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摘要：“大类招生、分流培养”模式是近年来高校人才培养模式改革的热点，而课程体系的改革是人才培养模式改革的核心所在。基于此，本文对自然地理与资源环境专业的课程体系建设进行探索，总结得出了低年级的课程要体现“宽口径，厚基础”的培养目标，高年级的课程要体现“强能力”的培养目标。
关键词：高校；大类招生；分流培养；人才培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）34-0156-02
自1952年我国高校院系调整后，基本采用当时苏联的专才培养模式，即注重专业教育，使学生能够快速掌握某种专业技能。这与当时的经济发展状况相适应。但随着经济社会的发展，对人才的综合素质提出了越来越高的要求，仅有“一专”，缺乏“多能”的高校毕业生已不能适应社会需求。基于此，北京大学于20世纪80年代后期提出“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的教学改革方针，并于2001年秋正式开始实施“元培计划”；2002年，清华大学首批按工商管理类招收182名同学，并于第五学期顺利向会计、经济、金融和信息管理等专业方向分流。现今，在100多所“211工程”大学中，大部分已实行“大类招生、分流培养”。“大类招生、分流培养”模式已成为近年来国内外高校人才培养模式改革的热点。
为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》和国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的精神，并主动适应新常态下政治、经济、科技和文化发展趋势，贵州财经大学从2016年起在本科层次实行以“大类招生、分流培养”为特征的人才培养模式改革。实施两年来“大类招生、分流培养”模式广受考生及家长欢迎。
一、“大类招生、分流培养”模式
“大类招生、分流培养”主要模式有三种：其一，按学科大类招生。该模式是多数高校普遍采用的招生形式。高校根据教育部学科门类劃分，通过跨院系整合专业，按所属学科大类进行招生。其二，按院（系）招生。即在同一院（系）中，不分具体专业，只按院（系）大类进行招生。其三，以基地班或实验班招生，学生入学后，前两年对学生进行具有一定特色的基础理论教育，后两年学生自主选择专业进行学习。目前，贵州财经大学采取了按院（系）招生进行大类培养的建设模式。大类招生让学生先迈入大学的校门后，通过前三个学期的通识课和专业基础课学习，然后根据本人的兴趣和前期的学习成绩选择专业。
二、本校自然地理与资源环境课程体系设置探索
课程体系的改革是人才培养模式改革的核心所在。在“大类招生、分流培养”教育模式的改革浪潮中，许多高校改革了招生模式，也出台了很多配套的教学管理制度，但是作为教学改革内容的核心问题，即人才培养方案的制（修）订，却没有得到足够的重视，有些学校生搬硬套或因人设课，脱离社会需求，课程体系缺乏合理性，学生的创新能力和实践能力不强，不能适应社会对人才的需求，实际教学效果偏离人才培养的目标。基于此，针对“大类招生、分流培养”的课程体系设置，笔者提出了以下几点思考。
1.学校在实施“大类招生、分流培养”的人才培养模式时，必须结合专业的学科性质、培养目标、师资力量和定位，并考虑学校所在地区的社会经济发展情况，编制出相应的课程体系作为改革的支撑点。
2.“平台 模块”的课程体系是我国高校实施“大类招生、分流培养”的人才培养模式以来探索出的较为公认的一种课程体系。基于此，我们可以在“平台 模块”课程体系的基础上进一步调整课程结构体系，优化课程内容，选用优秀教材，避免教材内容之间的重复性，强化课程和教材内容之间的连贯性。
3.在实施“大类招生、分流培养”的人才培养模式时，必须合理设置课程体系，科学制订人才培养方案，实现“专才教育”向“通识教育”转变。低年级要体现“宽口径，厚基础”的培养目标，为学生构建一个宽厚的通识教育和基础知识培养平台，对学生进行基础能力和基本素养的培养。大类平台课程的教学目标是培养学生掌握专业基础知识和基本理论，从而更深入地理解专业。因此，前三个学期，学院的每个专业需开设1～2门专业概论课程或者导论课程，该类课程必须难易适中，能反映专业基础知识和基本理论。自然地理与资源环境专业可开设《环境学概论》作为大类平台必修课，《自然资源学导论》课程作为大类平台选修课。第四个学期确定专业后，专业课程要体现“强能力”的培养目标，根据学科性质和本专业培养目标设置典型的专业主干课程，构建一个特色鲜明、适宜个性发展的专业培养平台，强化学生的实践与创新能力。最后，课程设置要处理好小专业的专业课与大类平台基础课的比例问题，理论课与实验实践课的比例问题，思想品德课与专业知识课的权重问题等。
参考文献：
[1]侯海青.以创新人才培养模式提升高等教育质量[J].科技、经济、市场，2013，（3）：103-104.
[2]王君萍.地方高校工商管理大类本科生培养模式的探讨与实践[J].濮阳职业技术学院学报，2010，23（3）：99-100.
[3]钟国忠，邱吉福.高校“大类招生、分流培养”模式探索[J].当代教育理论与实践，2015，（2）：70-73.
[4]钟文强.高校实施“大类招生、分流培养”模式的若干问题与对策的探讨[J].黑龙江教育学院学报，2013，（5）：11-12.
[5]褚光荣，蔡绍洪.坚持以“能力本位”为核心的本科教学综合改革[J].中国高等教育，2016，（21）：45-47.
[6]孙喆.地方高师院校“大类招生、分流培养”模式探微[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2016，35（02）：174-177.
[7]安守超，郑七振，华俊，等.高校实施大类招生低年级集中培养模式的探索——以上海理工大学为例[J].上海理工大学学报（社会科学版），2017，39（01）：91-95.
[8]马兵.台湾与大陆大学本科课程体系比较研究[D].山东：山东大学，2013.
[9]张杰.公共管理类大类专业分流过程和实施效果——以首都经济贸易大学为例[J].教育教学论坛，2013，（51）：4-5.
[10]张杰.公共管理大类人才培养过程和目标探索与实践[J].教育教学论坛，2014，（38）：179-180.
[11]熊晓燕，肖蕙蕙.地方高校实施按类招生人才培养模式改革的思考[J].重庆理工大学学报（社会科学），2011，25（07）：121-124.
[12]唐苏琼.高校实施大类招生的利弊分析[J].中国高教研究，2009，（01）：88-89.
[13]高永祥，蒋立正.高职数控专业人才多元能力分流培养方案研究与实践[J].教育现代化，2017，4（29）：1-3，9.
[14]姜淑凤，刘尚，徐成，等.基于大类招生的机械类本科教学管理模式的改革与实践[J].亚太教育，2015，（10）：102.
[15]田昊，谢昆青，林思聪，等.北京大学电子信息学科大类招生的实践与反思[J].高等理科教育，2011，（06）：35-43.
关键词：高校；大类招生；分流培养；人才培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）34-0156-02
自1952年我国高校院系调整后，基本采用当时苏联的专才培养模式，即注重专业教育，使学生能够快速掌握某种专业技能。这与当时的经济发展状况相适应。但随着经济社会的发展，对人才的综合素质提出了越来越高的要求，仅有“一专”，缺乏“多能”的高校毕业生已不能适应社会需求。基于此，北京大学于20世纪80年代后期提出“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的教学改革方针，并于2001年秋正式开始实施“元培计划”；2002年，清华大学首批按工商管理类招收182名同学，并于第五学期顺利向会计、经济、金融和信息管理等专业方向分流。现今，在100多所“211工程”大学中，大部分已实行“大类招生、分流培养”。“大类招生、分流培养”模式已成为近年来国内外高校人才培养模式改革的热点。
为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》和国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的精神，并主动适应新常态下政治、经济、科技和文化发展趋势，贵州财经大学从2016年起在本科层次实行以“大类招生、分流培养”为特征的人才培养模式改革。实施两年来“大类招生、分流培养”模式广受考生及家长欢迎。
一、“大类招生、分流培养”模式
“大类招生、分流培养”主要模式有三种：其一，按学科大类招生。该模式是多数高校普遍采用的招生形式。高校根据教育部学科门类劃分，通过跨院系整合专业，按所属学科大类进行招生。其二，按院（系）招生。即在同一院（系）中，不分具体专业，只按院（系）大类进行招生。其三，以基地班或实验班招生，学生入学后，前两年对学生进行具有一定特色的基础理论教育，后两年学生自主选择专业进行学习。目前，贵州财经大学采取了按院（系）招生进行大类培养的建设模式。大类招生让学生先迈入大学的校门后，通过前三个学期的通识课和专业基础课学习，然后根据本人的兴趣和前期的学习成绩选择专业。
二、本校自然地理与资源环境课程体系设置探索
课程体系的改革是人才培养模式改革的核心所在。在“大类招生、分流培养”教育模式的改革浪潮中，许多高校改革了招生模式，也出台了很多配套的教学管理制度，但是作为教学改革内容的核心问题，即人才培养方案的制（修）订，却没有得到足够的重视，有些学校生搬硬套或因人设课，脱离社会需求，课程体系缺乏合理性，学生的创新能力和实践能力不强，不能适应社会对人才的需求，实际教学效果偏离人才培养的目标。基于此，针对“大类招生、分流培养”的课程体系设置，笔者提出了以下几点思考。
1.学校在实施“大类招生、分流培养”的人才培养模式时，必须结合专业的学科性质、培养目标、师资力量和定位，并考虑学校所在地区的社会经济发展情况，编制出相应的课程体系作为改革的支撑点。
2.“平台 模块”的课程体系是我国高校实施“大类招生、分流培养”的人才培养模式以来探索出的较为公认的一种课程体系。基于此，我们可以在“平台 模块”课程体系的基础上进一步调整课程结构体系，优化课程内容，选用优秀教材，避免教材内容之间的重复性，强化课程和教材内容之间的连贯性。
3.在实施“大类招生、分流培养”的人才培养模式时，必须合理设置课程体系，科学制订人才培养方案，实现“专才教育”向“通识教育”转变。低年级要体现“宽口径，厚基础”的培养目标，为学生构建一个宽厚的通识教育和基础知识培养平台，对学生进行基础能力和基本素养的培养。大类平台课程的教学目标是培养学生掌握专业基础知识和基本理论，从而更深入地理解专业。因此，前三个学期，学院的每个专业需开设1～2门专业概论课程或者导论课程，该类课程必须难易适中，能反映专业基础知识和基本理论。自然地理与资源环境专业可开设《环境学概论》作为大类平台必修课，《自然资源学导论》课程作为大类平台选修课。第四个学期确定专业后，专业课程要体现“强能力”的培养目标，根据学科性质和本专业培养目标设置典型的专业主干课程，构建一个特色鲜明、适宜个性发展的专业培养平台，强化学生的实践与创新能力。最后，课程设置要处理好小专业的专业课与大类平台基础课的比例问题，理论课与实验实践课的比例问题，思想品德课与专业知识课的权重问题等。
参考文献：
[1]侯海青.以创新人才培养模式提升高等教育质量[J].科技、经济、市场，2013，（3）：103-104.
[2]王君萍.地方高校工商管理大类本科生培养模式的探讨与实践[J].濮阳职业技术学院学报，2010，23（3）：99-100.
[3]钟国忠，邱吉福.高校“大类招生、分流培养”模式探索[J].当代教育理论与实践，2015，（2）：70-73.
[4]钟文强.高校实施“大类招生、分流培养”模式的若干问题与对策的探讨[J].黑龙江教育学院学报，2013，（5）：11-12.
[5]褚光荣，蔡绍洪.坚持以“能力本位”为核心的本科教学综合改革[J].中国高等教育，2016，（21）：45-47.
[6]孙喆.地方高师院校“大类招生、分流培养”模式探微[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2016，35（02）：174-177.
[7]安守超，郑七振，华俊，等.高校实施大类招生低年级集中培养模式的探索——以上海理工大学为例[J].上海理工大学学报（社会科学版），2017，39（01）：91-95.
[8]马兵.台湾与大陆大学本科课程体系比较研究[D].山东：山东大学，2013.
[9]张杰.公共管理类大类专业分流过程和实施效果——以首都经济贸易大学为例[J].教育教学论坛，2013，（51）：4-5.
[10]张杰.公共管理大类人才培养过程和目标探索与实践[J].教育教学论坛，2014，（38）：179-180.
[11]熊晓燕，肖蕙蕙.地方高校实施按类招生人才培养模式改革的思考[J].重庆理工大学学报（社会科学），2011，25（07）：121-124.
[12]唐苏琼.高校实施大类招生的利弊分析[J].中国高教研究，2009，（01）：88-89.
[13]高永祥，蒋立正.高职数控专业人才多元能力分流培养方案研究与实践[J].教育现代化，2017，4（29）：1-3，9.
[14]姜淑凤，刘尚，徐成，等.基于大类招生的机械类本科教学管理模式的改革与实践[J].亚太教育，2015，（10）：102.
[15]田昊，谢昆青，林思聪，等.北京大学电子信息学科大类招生的实践与反思[J].高等理科教育，2011，（06）：35-43.