步，受到老师的表扬和鼓励，他们对学习就会满怀信心，成绩自然也会提高。
“锦上添花”固然可喜，“雪中送炭”却是我们教学工作中的当务之急。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准（2011版）.
[2]张文清.数学后进生的转化策略[J].广东教育（教研版），2006（10）.
[3]王凌皓.中外教育史[M].东北师范大学出版社，2002.
作者简介：
熊小飞，重庆市，重庆市沙坪坝小学。
关键词：数学后进生；产生原因；转化措施
数学课程标准（2011版）明确指出：“数学要面向全体学生，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”小学是学生开始系统学习数学知识，培养数学思维，形成数学能力，养成数学素养的关键时期。在这个时期里，由于多方面的原因，学生群体中会出现一些“后进生”，但是这部分孩子也应该在数学上获得良好的教育，得到不同程度的发展。
一、 什么样的学生是“数学后进生”？
“数学后进生”即指数学能力相对较弱，且数学成绩评价长期低下一类学生，这类学生在各个学龄阶段都存在一定比例。一般说来，数学差生大多数对数学缺乏兴趣，他们认为数学抽象，枯燥乏味，有的学生产生反感，甚至认为学习数学是苦恼的事，因为他们没有在学习数学中体会到多少成功和快乐。
这类学生在数学学习中体现出来的“差”是相对的，可他们的发展和进步则是绝对的。实际上任何一个人自己开始都不会承认自己笨，只有当别人长期说他笨，他才会慢慢地去适应这个“笨角色”，到了最后自己也就感觉自己比别人“笨”了，自卑情绪就会慢慢形成，从而影响自己今后的学习。
二、 “后进生”产生的原因
（一） 主观因素
数学后进生绝对不是一朝一夕所形成的，当他们的数学知识存在着某些疑惑而没有得到及时解决，致使学生引起愁闷，自尊心受挫，自信心不足，对学习数学的情感逐渐发生变化。久而久之，学习数学的动机、兴趣和意志日渐消失，他们对数学的学习通常感到厌烦以致学习数学的情绪低劣。正如《左传》中所述“喜生于好，怒生于恶……好物乐也，恶物哀也。”
另外，学生的认知发展水平和个人的心理结构的确存在着一定程度的差异。教育心理学研究表明，数学差生的认知活动往往表现为没有形成分析、综合、抽象、概括等一般思维动作，也没有形成认识活动必须具备的特殊思维动作。这些都是学生“差”的主观原因。
（二） 客观因素
1. 家庭因素。家庭环境对学生学习效果有着重要的影响。家长是孩子的第一任教师，家长对孩子的期望、家长对孩子的教育以及家庭成员的思想文化素质等多方面的因素对孩子的学习均有着较大的影响。
2. 学校因素。学校是学生接受学习的主要场所，它是按照发展人的身心这种特殊
需要而组织起来的学生活动的环境。教师对学生的关怀、期待、指导帮助等，将直接影响学生的成长发展。在我们教师队伍中也不乏少数教师职业认知低下，缺乏工作責任心，对学生疏于关爱，甚至讽刺、挖苦、辱骂、体罚或变相体罚学生等。这些因素会严重致使学生心理畸形发展，学习数学的动机、兴趣、情感和意志荡然无存。
3. 社会因素。歌德说：“人不能孤立地生活，他需要社会。”就数学学习来说，总是或多或少，或直接或间接地受到社会舆论和文化传统的影响。学生家庭的亲戚、朋友、邻居，周围的社会人群以及电视、广播等，他们从各自的经历、经验、文化修养或宣传出发，发表对数学的赞美或赞叹数学的巨大作用，会潜移默化地影响着学生学习数学的兴趣、情感。
三、 教师对后进生转化的措施
（一） 根据学生实际情况制定相关的计划、措施
学习成绩差不能笼统地归功于“不用功”“脑子笨”。基础差一般是指学生已有的知识和技能的水平未达到新的学习所要求的预备知识和技能的水平。有的可能是学的时候就不懂而形成“不知”“不会”；有的可能是教的时候“知”，但是不巩固，没有及时复习，没有形成能力，后来忘记了等等。教师要在正确地分析每一个后进生的形成原因，因人而异地进行个别辅导。
（二） 培养学生对数学知识学习的兴趣
我国著名数学家华罗庚说过：人们对数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，原因之一就是所学知识脱离实际。要让学生对数学知识产生兴趣，我认为最好的方法就是联系生活实际。在学习枯燥的数学知识的时候，尽量选用身边的、学生熟悉的素材进行探究，让学生切实体会到数学就在我们身边，从而激发学生的学习兴趣。
（三） 帮助学生建立自信心
后进生学习差的一个主要原因是对学习缺乏自信心。为此，教师必须充满热情地去爱
每个学生，特别要对后进生更要关怀备至。课堂提问要有耐心，后进生回答问题一般不完整，老师应注意多加提示，引导他们完整地回答问题，从而逐渐提高学生自信度。练习中多巡视提示，以让他们能以较快的速度完成作业，逐渐树立他们在同学中的平等地位。通过这样唤起学生的学习自信心，促进学生学习的积极性，从而提高学生学习的成绩。
（四） 改善师生关系
如果数学教学活动中师生的情感很少交流，就会造成“后进生”对教师有一种畏惧之感。实际上，学生的学习兴趣与教师的感情密切相关：学生认为你对他好，他就会认真听你的课，这一点后进生尤为敏感。因此，数学老师应该在课余时间多与后进生接触，与之多交流，让他们意识到老师是自己的朋友、兄长。这样他们才会和你坦诚相待，也只有这样你的课他们才爱听。
（五） 教师与学生共同分享成功的喜悦
所谓“成功的喜悦”，是指个体达到预定目标时的一种愉快的感情体验。老师应注重从后进生“成功的喜悦”中培养其对数学的兴趣，让学生从成功中看到自己的力量，增强自信心。他们在体验自己的成功时，从内心深处更希望有人与他们一起分享，特别是老师。后进生经受了太多的批评和失败，老师在教学中有意识地使之成功更会激发他的学习兴趣。及时肯定、表扬、鼓励，一定会使后进生在成功中激发出强烈的数学学习兴趣，从而进入一个良性循环的轨道中去。
其实，后进生与其他学生一样，他们也渴望进步。一旦有了进步，受到老师的表扬和鼓励，他们对学习就会满怀信心，成绩自然也会提高。
“锦上添花”固然可喜，“雪中送炭”却是我们教学工作中的当务之急。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准（2011版）.
[2]张文清.数学后进生的转化策略[J].广东教育（教研版），2006（10）.
[3]王凌皓.中外教育史[M].东北师范大学出版社，2002.
作者简介：
熊小飞，重庆市，重庆市沙坪坝小学。