摘 要：随着课改的不断深入，学生在科学课堂中接受知识面越来越广，对教师的教学要求更高。因此，教师要不断地利用生活中有限的资源进行加工，制作各种实验教具，巧妙地运用到课堂中，才能让学生活学活用。
　　关键词：自制教具；实验；科学
　　近几年来，随着新课程改革的不断推进，对学生各方面的能力培养提出了更高的要求，尤其是科学实验课，注重学生的操作创新能力，提高学生的探究精神和科学素养。而对于经济不发达的农村学校，实验器材短缺，师资队伍不足，导致无法开设足够的科学课，这些条件无形中制约了学生探究的欲望和兴趣。下面谈谈本人在科学实践中的一些做法。
　　一、巧用自制教具，创新实验模式
　　新课程的探究实验要求每个学校有足够的教学仪器，可是落后的农村学校并没有过多的教学设备，甚至能运用到课堂中的教具寥寥无几，根本无法满足新课程改革的教学需求。基于这种情况，制作和使用教具可以有效地解决教学实验过程中存在的问题，突破教学中的重难点，化抽象为直观，便于学生理解所学的内容。同时，教师通过教具的演示或让学生亲自动手实验，对于激发学生实验探究的兴趣，提高学生获取知识的能力，培养学生的创新能力起到立竿见影的效果。
　　1.因地取材，注重实验的直观性
　　小学科学是一门理论与实践相结合的学科，实验和探究是科学的精髓，也是激发学生兴趣的关键所在。教学中，教具的设计和创作思路在实验中的应用直接影响一堂课的成功与否。而在师资力量薄弱、学校资金不足、实验器材短缺的农村学校，开展一系列的实验探究往往都会受到阻碍，导致实验课堂效率不高。这就需要我们科学老师多挖掘身边的资源，动手制作实用性的教具，为学生直观地演示，解决现状带来的种种不便，使实验课堂生动有趣。
　　课堂上，我用白色粉笔在黑板上画一个大圆圈代表太阳，让同学们将座位从四周向中间靠拢，每个人代表地球，派一名同学手举这个黑白相间的月球模型沿着同学们的周围——“月球轨道”移动，要求移动时将月球白的一半对着太阳图案，同学们则站在“地球”的位置上随着“月球”的移动观察“月相”的变化。这个模拟实验在同学们的面前直观形象地再现了“月相”的变化规律及其原因，给学生留下深刻的印象，激发了他们探究月相变化的欲望。这次自制教具优化了教学手段，让月相变化成因这部分的教学内容更加直观形象，从而达到最佳的教学效果。
　　自制教具本身就拥有文化艺术的特性，作为一线的科学老师，就要善于利用身边有限的资源制作教具去感染学生，弥补因缺乏实验材料而无法做实验的过程。
　　2.因陋就简，注重实验的准确性
　　在传统的科学实验教学中，主要靠教师的讲解，让学生被动地掌握各种知识，忽视了学生的主体地位。因此，倡导简易自创实验的科学教学，不但可以让学生由被动地接受知识转向主动探索、主体实践，还增加了教学的互动性，有利于师生面对面的交流。这样的教学由教师转向学生，使学生掌握实验的准确性，享受亲身动手操作实验的过程，积累直接经验，提高实践的能力，真是一举多得。
　　如在教学三年级下册《热胀冷缩》一课时，由于学校的实验器材不足，学生无法做固体的热胀冷缩实验，以致学生不明白固体为何会热胀冷缩。为此，我到商店购买金属球、铁圈、蜡烛、线等，把厨房的挂架拆下来给学生组装简单的实验装置，学生在教师的引导下动手操作实验。
　　在新课程实施的过程中，常遇到现有的器材不足而无法完成实验。教师就要多鼓励学生动手实践，利用身边简易的实验器材引导学生做实验，必然会提高科学课的教学质量和实验效果。倘若把学生自制的实验道具长期存放在实验操作室里，可以重复利用，资源共享，有利于丰富实验资源。
　　二、巧用自制教具，打造优质课堂
　　如在教学五年级下册《植物繁殖的奥秘》一课时，为了引导学生探究植物结果的奥秘，我特意寻找书本中介绍的花种，想让学生观察植物是不是只有开花才会结果。没想到在本地的范围内竟然无法找到教材中所提供的花。于是，我只好采用本地农村最常种的青瓜所开的花代替教材中的黄花，选择两朵刚开放、有雌蕊的花，把其中一朵的雌蕊摘去，让学生观察两朵花的变化。教师要鼓励学生自己采集、细心观察花的构造，填写花在结果过程的变化。通过对比实验，了解植物的奥秘，把课堂中复杂的知识简单化，便于学生接受与理解，这样的实验教学才深受学生的喜欢。
　　总而言之，在农村学校要巧用自制教具，增强实验课堂教学的趣味性，激发学生的探究欲望，培养学生的探究习惯和动手能力，从而有效保障科学教学的高效性。相信在我们的共同努力下，自制教具必将会使实验课堂更精彩。
　　参考文献：
　　[1]郝京华.科学（3-6年级）课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社，2002.
　　[2]胡世龍.利用自制教具，凸显实验魅力[J].物理教学，2015（10）.