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在英语教学课堂中，词汇是最重要的学习内容。通过词汇能够获得丰富的知识，进行积极的思考，并且进一步加深理解。而且，通过词汇的认知不仅能够提高词汇量的掌握，而且还能够学习到丰富的句型句式，了解外国的文化与内涵。而且，伴随着新一轮课程改革的实施，原有的教学手段已经无法满足现阶段的教学要求，也进一步对于学生的学习能力产生了一定的限制，所以在这种情况下必须要针对高中生的英语词汇能力进行针对性的改进，从而保证学生的词汇水平与基础知识能够得到有效提升。
1. 高中生英语词汇存在的问题
1.1教学手段过于单一
在目前的情况下，对于高中英语词汇教学的方式通常都是由教师逐字逐句的进行讲解生词，学生根据教师的思路来理解生词，之后对于重点的单词和词组进行详细的解析，然后将生词进行翻译，按照中文的含义来理解英语生词中的中心思想。这样的教学方式必然造成“中式英语”现象的存在于发生，因为东西方文化之间存在较大差异，如果按照传统的东方思维来解释西方思想是不可能得到“精髓”的。而且这种教学方式的中心并不在于生词本身，反而是作为辅助性的语法等被深度解读，这样就造成高中生在理解方面存在较大困难。加之升学压力、教师评比等方面的因素，应试教育在很长时间内都无法改善。
1.2词汇内容比较枯燥
新课程标准改革对于英语词汇教学方面提出了新的要求，但是目前学生能够接触到的词汇内容基本上都是来源于课本。市面上相关针对性的高中英语词汇资料非常稀缺，这样就导致学生的词汇内容来源单一。而且，英语课本的词汇内容常常处于比较落后的状态，对于日新月异的西方文化发展情况并不能够及时的反应，这样就造成学生对于西方文化的了解不能够紧跟发展的脚步，从而造成学生对于英语词汇提不起兴趣。而且，很多的学生对于词汇能力的培养并不是非常完善的，这样就造成很多学生的词汇速度降低，词汇能力也会受到限制。所以在无法保证词汇质量的前提下就进行相关的知识问答是非常难以实现的。
2. 提高高中生英语词汇能力的途径
2.1提倡任务型教学模式
倡导任务型教学模式的关键在于学习能力的培养。通过提前预习能够进一步保证学生在正式学习之前对于将要学习的知识有进一步的了解，从而在课堂上对于自己不懂的地方会主动的学习。所以通过任务型教学模式能够保证学生对于生词有着初步的了解，这样根据自身的实际问题就能够在课堂上进行积极有效的反馈。教师再根据学生的反馈来发现单词教学中存在的问题，有针对性地解答学生提出的问题，进一步提高了学生学习的主动性，进而提高课堂教学效率。例如，我们在学习牛津教材模块八第二单元Reading：《Turandot in Beijing 》我们可以让学生讨论一下有关“music”的话题，我们可以设计这样的问题： “Which music do you like best？ Why？”从而引导学生掌握可以修饰音乐的一些形容词“splendid； greatest； beautifully-sung； excellent； wonderful； amazing； humorous； interesting； magic； violent”這样就列出了许许多多与“music”有关的词、词组、句式等，有效地巩固了学生的单词记忆。
2.2重视课外词汇延伸
任何的学习都必须有大量的积累，尤其是针对“英语”这种学生日常生活中无法接触的知识来说更需要课外词汇与延伸。学生在不断学习的认知中，必须要一步一个脚印的积累，才能够在日常循序渐进的认知中充分的把握细节知识，不断的提高英语词汇能力。所以必须要在课内的基础之上拓展课外知识，并且通过学习西方国家的语言习惯，掌握他们的语言环境。教师在针对学生进行课外词汇培训的认知中，必须要根据学生的实际情况进行有针对性的选择。从而保证学校内容即略微高度课内内容，进一步提高学生拓展能力，也不会因为难度过高造成学生学习兴趣下降。
2.3培养良好的词汇习惯
对于词汇这一学习内容来看，要养成良好的词汇学习习惯，才能够保证学生真正的理解到词汇的深刻内涵。只有学生精力集中，才能够在词汇的认知中遇到困难也不会影响心情。这样在解答问题的过程中就会得心应手，游刃有余。如：学生若要记忆模块一第一单元Reading里experience这个单词，只要看这个句子就可以了，The worker experienced many experiences， so he had much experience in teaching， and now he becomes inexperienced worker. 在这个句子中，学生可以掌握experience这个单词的所有用法，不仅扩大了学生的词汇量，同时还培养了他们的辩词、口语、记忆和阅读的能力，也为写作打下了良好的基础。
3. 结束语
英语词汇能力的培养是一个漫长而又循序渐进的认知，所以不应该追求效率而忽视质量。在这一认知中，不应该追求一蹴而就的快速提高词汇能力的技巧，反而更应该脚踏实地通过大量的词汇积累来实现词汇能力的提升。一方面，英语词汇能力是由于多种因素构成的，所以在词汇能力提升的认知中也必然要全面把握整体能力的提升，另一方面，对于词汇能力的提高也不仅仅局限于词汇方法或者相关技能，还要重视“遗忘规律”，鼓励学生在与遗忘抗争中提升记忆能力，从而促进学生学习能力的提高。
参考文献
[1] 罗文静. 新课标下高中英语词汇教学方法探究[J]. 中学生英语， 2016（04）.
[2] 吴琼. 新课标下高中英语词汇教学策略探究[J]. 中华少年， 2016（08）.
（作者单位：江苏省丰县梁寨中学）
1. 高中生英语词汇存在的问题
1.1教学手段过于单一
在目前的情况下，对于高中英语词汇教学的方式通常都是由教师逐字逐句的进行讲解生词，学生根据教师的思路来理解生词，之后对于重点的单词和词组进行详细的解析，然后将生词进行翻译，按照中文的含义来理解英语生词中的中心思想。这样的教学方式必然造成“中式英语”现象的存在于发生，因为东西方文化之间存在较大差异，如果按照传统的东方思维来解释西方思想是不可能得到“精髓”的。而且这种教学方式的中心并不在于生词本身，反而是作为辅助性的语法等被深度解读，这样就造成高中生在理解方面存在较大困难。加之升学压力、教师评比等方面的因素，应试教育在很长时间内都无法改善。
1.2词汇内容比较枯燥
新课程标准改革对于英语词汇教学方面提出了新的要求，但是目前学生能够接触到的词汇内容基本上都是来源于课本。市面上相关针对性的高中英语词汇资料非常稀缺，这样就导致学生的词汇内容来源单一。而且，英语课本的词汇内容常常处于比较落后的状态，对于日新月异的西方文化发展情况并不能够及时的反应，这样就造成学生对于西方文化的了解不能够紧跟发展的脚步，从而造成学生对于英语词汇提不起兴趣。而且，很多的学生对于词汇能力的培养并不是非常完善的，这样就造成很多学生的词汇速度降低，词汇能力也会受到限制。所以在无法保证词汇质量的前提下就进行相关的知识问答是非常难以实现的。
2. 提高高中生英语词汇能力的途径
2.1提倡任务型教学模式
倡导任务型教学模式的关键在于学习能力的培养。通过提前预习能够进一步保证学生在正式学习之前对于将要学习的知识有进一步的了解，从而在课堂上对于自己不懂的地方会主动的学习。所以通过任务型教学模式能够保证学生对于生词有着初步的了解，这样根据自身的实际问题就能够在课堂上进行积极有效的反馈。教师再根据学生的反馈来发现单词教学中存在的问题，有针对性地解答学生提出的问题，进一步提高了学生学习的主动性，进而提高课堂教学效率。例如，我们在学习牛津教材模块八第二单元Reading：《Turandot in Beijing 》我们可以让学生讨论一下有关“music”的话题，我们可以设计这样的问题： “Which music do you like best？ Why？”从而引导学生掌握可以修饰音乐的一些形容词“splendid； greatest； beautifully-sung； excellent； wonderful； amazing； humorous； interesting； magic； violent”這样就列出了许许多多与“music”有关的词、词组、句式等，有效地巩固了学生的单词记忆。
2.2重视课外词汇延伸
任何的学习都必须有大量的积累，尤其是针对“英语”这种学生日常生活中无法接触的知识来说更需要课外词汇与延伸。学生在不断学习的认知中，必须要一步一个脚印的积累，才能够在日常循序渐进的认知中充分的把握细节知识，不断的提高英语词汇能力。所以必须要在课内的基础之上拓展课外知识，并且通过学习西方国家的语言习惯，掌握他们的语言环境。教师在针对学生进行课外词汇培训的认知中，必须要根据学生的实际情况进行有针对性的选择。从而保证学校内容即略微高度课内内容，进一步提高学生拓展能力，也不会因为难度过高造成学生学习兴趣下降。
2.3培养良好的词汇习惯
对于词汇这一学习内容来看，要养成良好的词汇学习习惯，才能够保证学生真正的理解到词汇的深刻内涵。只有学生精力集中，才能够在词汇的认知中遇到困难也不会影响心情。这样在解答问题的过程中就会得心应手，游刃有余。如：学生若要记忆模块一第一单元Reading里experience这个单词，只要看这个句子就可以了，The worker experienced many experiences， so he had much experience in teaching， and now he becomes inexperienced worker. 在这个句子中，学生可以掌握experience这个单词的所有用法，不仅扩大了学生的词汇量，同时还培养了他们的辩词、口语、记忆和阅读的能力，也为写作打下了良好的基础。
3. 结束语
英语词汇能力的培养是一个漫长而又循序渐进的认知，所以不应该追求效率而忽视质量。在这一认知中，不应该追求一蹴而就的快速提高词汇能力的技巧，反而更应该脚踏实地通过大量的词汇积累来实现词汇能力的提升。一方面，英语词汇能力是由于多种因素构成的，所以在词汇能力提升的认知中也必然要全面把握整体能力的提升，另一方面，对于词汇能力的提高也不仅仅局限于词汇方法或者相关技能，还要重视“遗忘规律”，鼓励学生在与遗忘抗争中提升记忆能力，从而促进学生学习能力的提高。
参考文献
[1] 罗文静. 新课标下高中英语词汇教学方法探究[J]. 中学生英语， 2016（04）.
[2] 吴琼. 新课标下高中英语词汇教学策略探究[J]. 中华少年， 2016（08）.
（作者单位：江苏省丰县梁寨中学）