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摘要：PBL教学是以问题为基础的学习，学生围绕问题进行讨论学习，以激发学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生积极参与到教学过程中，由被动学习变自主学习，并通过考试考核成绩分析及问卷调查，总结了PBL教学法在生理学教学中的几点体会。
关键词：PBL教学法 生理学
PBL的全称是“Problem-Based-Leaning”，即“以问题为基础的学习”，是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学创立的教学模式[1]，目前已成为国际上较流行的教学方法之一。本世纪初，我国的一些医学院校逐渐尝试应用，并分别在基础课、临床课即实验课中试行。生理学作为高等医学教育的主干课程之一，它以人体解剖学、组织胚胎学等课程为基础，又是病理学、药理学等课程的基石，是联系基础和临床的桥梁，其理论性相对较强，概念多，抽象难懂，学生在学习中普遍感觉难学难记。如何有效地帮助学生在掌握基本理论知识的同时，培养其主动学习的能力，对于生理学教学尤为重要。为探索这一新的教学理念，我们2013级仲景本科班进行了PBL教学尝试。
1.PBL教学法实施过程
⑴提出问题：首先对本校2013级仲景本科班专业学生进行分组，每组7—8人，并推荐一人为小组长，然后提前两周根据教学大纲要求及教学内容，依据临床病案，提出相关问题，让学生明确学习的目标。
⑵分析问题：每组学生充分利用学校现有的教学资源，如学校图书馆、计算机网络中心等，查阅相关资料，组织每组学生讨论获取的相关知识，鼓励学生踊跃发言，通过答辩的方式，将问题逐一分析。在此过程中，老师可随时与有问题的学生进行交流，引导学生提出问题，带动学生思维，并精心挑选疑点，激发学生的研究热情[2]。
⑶解决问题：最后由带教老师根据学生的发言，进行总结归纳，为学生整理思路，并提出更为完善的内容，让学生对理论系统的学习有更深一步的认识，
2.教学效果评估
对实施PBL教学的班级，按照传统方式进行考试，并对考试卷面进行分析发现：进行PBL教学的学生对综合题的分析有较好的条理性和科学思路，对教学中的重点难点有较清晰的认识并能较好的掌握。与实施PBL教学的学生在课后交流中，大多数学生对PBL教学给予肯定。证明PBL教学法有助于提高学生的科学思维能力，有助于培养学生的自学能力及综合分析问题的能力，并不断激发学生学习的积极性和提高学习兴趣。
3.讨论
传统的“填鸭式”教学往往以教师为主导，学生只是被动地听讲、记笔记，对于课堂上没有讲述的内容，学生理所当然的认为是不考试的内容，根本不去学习[3]。PBL教学强调以学生为主导，一方面给学生提供一个亲自进行文献检索的机会，从而激发学生学习的积极性；另一方面培养了学生的自学能力，提高了学生的语言表达能力及逻辑思维能力。同时PBL教学对教师提出了新的挑战，教师要不断地提高自己的专业知识、专业技能及相关学科的基本知识，通过构建民主课堂，营造轻松和谐的教学氛围[4]，才能及时了解学生学习情况，有利于因材施教。
当然，PBL教学法在生理学教学中仍存在一些问题：教学学时不足，师资力量难以得到保障，教学设施不全，同时生理学中的有些章节不适用PBL教学等。在今后的教学中，采用PBL教学的同时辅以传统教学及其他教学方法，才能真正提高教师的授课效果和学生学习效率。
参考文献：
[1] Rnemj. Problem-based learning：An Introduction[J]. TheNational Teaching and Learning Firum，1998，18（1）：10
[2]于建武，孙丽杰，李树臣，等.PBL与传统讲授法在传染病学教学中应用的比较〔J〕.中国高等医学教育，2007，7：10-26.
[3]刘亚莉，迟素敏，裴建明.PBL教学在生理学教学中的初步尝试[J].中国医学理论与实践， 2006，16（10）：1157-1158.
[4]陈玉敏，陈涛平，张明艳.高职英语护理专业生理学教学实践[J].河北职工医学院学报，2008，25（4）：94-95
关键词：PBL教学法 生理学
PBL的全称是“Problem-Based-Leaning”，即“以问题为基础的学习”，是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学创立的教学模式[1]，目前已成为国际上较流行的教学方法之一。本世纪初，我国的一些医学院校逐渐尝试应用，并分别在基础课、临床课即实验课中试行。生理学作为高等医学教育的主干课程之一，它以人体解剖学、组织胚胎学等课程为基础，又是病理学、药理学等课程的基石，是联系基础和临床的桥梁，其理论性相对较强，概念多，抽象难懂，学生在学习中普遍感觉难学难记。如何有效地帮助学生在掌握基本理论知识的同时，培养其主动学习的能力，对于生理学教学尤为重要。为探索这一新的教学理念，我们2013级仲景本科班进行了PBL教学尝试。
1.PBL教学法实施过程
⑴提出问题：首先对本校2013级仲景本科班专业学生进行分组，每组7—8人，并推荐一人为小组长，然后提前两周根据教学大纲要求及教学内容，依据临床病案，提出相关问题，让学生明确学习的目标。
⑵分析问题：每组学生充分利用学校现有的教学资源，如学校图书馆、计算机网络中心等，查阅相关资料，组织每组学生讨论获取的相关知识，鼓励学生踊跃发言，通过答辩的方式，将问题逐一分析。在此过程中，老师可随时与有问题的学生进行交流，引导学生提出问题，带动学生思维，并精心挑选疑点，激发学生的研究热情[2]。
⑶解决问题：最后由带教老师根据学生的发言，进行总结归纳，为学生整理思路，并提出更为完善的内容，让学生对理论系统的学习有更深一步的认识，
2.教学效果评估
对实施PBL教学的班级，按照传统方式进行考试，并对考试卷面进行分析发现：进行PBL教学的学生对综合题的分析有较好的条理性和科学思路，对教学中的重点难点有较清晰的认识并能较好的掌握。与实施PBL教学的学生在课后交流中，大多数学生对PBL教学给予肯定。证明PBL教学法有助于提高学生的科学思维能力，有助于培养学生的自学能力及综合分析问题的能力，并不断激发学生学习的积极性和提高学习兴趣。
3.讨论
传统的“填鸭式”教学往往以教师为主导，学生只是被动地听讲、记笔记，对于课堂上没有讲述的内容，学生理所当然的认为是不考试的内容，根本不去学习[3]。PBL教学强调以学生为主导，一方面给学生提供一个亲自进行文献检索的机会，从而激发学生学习的积极性；另一方面培养了学生的自学能力，提高了学生的语言表达能力及逻辑思维能力。同时PBL教学对教师提出了新的挑战，教师要不断地提高自己的专业知识、专业技能及相关学科的基本知识，通过构建民主课堂，营造轻松和谐的教学氛围[4]，才能及时了解学生学习情况，有利于因材施教。
当然，PBL教学法在生理学教学中仍存在一些问题：教学学时不足，师资力量难以得到保障，教学设施不全，同时生理学中的有些章节不适用PBL教学等。在今后的教学中，采用PBL教学的同时辅以传统教学及其他教学方法，才能真正提高教师的授课效果和学生学习效率。
参考文献：
[1] Rnemj. Problem-based learning：An Introduction[J]. TheNational Teaching and Learning Firum，1998，18（1）：10
[2]于建武，孙丽杰，李树臣，等.PBL与传统讲授法在传染病学教学中应用的比较〔J〕.中国高等医学教育，2007，7：10-26.
[3]刘亚莉，迟素敏，裴建明.PBL教学在生理学教学中的初步尝试[J].中国医学理论与实践， 2006，16（10）：1157-1158.
[4]陈玉敏，陈涛平，张明艳.高职英语护理专业生理学教学实践[J].河北职工医学院学报，2008，25（4）：94-95