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摘 要：随着时代的前进和发展，社会对有一技之长的高素质专业型人才的需求也日益增加。而中等职业学校就是作为培养技能型人才的教学基地，当前语文教学现状并不乐观，且中等职业学校学生个体差异性大，分层教学正是为了改善这种学生差异化明显的现状而提出的教学方法，本文简要阐述了在职业学校实施分层教学的原因和具体实践方法，以资借鉴。
关键词：职业教育；分层教学；教师
中等职业教育的存在具有重要的现实意义，为社会培养出了大量的技能型人才，对我国的社会经济长期发展都有着不可或缺的作用，而语文对中等职业学生的重要性更是不言而喻，如何在尊重个体差异的前提下，提高学生语文学习的质量，是当前职业学校语文教师共同面对的难题。而分层教学的实施就能够很好地应对这个难题。
一、在中等职业教育中实施语文分层教学的原因
分层教学又被称做能力分组教学，顾名思义，即按照学生在学习上的能力差异分成不同的班组，并以各个班组的实际学习情况进行不同的教学，简单归纳即注重“具体问题具体分析”和“因材施教”的教学方法。而之所以要在职业学校的语文教育中实施分层教学也是有其现实原因的。第一，培养具备语文综合素质的人才目标对语文学科的要求，这也是由语文学科的特性所决定的。语文学科是一门学生从小到大都要接触的学习科目，无论是在小学、中学还是大学，都被放在重要地位。语文不仅能培养学生的语言组织和表达能力，还能帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，对学生的综合素质和终生长远发展都起着不可或缺的作用。职业教育对学生的培养有着许多方向，其中就要求培养出具备足够语文素养的学生。只有将分层教学方法应用到职业学校的语文课堂中，才能够最大程度上帮助学生提高语文学习的效率和质量。第二，这也是学生学习能力差异化较大的现实需要。职业学校的招生过程中存在着的各个问题导致了招进来的学生在学习上的基础水平不尽相同，且以生源以成绩较差的学生为主。除此之外学生的学习态度和学习成绩也大不相同，有些学生成绩较好，有些学生成绩则不尽人意。
二、职业教育语文分层教学的具体实践
（一）对学生进行分层
对学生进行分层可以从很多方面来进行，可以从学生的学习态度、未来打算、学习目标、学习成绩等方面入手，但须在充分了解学生的实际情况后并以此为依据进行分层。比如说，在新生入学后安排一次考试，再结合学生入学时的成绩以及学生过去的成绩进行划分，在充分尊重学生意愿和了解学生想法的前提下进行合理安排。而老生的分层可以就平时小测成绩、期中期末成绩为和学生平时表现为参考依据，在充分了解学生想法的前提下按照学生成绩的高低将班级学生分为三个不同的层次。这样就方便教师进行分层教学，确保照顾到每一个学生的语文学习。
（二）按照教學目标进行分层
在对学生进行完分层之后，教师对不同层次的学习情况都有了一个大概的了解，这时候就需要对不同层次的学生定一个适当的目标以指导接下来的语文学习，当然，定的目标也需要充分了解学生的想法，否则在教学过程中可能会引起学生的反感和厌学情绪。比如说，第一层次的学生大都是养成了良好的学习习惯，语文成绩较好，学习态度积极，能够主动去学习思考的学生，职业学校的语文教师针对这一类学生可以多给予指导和培训，帮助他们进一步提高语文素养，促进其创造性思维的完善，提高他们在语文学习上独立探究思考的能力。教师可以要求这一层次的学生多阅读课外名著，扩大语文知识面，让他们学会观察、思考生活中的事物和人，并从中得到启发而在人生的各个方面形成自己独特的见解。对于第二层次的学生来说，他们的语文水平处于中游位置，之所以没达到第一层次的语文水平，原因可能是他们的语文知识体系尚不成熟，也可能是他们在某些基础知识上还存在着漏洞，教师在教授这一类学生学习语文时，不要急于求成，应在不断地扎实基础中发现他们语文知识体系中存在的漏洞，加强他们的语文基础知识积累，训练他们的阅读和写作能力，如此能更好地帮助他们提高语文素养。而第三层学生，他们往往欠缺语文的基础知识，缺乏学习主动性，学习习惯和学习方法存在着很大的问题。教师应以激发学生学习语文知识的兴趣为切入点，以基础知识为重点进行教学，让学生坚持写日记、朗诵优美句子，在巩固基础的同时积累更多的语文基础知识。
（三）教学考评分层
考试只是作为一种检测学生学习效果和老师教学效果的方式，并不能完全反映出学生的学习情况，教师更不能因为学生没有取得理想成绩而过度地批评学生，这样不但不能完全了解学生的学习情况，还会给学生带来打击。因此，职业学校的语文教师在面对学生的试卷和成绩时，应该从学生学习的查缺补漏上着手，以充分地了解学生的学习情况，对不同学生存在的不同的问题具体分析，分层地去帮助学生，并且对不同的学生要有不同的考评标准。这种分层考评更加公正合理地让学生了解自己的进步和不足，而过去则死板地按照考试成绩高低、阶段性检测成绩高低、课堂表现和作业情况以排名的形式对学生进行评比。职业学校语文教师在对学生进行评估时须注意，对待第一个层次的学生，教师不要过于夸奖，防止这类在班级名列前茅的学生骄傲以至于在语文学习上会有所松懈，教师应该对这类学生进行要求以培优为目标的训练学习，让学生再接再厉、不断提高。对待第二层次的学生，教师应帮助他们感受到语文学习中收获知识、成绩进步的喜悦感，以激励其继续前行，帮助他们养成勤思考、勤动笔的学习习惯，提高他们的自学能力，这样更有利于他们之后的语文学习。而对待第三层次的学生时，教师须耐心、热心，不宜对其责骂，教师应尽量多鼓励他们，增加他们在语文学习上的信心，帮助他们培养对语文学习的兴趣，对着一层次的要求须由低到高渐渐提升，让他们能够在进步的过程中感受到学习语文的快乐。
三、总结
面对职业学校学生生源质量差异化明显的状况，分层式教学带来了新的教学思路。切实的实践了具体问题具体分析的原则，当然，在实际实践中，职业学校语文教师还得综合考虑班级和学校等各个因素，再就各种实际需要进行分层，以提高职业教育的语文教学质量。
参考文献：
[1]花丽娜.关于职业教育语文分层教学的实践研究[J].中国校外教育（上旬刊），2016，（9）：148-149.
[2]陈锦飞.中等职业教育语文分层教学的实践与探究[J].科技创新导报，2013，（19）：139，141.
作者简介：彭继云，贵州省都匀市中等职业技术学校。
关键词：职业教育；分层教学；教师
中等职业教育的存在具有重要的现实意义，为社会培养出了大量的技能型人才，对我国的社会经济长期发展都有着不可或缺的作用，而语文对中等职业学生的重要性更是不言而喻，如何在尊重个体差异的前提下，提高学生语文学习的质量，是当前职业学校语文教师共同面对的难题。而分层教学的实施就能够很好地应对这个难题。
一、在中等职业教育中实施语文分层教学的原因
分层教学又被称做能力分组教学，顾名思义，即按照学生在学习上的能力差异分成不同的班组，并以各个班组的实际学习情况进行不同的教学，简单归纳即注重“具体问题具体分析”和“因材施教”的教学方法。而之所以要在职业学校的语文教育中实施分层教学也是有其现实原因的。第一，培养具备语文综合素质的人才目标对语文学科的要求，这也是由语文学科的特性所决定的。语文学科是一门学生从小到大都要接触的学习科目，无论是在小学、中学还是大学，都被放在重要地位。语文不仅能培养学生的语言组织和表达能力，还能帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，对学生的综合素质和终生长远发展都起着不可或缺的作用。职业教育对学生的培养有着许多方向，其中就要求培养出具备足够语文素养的学生。只有将分层教学方法应用到职业学校的语文课堂中，才能够最大程度上帮助学生提高语文学习的效率和质量。第二，这也是学生学习能力差异化较大的现实需要。职业学校的招生过程中存在着的各个问题导致了招进来的学生在学习上的基础水平不尽相同，且以生源以成绩较差的学生为主。除此之外学生的学习态度和学习成绩也大不相同，有些学生成绩较好，有些学生成绩则不尽人意。
二、职业教育语文分层教学的具体实践
（一）对学生进行分层
对学生进行分层可以从很多方面来进行，可以从学生的学习态度、未来打算、学习目标、学习成绩等方面入手，但须在充分了解学生的实际情况后并以此为依据进行分层。比如说，在新生入学后安排一次考试，再结合学生入学时的成绩以及学生过去的成绩进行划分，在充分尊重学生意愿和了解学生想法的前提下进行合理安排。而老生的分层可以就平时小测成绩、期中期末成绩为和学生平时表现为参考依据，在充分了解学生想法的前提下按照学生成绩的高低将班级学生分为三个不同的层次。这样就方便教师进行分层教学，确保照顾到每一个学生的语文学习。
（二）按照教學目标进行分层
在对学生进行完分层之后，教师对不同层次的学习情况都有了一个大概的了解，这时候就需要对不同层次的学生定一个适当的目标以指导接下来的语文学习，当然，定的目标也需要充分了解学生的想法，否则在教学过程中可能会引起学生的反感和厌学情绪。比如说，第一层次的学生大都是养成了良好的学习习惯，语文成绩较好，学习态度积极，能够主动去学习思考的学生，职业学校的语文教师针对这一类学生可以多给予指导和培训，帮助他们进一步提高语文素养，促进其创造性思维的完善，提高他们在语文学习上独立探究思考的能力。教师可以要求这一层次的学生多阅读课外名著，扩大语文知识面，让他们学会观察、思考生活中的事物和人，并从中得到启发而在人生的各个方面形成自己独特的见解。对于第二层次的学生来说，他们的语文水平处于中游位置，之所以没达到第一层次的语文水平，原因可能是他们的语文知识体系尚不成熟，也可能是他们在某些基础知识上还存在着漏洞，教师在教授这一类学生学习语文时，不要急于求成，应在不断地扎实基础中发现他们语文知识体系中存在的漏洞，加强他们的语文基础知识积累，训练他们的阅读和写作能力，如此能更好地帮助他们提高语文素养。而第三层学生，他们往往欠缺语文的基础知识，缺乏学习主动性，学习习惯和学习方法存在着很大的问题。教师应以激发学生学习语文知识的兴趣为切入点，以基础知识为重点进行教学，让学生坚持写日记、朗诵优美句子，在巩固基础的同时积累更多的语文基础知识。
（三）教学考评分层
考试只是作为一种检测学生学习效果和老师教学效果的方式，并不能完全反映出学生的学习情况，教师更不能因为学生没有取得理想成绩而过度地批评学生，这样不但不能完全了解学生的学习情况，还会给学生带来打击。因此，职业学校的语文教师在面对学生的试卷和成绩时，应该从学生学习的查缺补漏上着手，以充分地了解学生的学习情况，对不同学生存在的不同的问题具体分析，分层地去帮助学生，并且对不同的学生要有不同的考评标准。这种分层考评更加公正合理地让学生了解自己的进步和不足，而过去则死板地按照考试成绩高低、阶段性检测成绩高低、课堂表现和作业情况以排名的形式对学生进行评比。职业学校语文教师在对学生进行评估时须注意，对待第一个层次的学生，教师不要过于夸奖，防止这类在班级名列前茅的学生骄傲以至于在语文学习上会有所松懈，教师应该对这类学生进行要求以培优为目标的训练学习，让学生再接再厉、不断提高。对待第二层次的学生，教师应帮助他们感受到语文学习中收获知识、成绩进步的喜悦感，以激励其继续前行，帮助他们养成勤思考、勤动笔的学习习惯，提高他们的自学能力，这样更有利于他们之后的语文学习。而对待第三层次的学生时，教师须耐心、热心，不宜对其责骂，教师应尽量多鼓励他们，增加他们在语文学习上的信心，帮助他们培养对语文学习的兴趣，对着一层次的要求须由低到高渐渐提升，让他们能够在进步的过程中感受到学习语文的快乐。
三、总结
面对职业学校学生生源质量差异化明显的状况，分层式教学带来了新的教学思路。切实的实践了具体问题具体分析的原则，当然，在实际实践中，职业学校语文教师还得综合考虑班级和学校等各个因素，再就各种实际需要进行分层，以提高职业教育的语文教学质量。
参考文献：
[1]花丽娜.关于职业教育语文分层教学的实践研究[J].中国校外教育（上旬刊），2016，（9）：148-149.
[2]陈锦飞.中等职业教育语文分层教学的实践与探究[J].科技创新导报，2013，（19）：139，141.
作者简介：彭继云，贵州省都匀市中等职业技术学校。