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摘要：课堂之中师生互动活动有效运行，才能实现师生特性充分展现，教学活动深入推进，教学效果显著提升。在当前课程改革的新时期，师生之间的互动活动更应该全面、生动的实施和开展。本文作者结合平行四边形章节教学活动，对数学课堂之中师生互动活动的开展做了简单的论述。
关键词：初中数学；平行四边形；课堂教学；师生互动；开展；探析
教育实践学认为，课堂教学不是静止不动的过程，而是运动变化的发展进程。在课堂教学进程中，教师和学生是制约和影响教学活动效果的最活跃因素，也是最关键因素。任何一堂课，教师和学生之间的师生互动，应该是永远不可或缺的重要内容和必备环节。实践证明，只有把课堂之中师生互动活动进行有效组织和运行，才能实现师生特性充分展现，才能实现学教活动深入推进，才能实现教学效果显著提升等目标追求。在当前课程改革的新时期，师生之间的互动活动更应该全面、生动的实施和开展，以此达成学教相长的课改要求。鉴于以上的感悟，本人现结合平行四边形章节教学，对师生互动活动开展做一简单的论述。
一、 在新知讲解中开展师生讨论
掌握新知要点及其内涵，是每一节课教师教学的重点也是学生必须完成的任务。笔者以为，新知内容仅靠教师个人的单独讲解，难以让学生获得全面、深刻的理解和掌握。必须将教师的讲解活动和学生的探知活动二者之间进行有效融合和有机统一，通过教师的精心引导和科学指导，实现学生的高度参与、深入探知，达到师生导学无缝对接、高效进步的喜人目标。平行四边形章节教学中，学生如果对新知内容要点掌握理解不清不透，就容易造成初中生解决问题“无从下手”现象。
如“平行四边形”第一课时教学中，教师在讲授“平行四边形的特征”知识点时，为了帮助初中生能够直观形象的获取平行四边形的基本性质，采用了演示教学法形式，组织学生用原先课前准备的平行四边形卡片，教师一边提出操作要求，一边进行演示活动，要求初中生与教师一起进行测量和观察活动，并在演示操作后，向初中生提出“通过图形的观察，可以知道这个图形的对应边具有什么关系？”“那么这个图形的对应角具有什么特点？”“对角线以及他们的夹角又具有什么关系呢？”等问题，组织他们进行思考分析，初中生针对教师的所提所问，认真研究分析，观察归纳，从而对平行四边形的边、角、线等特征有了较为直观的理解和掌握。初中生在这一过程中与教师进行学教配合，其效果实现事半功倍。
二、 在探究案例中进行师生探讨
师生互动的一个重要内容，就是围绕学习任务、学习要求，进行深入细致的交流和探讨活动。平行四边形章节作为初中数学学科章节的一部分，初中生学习认知该章节内容时，会遇到很多有关此类的数学问题或案例。此时，就需要教师与学生进行深入互动，共同探讨分析、解答解决案例问题，以此让初中生实现探究解答问题能力的提升和进步。因此，教师讲解平行四边形方面的问题案例时，不能把解决的要点及注意事项讲解完，就甩手不管，任由学生自己去分析探知，这与新课程提出的导学合一要求相背离。而应该充分发挥初中生数学学习的能动性，将师生之间的互动活动渗透融入其中，围绕问题解答要求开展与学生讨论、指导活动，帮助和推动初中生更好的思考、推导平行四边形的解题思路，真切获得解决的方法路径，从而实现解决问题技能和思维水平的显著提升。
问题：如图，在平行四边形ABCD中，过点A作AE⊥BC，垂足为E，连接DE，F为线段DE上一点，且∠AFE=∠B。（1）求证：△ADF∽△DEC；（2）若AB=4，AD=33，AE=3，求AF的长。
在该上述平行四边形案例解答过程中，教师针对该问题所提要求，引导学生进行探析题意活动，学生探知题意意识到该问题主要是考察平行四边形的性质应用等问题。此时教师组织初中生进行讨论活动，初中生讨论过后得到其过程为：“第一小题为：∵四边形ABCD是平行四边形，∴AD∥BC，AB∥CD，∴∠ADF=∠CED，∠B ∠C=180°.∵∠AFE ∠AFD=180°，∠AFE=∠B，∴∠AFD=∠C，∴△ADF∽△DEC。第二小题为：解：∵四边形ABCD是平行四边形∴AD∥BC，CD=AB=4。又∵AE⊥BC，∴AE⊥AD.在Rt△ADE中，DE=AD2 AE2=（33）2 32=6.∵△ADF∽△DEC，∴ADDE=AFCD，∴336=AF4，AF=23”，最后教师向学生指出要注意对相似三角形的性质，平行四边形的性质，相似三角形的判定等考点的理解。
三、 在总结反馈中实施师生互通
学生的学习成效如何，学生的学习表现如何，不仅需要学生自身的深刻反思，也需要教师实时的反馈点评。笔者以为，总结反馈是初中数学教师与学生进行互动交流的重要环节，教师应该予以合理科学的使用。因此，在平行四边形新知或案例讲解结束环节，教师应该发挥指导功效，运用评价教学开展课堂教学实际以及学习实情评讲点评活动，同时应该引导学生参与，要求他们对他人，特别是对照自己的学习表现，进行深入的交流和反思，提出学改的措施和目标，从而在深入互动交流、探讨、评判的进程中，实现学习效率和学教效能的双提升。
总之，师生互动是课堂不可缺少的重要环节。教师应该多提供、多开展师与生互动交流的时机，有意识的推动引导他们讨论探讨，实现在互动中进步，在互动中發展，在互动中升华。
参考文献：
[1]马建华.预习课例综合训练——初中数学互动教学亟待解决的三个问题[J].山东教育，2015年19期.
[2]顾松堂.强化师生互动成功课例点评[J].山东教育，2014年Z1期.
[3]马东臣.理清教材路径，落实训练重点——初中数学互动教学谈[J].山东教育，2013年09期.
作者简介：
袁思伟，江苏省徐州市，丰县首羡镇首羡初级中学。
关键词：初中数学；平行四边形；课堂教学；师生互动；开展；探析
教育实践学认为，课堂教学不是静止不动的过程，而是运动变化的发展进程。在课堂教学进程中，教师和学生是制约和影响教学活动效果的最活跃因素，也是最关键因素。任何一堂课，教师和学生之间的师生互动，应该是永远不可或缺的重要内容和必备环节。实践证明，只有把课堂之中师生互动活动进行有效组织和运行，才能实现师生特性充分展现，才能实现学教活动深入推进，才能实现教学效果显著提升等目标追求。在当前课程改革的新时期，师生之间的互动活动更应该全面、生动的实施和开展，以此达成学教相长的课改要求。鉴于以上的感悟，本人现结合平行四边形章节教学，对师生互动活动开展做一简单的论述。
一、 在新知讲解中开展师生讨论
掌握新知要点及其内涵，是每一节课教师教学的重点也是学生必须完成的任务。笔者以为，新知内容仅靠教师个人的单独讲解，难以让学生获得全面、深刻的理解和掌握。必须将教师的讲解活动和学生的探知活动二者之间进行有效融合和有机统一，通过教师的精心引导和科学指导，实现学生的高度参与、深入探知，达到师生导学无缝对接、高效进步的喜人目标。平行四边形章节教学中，学生如果对新知内容要点掌握理解不清不透，就容易造成初中生解决问题“无从下手”现象。
如“平行四边形”第一课时教学中，教师在讲授“平行四边形的特征”知识点时，为了帮助初中生能够直观形象的获取平行四边形的基本性质，采用了演示教学法形式，组织学生用原先课前准备的平行四边形卡片，教师一边提出操作要求，一边进行演示活动，要求初中生与教师一起进行测量和观察活动，并在演示操作后，向初中生提出“通过图形的观察，可以知道这个图形的对应边具有什么关系？”“那么这个图形的对应角具有什么特点？”“对角线以及他们的夹角又具有什么关系呢？”等问题，组织他们进行思考分析，初中生针对教师的所提所问，认真研究分析，观察归纳，从而对平行四边形的边、角、线等特征有了较为直观的理解和掌握。初中生在这一过程中与教师进行学教配合，其效果实现事半功倍。
二、 在探究案例中进行师生探讨
师生互动的一个重要内容，就是围绕学习任务、学习要求，进行深入细致的交流和探讨活动。平行四边形章节作为初中数学学科章节的一部分，初中生学习认知该章节内容时，会遇到很多有关此类的数学问题或案例。此时，就需要教师与学生进行深入互动，共同探讨分析、解答解决案例问题，以此让初中生实现探究解答问题能力的提升和进步。因此，教师讲解平行四边形方面的问题案例时，不能把解决的要点及注意事项讲解完，就甩手不管，任由学生自己去分析探知，这与新课程提出的导学合一要求相背离。而应该充分发挥初中生数学学习的能动性，将师生之间的互动活动渗透融入其中，围绕问题解答要求开展与学生讨论、指导活动，帮助和推动初中生更好的思考、推导平行四边形的解题思路，真切获得解决的方法路径，从而实现解决问题技能和思维水平的显著提升。
问题：如图，在平行四边形ABCD中，过点A作AE⊥BC，垂足为E，连接DE，F为线段DE上一点，且∠AFE=∠B。（1）求证：△ADF∽△DEC；（2）若AB=4，AD=33，AE=3，求AF的长。
在该上述平行四边形案例解答过程中，教师针对该问题所提要求，引导学生进行探析题意活动，学生探知题意意识到该问题主要是考察平行四边形的性质应用等问题。此时教师组织初中生进行讨论活动，初中生讨论过后得到其过程为：“第一小题为：∵四边形ABCD是平行四边形，∴AD∥BC，AB∥CD，∴∠ADF=∠CED，∠B ∠C=180°.∵∠AFE ∠AFD=180°，∠AFE=∠B，∴∠AFD=∠C，∴△ADF∽△DEC。第二小题为：解：∵四边形ABCD是平行四边形∴AD∥BC，CD=AB=4。又∵AE⊥BC，∴AE⊥AD.在Rt△ADE中，DE=AD2 AE2=（33）2 32=6.∵△ADF∽△DEC，∴ADDE=AFCD，∴336=AF4，AF=23”，最后教师向学生指出要注意对相似三角形的性质，平行四边形的性质，相似三角形的判定等考点的理解。
三、 在总结反馈中实施师生互通
学生的学习成效如何，学生的学习表现如何，不仅需要学生自身的深刻反思，也需要教师实时的反馈点评。笔者以为，总结反馈是初中数学教师与学生进行互动交流的重要环节，教师应该予以合理科学的使用。因此，在平行四边形新知或案例讲解结束环节，教师应该发挥指导功效，运用评价教学开展课堂教学实际以及学习实情评讲点评活动，同时应该引导学生参与，要求他们对他人，特别是对照自己的学习表现，进行深入的交流和反思，提出学改的措施和目标，从而在深入互动交流、探讨、评判的进程中，实现学习效率和学教效能的双提升。
总之，师生互动是课堂不可缺少的重要环节。教师应该多提供、多开展师与生互动交流的时机，有意识的推动引导他们讨论探讨，实现在互动中进步，在互动中發展，在互动中升华。
参考文献：
[1]马建华.预习课例综合训练——初中数学互动教学亟待解决的三个问题[J].山东教育，2015年19期.
[2]顾松堂.强化师生互动成功课例点评[J].山东教育，2014年Z1期.
[3]马东臣.理清教材路径，落实训练重点——初中数学互动教学谈[J].山东教育，2013年09期.
作者简介：
袁思伟，江苏省徐州市，丰县首羡镇首羡初级中学。