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【摘 要】信息素养一般是指人们对信息的认识、利用和参与方面的素养，对各种信息的解读和批判能力以及利用信息为个人生活、社会发展所用的能力。作为新时代的大学生，其信息素养的高低在很大程度上代表着信息社会下普通公民的基本素质。在传媒及其技术日新月异的今天，大学生的信息素养对其自身乃至整个社会的发展都很重要。有鉴于此，重视有效提高大学生信息素养的教育，对新媒体环境下大学生信息素养的构建尤为重要。
【关键词】大学生；信息素养；素养教育
【中图分类号】G021 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0005-02
一、 信息社会与信息素养
“信息素养(Information Literacy)”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。这一概念最早由信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年提出。1989年美国图书馆学会(American Library Association,ALA)将其内涵界定为：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。后来，美国传媒素养研究中心将其扩展为：信息素养，就是人们面对各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力。[1]在我国，信息素养一般是指人们对大众传媒的认识、利用和参与方面的素养，对各种信息的解读和批判能力以及使用信息为个人生活、社会发展所用的能力。其中最根本的是了解传媒的功能和作用，各种传媒的特点，以及评判传媒的标准。
现代信息技术飞速发展，人类步入信息化社会，信息化社会的到来引起人类社会价值观、经济结构、生产方式、生活方式等诸多方面的变革，对人类提出了更高的要求。信息化社会以信息和知识经济为主要经济形态，这种经济形态是建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济，所有经济行为都依赖于知识和信息。在现代信息化社会，信息、材料和能源作为人类社会的三大资源对人类同等重要，而某种意义上而言信息成为比物质和能源更具有战略意义的资源。信息活动成为最有活力的社会活动，信息技术成为最活跃的生产力。[2]
信息素养是人们获取、评价和使用知识信息资源的能力，是人类跨入信息社会在生理素质、心理素质和社会文化素质等品质的基础上，发展并优化出来的一种新品质，是信息时代对人类的一种高要求，是现代人才在信息环境下获取、加工和利用知识信息必要的技能。21世纪的社会是产业信息化、经济信息化、社会信息化的社会，信息社会的合格公民的标准时具有信息素养的人（Information Literacy Person）。良好的信息素养是获取广博知识的信息意识、自主的创新意识和非常的创新能力的综合体现，是创新人才在知识经济时代、信息化社会的时空条件下有效地生存与发展的基本技能。[3]
计算机技术问世以来，给社会带来了巨大的变化，而以此衍生出来的互联网技术和各种新媒体技术，更是极大地加速了当今社会信息化的进程，尤其是与网络技术融合一体的手机媒体的普及，最大化的将社会的个体卷入到了信息时代的洪流中。
二、手机媒体与大学生的信息素养
手机自1983年正式问世以来，经历了短短的二十多年的飞速发展，已使我们的生活变得更加方便快捷。手机的功能从刚开始的只能实现双方语音收听，到后来将个性铃声、文字短信、彩色信息等多种新鲜元素融入其中，再到如今以网络技术为支撑的手机，集成多媒体功能，让我们看到了作为新媒体的手机发展的巨大空间和扩展潜力。
美国高科技市场调查公司发表的一份市场研究报告认为，手机在今后几年的发展趋势是功能将大幅增加，但外观的变化不会太大。未来手机表面上的改进一定是功能更强大、速度更快、更轻薄和小巧，实质上的改变必然是融合了诸多新技术所实现的功能和特性拓展。另外，未来的手机将在当前的手机和掌上电脑产品的基础上发展起来，它除了具有当前手机的所有功能外，还将有高速数据通信、无线上网、高清晰录像、收看电视等新功能。
说实话，手机革新发展到今天，手机已不像手机。除接打电话外，手机还可以看照片、图片、听音乐、玩游戏、看电视、收发电子邮件、上网、定位等等。手机作为高技术集成性的通讯工具，体积小巧，技术含量高，便于携带，易于使用。和网络不同，网络需要有电脑终端和上网设备，因此不便于随意移动和随身携带。而手机则充分克服了这一缺点，体现了体积小巧、易于使用、易于维护的优势。它彻底摆脱了传统纸媒介的时空限制，让读者可以随时随地挑选和阅读最喜欢、最精彩的报纸内容。不论你置身偏僻不便的山区，还是信息不畅的农村，只要是移动通信网络畅通的地方，你带上手机打开手机的各种媒体功能，就可随时随地、方便轻松地获取信息、发布信息。手机作为接收终端的高度便携性及更为便捷的网络自由度，使其超越时间、空间限制，实现了实时信息传播，这种特征甚至在某种程度上可以说超越了笔记本电脑和无线电广播。所以，和其他媒体相比，手机作为媒体终端，很好地解决了信息及时性和易得性的问题，充分保证了信息传播快捷性和接收设备易得性的统一。这是手机的技术特点和媒体特点所决定的，也是手机作为新媒体的结构性优势和决定性优势。
从信息补偿的角度看。一如保罗·莱文森所说：“任何一种后继的媒介，都是一种补救措施，都是过去的某一种媒介或某一种先天不足的功能的补救和补偿”[4]。作为对传统纸质媒体时效性和互动性之不足的补偿，新媒体手机的新闻功能在其内容生产流程上省去制版、印刷、发行的环节，可以直接从编辑手中通过移动通信平台发送到用户的手机终端上，从而使用户能在第一时间获取新闻资讯。而且，作为传统纸质媒体，传播者始终是传播的“中心”，主导了媒体的“话语权”，通常表现为一对多的单向式传播模式，往往缺乏与受众的即时、有效的互动，即使有反馈也大多是事后的、延时的，缺乏即时性和直接性。而手机媒体则可以实现一点对多点、多点对一点、点对点的多种传播方式。用户不仅可以通过手机终端接收手机新闻信息，也可以将这些信息转发给其它手机终端，更重要的是，由于目前许多手机新闻媒体开通了“新闻短信评论”的功能，手机媒体的新闻阅读者可以将自己的意见评论及时发送到手机媒体信息平台，传者和受者之间再没有隔膜，从而实现即时、直接的交流互动，从而弥补了传统纸质媒体“互动性不强”的缺陷。 从信息丰富的角度看。在多媒体盛行的时代，单一的媒体表现形式已经落伍了。传统媒体所无法解决的问题，也正是手机之类的新媒体的潜力和优势所在。随着市场的扩大，手机的技术得到不断发展。现在的手机早已不仅仅是简单的通话工具了。它将越来越多的媒体和娱乐功能整合在一起，实现了收发短信彩信、拍照、摄像、WAP上网、游戏、MP3、视频播放、收音录音等多种强大功能，越来越显示出其多媒体用户终端的特性，奠定了信息表现形式丰富性和多样性的基础。丰富多样的表现形式综合使用，能够保证信息的传播效果，吸引读者的阅读兴趣。
三、大学生信息素养的构建
我们的社会已经不可避免的处于信息爆炸的时代，充满好奇和求知欲的青年大学生更是每天与海量的信息接触者。当前，信息社会需要的不是信息的简单传递者或使用者，而是具有较强信息意识和能够熟练运用现代信息技术手段，将大量支离破碎的信息与数据进行归纳与综合，使之条理化的有较高信息素养的人才。可见，信息素养不仅是现代人文化素养、整体素质的一部分，更应把它看作素质教育的灵魂来培养，是信息社会高等教育的新内容，培育大学生的信息素养已成为当代高等教育面临的一个重要课题。信息素养是信息时代大学生必须具备的基本素质，也是大学生综合素质极其重要的组成部分。[5]
就目前的调查来看，我国大学生的信息素养的现状是，许多大学生虽然对信息资源有一定的认识，但其获取和利用信息资源的能力还处于较低水平。一方面他们获取信息的能力参差不齐。有的学生对如何获取文献资源尤其是电子信息资源较为陌生，表现在不能“广、准、新、精、全、快”地查找自己所需要的真正信息。另一方面他们利用信息盲从无目的。调查表明，大学生有目的地利用信息资源和积累信息资源的能力较差。大部分学生还不具备鉴别、筛选、利用信息的能力，往往不知从何下手。
相对于当下大学生亟待提高的信息素养的现状而言，手机作为新的信息携带者已经成为了绝大多数大学生的必须物品。《大学生手机使用情况调查报告》显示，超过80%的大学生拥有自己的手机。新媒体手机这种“放在口袋里的多媒体终端”，它可以被随时随地拿出来看，它的便携性和移动性优势。这一点使其特别适合于现代都市人生活的需要，同时也适合于追求新奇、便捷、时尚的大学生人群。对于广泛的现代人，他们生活节奏快、流动性大，对时间的占有往往是“支离破碎”的，紧张工作之余还有大量的“时间边角废料”，如候车、乘车、约会等人等等，这些时间花费既是必不可少的，可又是空虚无聊的。如何打发这些无聊的时间，使无聊变得有趣？对于信息需求质和量都要求很高的大学生，如何能够有效地和高效地获取信息，熟练地和批判地评价信息，精确地、创造性地使用信息，使苍白变得有价值？强大技术支持下的，尤其是网络技术支持下的以手机为代表的新媒体恰好是这个时间段最佳的信息获取选择，也是提升信息素养最佳的技术工具。
面对大学生信息素养亟待提高的现实，根据信息素养的相关理论，笔者认为，在此数字化媒介日新月异的新形势下，切实抓好面向大学生的信息素养教育，已是刻不容缓的关键。而突破这一关键，至少需要抓好以下几方面：
第一，全面认识新媒介特质，是大学生信息素养教育的基础目标。今天的媒介要比过去丰富得多，复杂得多，不经过学习来认识和掌握各种媒介的使用技能，可能面对媒介会无从下手、无所适从，尤其是对计算机化、网络化的一些新兴数字媒介。因此，认识和掌握媒介技能是大学生更深入地融入传媒环境和接触行为的基础条件。此外，任何媒介都有独特的符号特质。认识每种媒介特定的呈现方式和特质，不仅可以增添大学生在使用媒介过程中所获得的审美满足和审美愉悦，还有助于他们更准确、更到位地理解和分析媒介所承载的文本信息。
第二，懂得近用媒介，是大学生信息素养教育的重要内容。“近用媒介”不同于一般意义上的“使用媒介”，而是有目的、有选择地使用媒介。现实中的媒介使用者，常常带着问题和目标利用互联网来寻找帮助，但随着网页浏览的广泛，却发现越来越远离自己的初衷和目标，最后迷失在漫无边际的“网”中；坐在电视机前，索然无味或漫无目的地按着遥控器，却不太清楚自己究竟要看什么、要从中获取些什么。信息素养教育，就是要让大学生们明白，使用媒介也是一种特殊的“消费”。在“消费”中，自己付出的成本是占用媒介资源、金钱、时间和精力。漫无目的地神游网络、任由电视廉价地占有自己宝贵的自由和时间，这显然是一种极大的浪费。毕竟，信息素养教育的目标之一就是提升有目的地、快速选择和获取有用信息的能力，即近用媒介的能力，实现媒介消费的最优化、效用最大化。
第三，学会批判性、思辨性地解读信息，是大学生信息素养教育的内在需求。信息素养教育不是培养信息接受者们都拿着放大镜去一味地挑剔和批判，而是培养其融欣赏和批判于一体的、思辨性地解读信息的能力。信息社会，海量信息易“把人变成丧失辨别力和顺从现状的单面人”；传媒世界中充斥的种种媚俗文化产品、文化垃圾会导致受众审美情趣及文化素养的普遍平庸化，传媒世界所构筑的种种亦真亦幻的图景，常常“使人处于虚幻的满足状态从而丧失行动能力”。因此，思辨地解读、乃至“解毒”信息，建立起欣赏和批判并举的反应模式也就至为重要。当然，信息素养教育并不是要我们检讨个人解读信息的品位，而是以充分尊重每个受众的理解和观点为前提，提高其解读信息的传媒素养。凭借此素养去感受、去判断、去评估信息，以及自觉地屏蔽和过滤负面的病毒信息。
第四，正确认识和把握信息的生产和传播的社会效用，是大学生信息素养教育的落脚点。信息素养教育，主张大学生要积极解析信息、反思自身与信息的关系、反思自身的信息接触行为，还大力倡导有条件、有能力的接受者要积极参与产制创意的、健康的、有益的信息，在实践当中加深自己对信息生产和传播的认识。比如近几年在大学校园颇为流行的“DV”族就是很好的例子。这种信息生产和传播过程，其实就是信息素养教育最好的实践过程。这个过程，有利于他们更好地认识到信息制作过程中主观的、外在的多种因素如何介入到客观的事件呈现中，从而达到自觉地认同为什么学习信息素养的真正要义，以进一步提高信息素养学习的自觉性、趣味性和有效性。
信息素养教育，根本目的在于着力培养大学生接受、生产、传播信息的能力。在当前这个日新月异的信息社会，通过这种教育，培养他们辨别信息内容及制作信息的能力，使其能充分利用信息完善自我，参与社会发展，同时监督和批判媒体，做现代社会高素质的独立的媒体公民，从而更好推动整个社会信息素养的发展。
【参考文献】
[1]（美）斯蒂文·小约翰著，陈德民等译．传播理论[M]．北京：中国社会科学出版社，1999：25—28。
[2]尹冬平，论信息素养的培养[J].湖南师范大学教育科学学报，2005(3):96-97。
[3]姜传菊，论创新人才的培养与信息素养教育[J].科技情报开放与经济，2005（15-2）： 83-84。
[3]（美）保罗·莱文森，《手机》[M].何道宽译，北京：中国人民大学出版社，2004，P7。
[5]胡舒莉，对高校新生入馆教育的审视[J].《图书馆学刊》，2007(3):51-52。
【关键词】大学生；信息素养；素养教育
【中图分类号】G021 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0005-02
一、 信息社会与信息素养
“信息素养(Information Literacy)”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。这一概念最早由信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年提出。1989年美国图书馆学会(American Library Association,ALA)将其内涵界定为：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。后来，美国传媒素养研究中心将其扩展为：信息素养，就是人们面对各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力。[1]在我国，信息素养一般是指人们对大众传媒的认识、利用和参与方面的素养，对各种信息的解读和批判能力以及使用信息为个人生活、社会发展所用的能力。其中最根本的是了解传媒的功能和作用，各种传媒的特点，以及评判传媒的标准。
现代信息技术飞速发展，人类步入信息化社会，信息化社会的到来引起人类社会价值观、经济结构、生产方式、生活方式等诸多方面的变革，对人类提出了更高的要求。信息化社会以信息和知识经济为主要经济形态，这种经济形态是建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济，所有经济行为都依赖于知识和信息。在现代信息化社会，信息、材料和能源作为人类社会的三大资源对人类同等重要，而某种意义上而言信息成为比物质和能源更具有战略意义的资源。信息活动成为最有活力的社会活动，信息技术成为最活跃的生产力。[2]
信息素养是人们获取、评价和使用知识信息资源的能力，是人类跨入信息社会在生理素质、心理素质和社会文化素质等品质的基础上，发展并优化出来的一种新品质，是信息时代对人类的一种高要求，是现代人才在信息环境下获取、加工和利用知识信息必要的技能。21世纪的社会是产业信息化、经济信息化、社会信息化的社会，信息社会的合格公民的标准时具有信息素养的人（Information Literacy Person）。良好的信息素养是获取广博知识的信息意识、自主的创新意识和非常的创新能力的综合体现，是创新人才在知识经济时代、信息化社会的时空条件下有效地生存与发展的基本技能。[3]
计算机技术问世以来，给社会带来了巨大的变化，而以此衍生出来的互联网技术和各种新媒体技术，更是极大地加速了当今社会信息化的进程，尤其是与网络技术融合一体的手机媒体的普及，最大化的将社会的个体卷入到了信息时代的洪流中。
二、手机媒体与大学生的信息素养
手机自1983年正式问世以来，经历了短短的二十多年的飞速发展，已使我们的生活变得更加方便快捷。手机的功能从刚开始的只能实现双方语音收听，到后来将个性铃声、文字短信、彩色信息等多种新鲜元素融入其中，再到如今以网络技术为支撑的手机，集成多媒体功能，让我们看到了作为新媒体的手机发展的巨大空间和扩展潜力。
美国高科技市场调查公司发表的一份市场研究报告认为，手机在今后几年的发展趋势是功能将大幅增加，但外观的变化不会太大。未来手机表面上的改进一定是功能更强大、速度更快、更轻薄和小巧，实质上的改变必然是融合了诸多新技术所实现的功能和特性拓展。另外，未来的手机将在当前的手机和掌上电脑产品的基础上发展起来，它除了具有当前手机的所有功能外，还将有高速数据通信、无线上网、高清晰录像、收看电视等新功能。
说实话，手机革新发展到今天，手机已不像手机。除接打电话外，手机还可以看照片、图片、听音乐、玩游戏、看电视、收发电子邮件、上网、定位等等。手机作为高技术集成性的通讯工具，体积小巧，技术含量高，便于携带，易于使用。和网络不同，网络需要有电脑终端和上网设备，因此不便于随意移动和随身携带。而手机则充分克服了这一缺点，体现了体积小巧、易于使用、易于维护的优势。它彻底摆脱了传统纸媒介的时空限制，让读者可以随时随地挑选和阅读最喜欢、最精彩的报纸内容。不论你置身偏僻不便的山区，还是信息不畅的农村，只要是移动通信网络畅通的地方，你带上手机打开手机的各种媒体功能，就可随时随地、方便轻松地获取信息、发布信息。手机作为接收终端的高度便携性及更为便捷的网络自由度，使其超越时间、空间限制，实现了实时信息传播，这种特征甚至在某种程度上可以说超越了笔记本电脑和无线电广播。所以，和其他媒体相比，手机作为媒体终端，很好地解决了信息及时性和易得性的问题，充分保证了信息传播快捷性和接收设备易得性的统一。这是手机的技术特点和媒体特点所决定的，也是手机作为新媒体的结构性优势和决定性优势。
从信息补偿的角度看。一如保罗·莱文森所说：“任何一种后继的媒介，都是一种补救措施，都是过去的某一种媒介或某一种先天不足的功能的补救和补偿”[4]。作为对传统纸质媒体时效性和互动性之不足的补偿，新媒体手机的新闻功能在其内容生产流程上省去制版、印刷、发行的环节，可以直接从编辑手中通过移动通信平台发送到用户的手机终端上，从而使用户能在第一时间获取新闻资讯。而且，作为传统纸质媒体，传播者始终是传播的“中心”，主导了媒体的“话语权”，通常表现为一对多的单向式传播模式，往往缺乏与受众的即时、有效的互动，即使有反馈也大多是事后的、延时的，缺乏即时性和直接性。而手机媒体则可以实现一点对多点、多点对一点、点对点的多种传播方式。用户不仅可以通过手机终端接收手机新闻信息，也可以将这些信息转发给其它手机终端，更重要的是，由于目前许多手机新闻媒体开通了“新闻短信评论”的功能，手机媒体的新闻阅读者可以将自己的意见评论及时发送到手机媒体信息平台，传者和受者之间再没有隔膜，从而实现即时、直接的交流互动，从而弥补了传统纸质媒体“互动性不强”的缺陷。 从信息丰富的角度看。在多媒体盛行的时代，单一的媒体表现形式已经落伍了。传统媒体所无法解决的问题，也正是手机之类的新媒体的潜力和优势所在。随着市场的扩大，手机的技术得到不断发展。现在的手机早已不仅仅是简单的通话工具了。它将越来越多的媒体和娱乐功能整合在一起，实现了收发短信彩信、拍照、摄像、WAP上网、游戏、MP3、视频播放、收音录音等多种强大功能，越来越显示出其多媒体用户终端的特性，奠定了信息表现形式丰富性和多样性的基础。丰富多样的表现形式综合使用，能够保证信息的传播效果，吸引读者的阅读兴趣。
三、大学生信息素养的构建
我们的社会已经不可避免的处于信息爆炸的时代，充满好奇和求知欲的青年大学生更是每天与海量的信息接触者。当前，信息社会需要的不是信息的简单传递者或使用者，而是具有较强信息意识和能够熟练运用现代信息技术手段，将大量支离破碎的信息与数据进行归纳与综合，使之条理化的有较高信息素养的人才。可见，信息素养不仅是现代人文化素养、整体素质的一部分，更应把它看作素质教育的灵魂来培养，是信息社会高等教育的新内容，培育大学生的信息素养已成为当代高等教育面临的一个重要课题。信息素养是信息时代大学生必须具备的基本素质，也是大学生综合素质极其重要的组成部分。[5]
就目前的调查来看，我国大学生的信息素养的现状是，许多大学生虽然对信息资源有一定的认识，但其获取和利用信息资源的能力还处于较低水平。一方面他们获取信息的能力参差不齐。有的学生对如何获取文献资源尤其是电子信息资源较为陌生，表现在不能“广、准、新、精、全、快”地查找自己所需要的真正信息。另一方面他们利用信息盲从无目的。调查表明，大学生有目的地利用信息资源和积累信息资源的能力较差。大部分学生还不具备鉴别、筛选、利用信息的能力，往往不知从何下手。
相对于当下大学生亟待提高的信息素养的现状而言，手机作为新的信息携带者已经成为了绝大多数大学生的必须物品。《大学生手机使用情况调查报告》显示，超过80%的大学生拥有自己的手机。新媒体手机这种“放在口袋里的多媒体终端”，它可以被随时随地拿出来看，它的便携性和移动性优势。这一点使其特别适合于现代都市人生活的需要，同时也适合于追求新奇、便捷、时尚的大学生人群。对于广泛的现代人，他们生活节奏快、流动性大，对时间的占有往往是“支离破碎”的，紧张工作之余还有大量的“时间边角废料”，如候车、乘车、约会等人等等，这些时间花费既是必不可少的，可又是空虚无聊的。如何打发这些无聊的时间，使无聊变得有趣？对于信息需求质和量都要求很高的大学生，如何能够有效地和高效地获取信息，熟练地和批判地评价信息，精确地、创造性地使用信息，使苍白变得有价值？强大技术支持下的，尤其是网络技术支持下的以手机为代表的新媒体恰好是这个时间段最佳的信息获取选择，也是提升信息素养最佳的技术工具。
面对大学生信息素养亟待提高的现实，根据信息素养的相关理论，笔者认为，在此数字化媒介日新月异的新形势下，切实抓好面向大学生的信息素养教育，已是刻不容缓的关键。而突破这一关键，至少需要抓好以下几方面：
第一，全面认识新媒介特质，是大学生信息素养教育的基础目标。今天的媒介要比过去丰富得多，复杂得多，不经过学习来认识和掌握各种媒介的使用技能，可能面对媒介会无从下手、无所适从，尤其是对计算机化、网络化的一些新兴数字媒介。因此，认识和掌握媒介技能是大学生更深入地融入传媒环境和接触行为的基础条件。此外，任何媒介都有独特的符号特质。认识每种媒介特定的呈现方式和特质，不仅可以增添大学生在使用媒介过程中所获得的审美满足和审美愉悦，还有助于他们更准确、更到位地理解和分析媒介所承载的文本信息。
第二，懂得近用媒介，是大学生信息素养教育的重要内容。“近用媒介”不同于一般意义上的“使用媒介”，而是有目的、有选择地使用媒介。现实中的媒介使用者，常常带着问题和目标利用互联网来寻找帮助，但随着网页浏览的广泛，却发现越来越远离自己的初衷和目标，最后迷失在漫无边际的“网”中；坐在电视机前，索然无味或漫无目的地按着遥控器，却不太清楚自己究竟要看什么、要从中获取些什么。信息素养教育，就是要让大学生们明白，使用媒介也是一种特殊的“消费”。在“消费”中，自己付出的成本是占用媒介资源、金钱、时间和精力。漫无目的地神游网络、任由电视廉价地占有自己宝贵的自由和时间，这显然是一种极大的浪费。毕竟，信息素养教育的目标之一就是提升有目的地、快速选择和获取有用信息的能力，即近用媒介的能力，实现媒介消费的最优化、效用最大化。
第三，学会批判性、思辨性地解读信息，是大学生信息素养教育的内在需求。信息素养教育不是培养信息接受者们都拿着放大镜去一味地挑剔和批判，而是培养其融欣赏和批判于一体的、思辨性地解读信息的能力。信息社会，海量信息易“把人变成丧失辨别力和顺从现状的单面人”；传媒世界中充斥的种种媚俗文化产品、文化垃圾会导致受众审美情趣及文化素养的普遍平庸化，传媒世界所构筑的种种亦真亦幻的图景，常常“使人处于虚幻的满足状态从而丧失行动能力”。因此，思辨地解读、乃至“解毒”信息，建立起欣赏和批判并举的反应模式也就至为重要。当然，信息素养教育并不是要我们检讨个人解读信息的品位，而是以充分尊重每个受众的理解和观点为前提，提高其解读信息的传媒素养。凭借此素养去感受、去判断、去评估信息，以及自觉地屏蔽和过滤负面的病毒信息。
第四，正确认识和把握信息的生产和传播的社会效用，是大学生信息素养教育的落脚点。信息素养教育，主张大学生要积极解析信息、反思自身与信息的关系、反思自身的信息接触行为，还大力倡导有条件、有能力的接受者要积极参与产制创意的、健康的、有益的信息，在实践当中加深自己对信息生产和传播的认识。比如近几年在大学校园颇为流行的“DV”族就是很好的例子。这种信息生产和传播过程，其实就是信息素养教育最好的实践过程。这个过程，有利于他们更好地认识到信息制作过程中主观的、外在的多种因素如何介入到客观的事件呈现中，从而达到自觉地认同为什么学习信息素养的真正要义，以进一步提高信息素养学习的自觉性、趣味性和有效性。
信息素养教育，根本目的在于着力培养大学生接受、生产、传播信息的能力。在当前这个日新月异的信息社会，通过这种教育，培养他们辨别信息内容及制作信息的能力，使其能充分利用信息完善自我，参与社会发展，同时监督和批判媒体，做现代社会高素质的独立的媒体公民，从而更好推动整个社会信息素养的发展。
【参考文献】
[1]（美）斯蒂文·小约翰著，陈德民等译．传播理论[M]．北京：中国社会科学出版社，1999：25—28。
[2]尹冬平，论信息素养的培养[J].湖南师范大学教育科学学报，2005(3):96-97。
[3]姜传菊，论创新人才的培养与信息素养教育[J].科技情报开放与经济，2005（15-2）： 83-84。
[3]（美）保罗·莱文森，《手机》[M].何道宽译，北京：中国人民大学出版社，2004，P7。
[5]胡舒莉，对高校新生入馆教育的审视[J].《图书馆学刊》，2007(3):51-52。