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摘 要：高中物理教学过程实际上就是师生自主运用物理思维的活动过程，本文结合了笔者高中物理教学实际，认为高中物理教学不仅要注重传授知识和技能，更应注重激发学生学习的积极性和主动性，培养学生创造性思维能力、逆向思维和发散思维能力、逻辑思维能力等物理思维能力，对学生进行物理思维能力培养才是我们教学的核心。为了让学生快速适应高中物理教学，现就培养学生的物理思维谈几点粗浅的认识。
关键词：学习兴趣；物理教学；思维能力培养
一、注重培养学生思维的积极性和主动性
在物理教学中首先要激发学生的学习兴趣，当学生对某门学科产生兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使思维活动处于积极状态，极大地提高自己的学习效率和质量，从而培养了思维的积极性和主动性。
一是要上好第一堂物理课。开始接触物理这门学科，学生想知道物理学研究什么？为什么学习物理？怎样学好物理？此类问题出现在学生头脑中，学生对物理充满强烈的好奇心。
二是要重视观察和实验。在物理教学中，引导学生观察日常生活的物理现象，注重实验教学。首先做好演示实验，演示实验具有形象性、具体性、直观性、真实性等特点，因而可以激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生学习物理的积极性和主动性，启发学生探索物理现象和规律。在物理教学中，充分利用演示实验能很好地帮助学生观察、分析和感知物理现象，了解物理过程的发生、发展以及变化条件，从而更好地理解和掌握物理概念和规律。组织好学生实验，让学生自己动手通过实验得出结论，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的思维主动性。
三是要在教学中注重渗透物理学史。在教学过程中注重挖掘教材内容，将物理学史融于教学之中，分析科学发现和科技发明的思路，讲解科学家发明创造的有趣故事，既引起学生学习物理的兴趣，又培养学生严谨求实的科学态度。
四是要成立物理兴趣活动小组。充分利用课余时间，组织和引导学生自己动手实验。在活动中让学生体会成功的快乐，提高他们的动手能力和操作技能，充分调动学生学习和探索物理知识的积极性和主动性。
五是要积极开展各种物理竞赛活动。有计划地组织各种形式的讨论竞赛活动，积极培养学生的上进心、自尊心、荣誉感和竞争意识，激发学生学习的外在动机，增强学习兴趣和克服困难的毅力。总之，在教学中注重培养学生的学习兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态，这是培养学生思维能力的最主要的前提。
二、注重培养学生的创造性思维能力
创造性思维是思维科学的核心，是人类揭示事物的内在本质和发展规律的最有价值的思维方式。创造者在强烈的创新意识驱使下，将大脑中已有的感性或理性知识，按科学的思维逻辑，借助于想象、联想和灵感，以渐近性或突破性飞跃的形式，进行重新组合，形成有价值的新观点、理论和方法。在物理教学过程中，从学生的实际出发，正确估计学生的智力发展水平和已有的知识水平，设计形式多样、难度适宜的问题，让学生自己动手进行调查研究，查阅资料，打破常规，积极寻找解决问题的新思路和新方法，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力和不断创新的精神。利用发生在身边的物理现象和生活中的实际问题，鼓励学生积极进行研究和讨论，深入细致的观察和分析事物的特征和变化规律，综合各种信息，展开丰富的聯想和想象，从而揭示事物的本质和规律，探索解决问题的方法。深入挖掘教材内容，向学生展示物理概念、规律的发现过程，分析科学发现和科技发明的思路。通过让学生模拟一个科学家对某一问题的认识过程、科学实验的过程及得出结论的过程，逐步培养学生的创造性思维和创新意识。
三、注重习题课教学，培养学生的逆向思维和发散思维能力
1.逆向思维是指改变一般的思维程序，从相反方向展开思路，分析问题，得出结论。在物理教学中，有些问题按通常思维方法去思考，往往既复杂又麻烦，甚至难以求解，若采用逆向思维方法，问题会格外简单，迎刃而解。
2.发散思维又称扩散思维，辐射思维或求异思维。它是一种求异式、展开式思维，思维从一点出发，沿着不同的方向展开，通过对已有信息的提炼与演绎，以求得新的信息和突破。发散思维具有变通性、流畅性和独创性等品质。在习题课教学中，注意选取一些灵活性、变通性较大的物理问题，多方面、多角度寻求问题的解决，特别应注重一题多解，引导学生分析事物的同异关系、纵横关系、因果关系、演变关系及对立关系，沟通各种事物间的相互联系，提高发散思维能力。在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要认真引导消除，否则正确概念难以形成。
四、注重培养学生逻辑思维能力
物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象.通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念加以分析区别，抛弃错误概念，形成科学概念。例如：伽利略在研究运动的原因并指出亚里士多德观点的错误时，设想的“理想实验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型.在建立物理模型后，问题便简洁多了。
当然，教无空谈，学无定法，但仍有一定规律可循。教学是门艺术，艺术的生命在于创新，教学中只有不断创新，我们的教学才会走得更远。
参考文献：
[1]何维杰，欧阳玉.物理思想史与方法论[M].湖南大学出版社出版，2001.
[2]刘佑昌.现代物理思想渊源[M].清华大学出版社出版，2010.
[3]Pierre Duhem著，李醒民译.物理学理论的目的和结构[M].华夏出版社出版，1999.
[4]许国良主编.中学物理教学法[M].高等教育出版社出版，1992.
关键词：学习兴趣；物理教学；思维能力培养
一、注重培养学生思维的积极性和主动性
在物理教学中首先要激发学生的学习兴趣，当学生对某门学科产生兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使思维活动处于积极状态，极大地提高自己的学习效率和质量，从而培养了思维的积极性和主动性。
一是要上好第一堂物理课。开始接触物理这门学科，学生想知道物理学研究什么？为什么学习物理？怎样学好物理？此类问题出现在学生头脑中，学生对物理充满强烈的好奇心。
二是要重视观察和实验。在物理教学中，引导学生观察日常生活的物理现象，注重实验教学。首先做好演示实验，演示实验具有形象性、具体性、直观性、真实性等特点，因而可以激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生学习物理的积极性和主动性，启发学生探索物理现象和规律。在物理教学中，充分利用演示实验能很好地帮助学生观察、分析和感知物理现象，了解物理过程的发生、发展以及变化条件，从而更好地理解和掌握物理概念和规律。组织好学生实验，让学生自己动手通过实验得出结论，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的思维主动性。
三是要在教学中注重渗透物理学史。在教学过程中注重挖掘教材内容，将物理学史融于教学之中，分析科学发现和科技发明的思路，讲解科学家发明创造的有趣故事，既引起学生学习物理的兴趣，又培养学生严谨求实的科学态度。
四是要成立物理兴趣活动小组。充分利用课余时间，组织和引导学生自己动手实验。在活动中让学生体会成功的快乐，提高他们的动手能力和操作技能，充分调动学生学习和探索物理知识的积极性和主动性。
五是要积极开展各种物理竞赛活动。有计划地组织各种形式的讨论竞赛活动，积极培养学生的上进心、自尊心、荣誉感和竞争意识，激发学生学习的外在动机，增强学习兴趣和克服困难的毅力。总之，在教学中注重培养学生的学习兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态，这是培养学生思维能力的最主要的前提。
二、注重培养学生的创造性思维能力
创造性思维是思维科学的核心，是人类揭示事物的内在本质和发展规律的最有价值的思维方式。创造者在强烈的创新意识驱使下，将大脑中已有的感性或理性知识，按科学的思维逻辑，借助于想象、联想和灵感，以渐近性或突破性飞跃的形式，进行重新组合，形成有价值的新观点、理论和方法。在物理教学过程中，从学生的实际出发，正确估计学生的智力发展水平和已有的知识水平，设计形式多样、难度适宜的问题，让学生自己动手进行调查研究，查阅资料，打破常规，积极寻找解决问题的新思路和新方法，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力和不断创新的精神。利用发生在身边的物理现象和生活中的实际问题，鼓励学生积极进行研究和讨论，深入细致的观察和分析事物的特征和变化规律，综合各种信息，展开丰富的聯想和想象，从而揭示事物的本质和规律，探索解决问题的方法。深入挖掘教材内容，向学生展示物理概念、规律的发现过程，分析科学发现和科技发明的思路。通过让学生模拟一个科学家对某一问题的认识过程、科学实验的过程及得出结论的过程，逐步培养学生的创造性思维和创新意识。
三、注重习题课教学，培养学生的逆向思维和发散思维能力
1.逆向思维是指改变一般的思维程序，从相反方向展开思路，分析问题，得出结论。在物理教学中，有些问题按通常思维方法去思考，往往既复杂又麻烦，甚至难以求解，若采用逆向思维方法，问题会格外简单，迎刃而解。
2.发散思维又称扩散思维，辐射思维或求异思维。它是一种求异式、展开式思维，思维从一点出发，沿着不同的方向展开，通过对已有信息的提炼与演绎，以求得新的信息和突破。发散思维具有变通性、流畅性和独创性等品质。在习题课教学中，注意选取一些灵活性、变通性较大的物理问题，多方面、多角度寻求问题的解决，特别应注重一题多解，引导学生分析事物的同异关系、纵横关系、因果关系、演变关系及对立关系，沟通各种事物间的相互联系，提高发散思维能力。在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要认真引导消除，否则正确概念难以形成。
四、注重培养学生逻辑思维能力
物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象.通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念加以分析区别，抛弃错误概念，形成科学概念。例如：伽利略在研究运动的原因并指出亚里士多德观点的错误时，设想的“理想实验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型.在建立物理模型后，问题便简洁多了。
当然，教无空谈，学无定法，但仍有一定规律可循。教学是门艺术，艺术的生命在于创新，教学中只有不断创新，我们的教学才会走得更远。
参考文献：
[1]何维杰，欧阳玉.物理思想史与方法论[M].湖南大学出版社出版，2001.
[2]刘佑昌.现代物理思想渊源[M].清华大学出版社出版，2010.
[3]Pierre Duhem著，李醒民译.物理学理论的目的和结构[M].华夏出版社出版，1999.
[4]许国良主编.中学物理教学法[M].高等教育出版社出版，1992.