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【关键词】小学语文；课堂教学；师生互动
兴趣是最好的老师。语文课堂教学中，可以通过师生互动的方式，让学生体会到学习的乐趣，使学生乐在其中，在老师的引导下游戏、思考，深化对知识的认识，取得前所未有的教学成果。
1 要发挥学生的主体作用，把学生当做课堂中心
传统的灌输式教学忽略了学生主体感受，老师作为课堂的主控者，只是一味的向学生灌输课本知识，没有让学生体会到学习真正的乐趣。教师应当在课堂教学中运用启发式教学、合作教学、分组讨论、小组教学等多种有利于互动的教学模式，如此，学生才能拥有更多的主動权，积极参与到课堂教学中[1]。比如，在《介绍少儿节目》一课中，我就采用了多种有利于互动的教学方式，灵活应用这些教学方式，使其互补。本节课的第二个环节是谈论话题、互动交流，我主要设计了下述一些内容：
第一、说内容，谈体会。首先，学生介绍节目名称和节目内容，再分享一下自己听后或看后，对节目的体会、感受，最后向全体同学介绍一个自己最感兴趣的节目。
第二、说优点，赞节目。将学生五人分为一个小组，每组选出一位组长，组织学生思考节目的优点，每组都要表达自己的观点，让学生全部都参与到小组交流中来。
第三、谈不足，提建议。老师在课堂上担任主持人角色，和各组组长进行交流，了解各组对少儿节目的看法，其他组员应当用心倾听，积极思考，老师和组长没有提到的问题，可以进行补充，并提出对少儿节目的相关建议。
2 通过讨论的方式引导学生思考，实现合作学习目标
沟通的实质是思想的碰撞，虽然大部分小学生对于知识的程度和思维的扩展性都大致相当，但他们对待事物也存在着不同看法。老师的思维水平和知识都极大程度上超越了学生，在教学中很容易出现压倒性的情况，打击学生自信心，阻碍学生的发展与进步。对此，语文老师应当积极开展合作学习，让学生之间进行交流、讨论，在交流的过程中，可以促进学生互相沟通和思考的能力，从其他同学的想法中升华对知识的认识，开阔自身思维，同时还能有效增进同学之间、师生之间的感情。
3 运用启发式教学法，强化学生思维
老师应当将学生作为课堂的主体，自己只扮演引导者的角色。在教学过程中，老师要主动提出问题，或者让其他学生提出问题，然后让学生进行思考、回答问题，极大的调动学生的热情，使学生积极参与到课堂学习中，深化对知识的认识和理解[2]。在提问题阶段，老师要注意设置和课本有关的有效性问题，并且对学生的作答做出及时的反馈，实现师生互动交流。
比如，在上《蝙蝠与雷达》一课时，老师可以先用多媒体设备向同学们展示蝙蝠和雷达的图片与视频，然后进行提问：“蝙蝠是动物，雷达是探测设备，这不同的两者有何种关联？”提出这样的问题，不但能够强化师生间交流互动，还能彻底激发学生的学习兴致。
4 把学生当做自己的孩子，加倍关怀学生
同班学生也有不同的学习水平和层次，目前，很多小学语文教师只是重视学习好的一部分学生，而忽略了学习能力相对较差的学生，导致课堂上达不到最佳的互动效果。对此，老师应当对平时不爱讲话，或者学习能力较弱的学生进行鼓励，在生活上和学习上对其进行帮助。要把学生当做是自己的孩子去爱护，去关怀，多花些精力在孩子们身上，使其与老师产生良好的互动，激发他们的学习热情和动力。
课堂上有一个普遍规律，就是好学生坐在教室前排，而学习较差的学生习惯坐在教室后排，这样就容易使教师忽略后排学生，影响其学习，使学生自信心受到打击[3]。课堂上，教师可以着重关注下此类相对弱势的学生，在进行提问时，可以优先考虑点名后排的学生，并对他们的回答予以鼓励，让他们感受到来自老师的鼓励。
5 结语
综上所述，近年来我国大力提倡素质教育，小学语文课堂应当注意加强师生互动，让学生作为课堂的主体，老师扮演引导者的角色，营造良好的学习氛围，彻底激发学生的学习热情和兴趣，使学生能够积极参与到语文知识的学习中，拓展自身知识面，深化对语文知识的认识。在教学过程中，语文教师应当端正教学态度，建立和学生平等、友好的关系，要用灵活、科学的教学方法来实现师生互动，从而全面提升小学语文教学质量。
参考文献
[1] 孙杰.小学语文课堂合作学习中的师生互动研究[J].西部素质教育，2015（06）.
[2] 杜永强.小学语文课堂师生互动研究[J].课程教育研究，2016（06）.
[3] 陈敏聪.师生互动在小学语文教学中的研究[J].教育教学论坛，2013（05）.
（作者单位：甘肃省白龙江林业管理局中学附属小学）
兴趣是最好的老师。语文课堂教学中，可以通过师生互动的方式，让学生体会到学习的乐趣，使学生乐在其中，在老师的引导下游戏、思考，深化对知识的认识，取得前所未有的教学成果。
1 要发挥学生的主体作用，把学生当做课堂中心
传统的灌输式教学忽略了学生主体感受，老师作为课堂的主控者，只是一味的向学生灌输课本知识，没有让学生体会到学习真正的乐趣。教师应当在课堂教学中运用启发式教学、合作教学、分组讨论、小组教学等多种有利于互动的教学模式，如此，学生才能拥有更多的主動权，积极参与到课堂教学中[1]。比如，在《介绍少儿节目》一课中，我就采用了多种有利于互动的教学方式，灵活应用这些教学方式，使其互补。本节课的第二个环节是谈论话题、互动交流，我主要设计了下述一些内容：
第一、说内容，谈体会。首先，学生介绍节目名称和节目内容，再分享一下自己听后或看后，对节目的体会、感受，最后向全体同学介绍一个自己最感兴趣的节目。
第二、说优点，赞节目。将学生五人分为一个小组，每组选出一位组长，组织学生思考节目的优点，每组都要表达自己的观点，让学生全部都参与到小组交流中来。
第三、谈不足，提建议。老师在课堂上担任主持人角色，和各组组长进行交流，了解各组对少儿节目的看法，其他组员应当用心倾听，积极思考，老师和组长没有提到的问题，可以进行补充，并提出对少儿节目的相关建议。
2 通过讨论的方式引导学生思考，实现合作学习目标
沟通的实质是思想的碰撞，虽然大部分小学生对于知识的程度和思维的扩展性都大致相当，但他们对待事物也存在着不同看法。老师的思维水平和知识都极大程度上超越了学生，在教学中很容易出现压倒性的情况，打击学生自信心，阻碍学生的发展与进步。对此，语文老师应当积极开展合作学习，让学生之间进行交流、讨论，在交流的过程中，可以促进学生互相沟通和思考的能力，从其他同学的想法中升华对知识的认识，开阔自身思维，同时还能有效增进同学之间、师生之间的感情。
3 运用启发式教学法，强化学生思维
老师应当将学生作为课堂的主体，自己只扮演引导者的角色。在教学过程中，老师要主动提出问题，或者让其他学生提出问题，然后让学生进行思考、回答问题，极大的调动学生的热情，使学生积极参与到课堂学习中，深化对知识的认识和理解[2]。在提问题阶段，老师要注意设置和课本有关的有效性问题，并且对学生的作答做出及时的反馈，实现师生互动交流。
比如，在上《蝙蝠与雷达》一课时，老师可以先用多媒体设备向同学们展示蝙蝠和雷达的图片与视频，然后进行提问：“蝙蝠是动物，雷达是探测设备，这不同的两者有何种关联？”提出这样的问题，不但能够强化师生间交流互动，还能彻底激发学生的学习兴致。
4 把学生当做自己的孩子，加倍关怀学生
同班学生也有不同的学习水平和层次，目前，很多小学语文教师只是重视学习好的一部分学生，而忽略了学习能力相对较差的学生，导致课堂上达不到最佳的互动效果。对此，老师应当对平时不爱讲话，或者学习能力较弱的学生进行鼓励，在生活上和学习上对其进行帮助。要把学生当做是自己的孩子去爱护，去关怀，多花些精力在孩子们身上，使其与老师产生良好的互动，激发他们的学习热情和动力。
课堂上有一个普遍规律，就是好学生坐在教室前排，而学习较差的学生习惯坐在教室后排，这样就容易使教师忽略后排学生，影响其学习，使学生自信心受到打击[3]。课堂上，教师可以着重关注下此类相对弱势的学生，在进行提问时，可以优先考虑点名后排的学生，并对他们的回答予以鼓励，让他们感受到来自老师的鼓励。
5 结语
综上所述，近年来我国大力提倡素质教育，小学语文课堂应当注意加强师生互动，让学生作为课堂的主体，老师扮演引导者的角色，营造良好的学习氛围，彻底激发学生的学习热情和兴趣，使学生能够积极参与到语文知识的学习中，拓展自身知识面，深化对语文知识的认识。在教学过程中，语文教师应当端正教学态度，建立和学生平等、友好的关系，要用灵活、科学的教学方法来实现师生互动，从而全面提升小学语文教学质量。
参考文献
[1] 孙杰.小学语文课堂合作学习中的师生互动研究[J].西部素质教育，2015（06）.
[2] 杜永强.小学语文课堂师生互动研究[J].课程教育研究，2016（06）.
[3] 陈敏聪.师生互动在小学语文教学中的研究[J].教育教学论坛，2013（05）.
（作者单位：甘肃省白龙江林业管理局中学附属小学）