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[摘 要] MOOCs是近几年兴起的大规模网络在线课程，它的兴起与发展为高校教学实践带来了新的机遇，也为任职教育院校带来了机遇，如何抓住这个机遇，利用MOOCs平台改变军队任职教育学员的学习方式，提高学员的学习兴趣，进而探究基于MOOCs的基础课教学模式是宗旨。
[关 键 词] MOOCs；任职教育；教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0097-01
目前，从我校任职教育实践来看，基础课教学乃至专业课教学中“讲—练”结合的教学模式或者说“教学做”一体化教学模式应用最多。这种教学模式本质上是教员占主体地位，学员是被动接受知识。学员对学习内容事先没有明确认识，只是在教员讲授完某一教学内容以后，按照教员的教学思路加以练习，通过练习掌握一定的知识和技能。但是这与教学目标相去甚远，并不能完全激发学员学习兴趣，上课开小差甚至打瞌睡的人不占少数。
MOOCs是大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses的缩写），即慕课。MOOCs学习主要是以学习者为中心，完全依靠学习者的自觉性，是一种自适应的个性化学习，MOOCs打破了以课时为单位安排教学内容的桎梏，转而以知识点为核心安排教学，每个知识点多采用“微课”的形式授课，主题突出，时间短。教学实践证明，立足学习者岗位、满足个性化学习需求的课程可以有效地激发学习者的学习动力和热情。
一、任职教育院校教学模式分析
任职教育，相对于学历教育而言是指以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的教育。我军院校的任职教育，是指军官（士官）在完成基础学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的职业教育。因为任职教育与学历教育教育目的不一样，教学结构、教学过程与教学方法等也都呈现出不同的特点。因此用学历教育教学实践作为经验，无法解决任职教育所面临的教学问题。
薛福林认为任职教育院校以“岗位关键任职能力”培养为核心，属于军事职业教育范畴，军事职业教育的教育模式属于“能力本职职业教育与培训”，而案例教学是能力本职职业教育与培训模式中的一种重要的教学方法，也应该成为军事职业教育的重要方法。
王培认为加强教学模式的信息化是院校任职教育教学改革的重要抓手，推进教学模式改革必须是基于信息系统的，必须是面向新型军事人才培养的。夏兴有提出，推进教学模式改革要突出抓好教学理念、教学设计、教学能力等三个基本环节。任职教育院校应不断深化教学方式改革，要实现这一改革首先是要搞好五个转变：由理论性教学为主向实践性教学为主转变，由传授性教学为主向研究性教学转变，由封闭性教学为主向开放性教学为主转变，由非对抗性教学为主向对抗性教学为主转变，由传统教学手段为主向信息化教学手段为主转变。
章春野提出了行动引导型教学模式，依据情境建构主义理论，将学生看作是有强烈求知欲和进取心的生命体。在行动引导型教学中，知识与能力是个人建构自己经验的产物，教员的作用不仅仅是知识的传授者，而且是学员发展的促进者、指导者，“事实”的讲授者，帮助和指导学员在特定领域中建构自己的经验。
二、基于MOOCs的任职教育院校基础课教学模式的提出
通过对我校任职教育学习者调查分析，他们具有以下特征：具有一定年限的工作经历，有一定的岗位实践经验，学习目的性较强，学习基础比较差，多数为初高中文化水平，无系统理论知识基础，枯燥的理论讲授不能引起他们的兴趣，很多时候也听不懂。
同时，传统的课堂教学教学形式比较单一，教学内容预成化，教学方法不够灵活，而且每堂课的时间是45分钟，对很多学员来说这是一个限制，45分钟并不能满足他们对知识的理解、消化与拓展。
因此，筆者在行动引导型教学模式的基础上基于MOOCs提出一种新的“学员为主体、教员为主导”的教学模式，基于这种教学模式，利用MOOCs平台作为第二课堂，遵循“按需求学、因材施教”的原则实行“菜单式”学习。
具体的实施过程是：学员收集与课程相关的实例在开课前通过网站或邮箱提交给教员，教员结合要讲授的内容通过筛选，课前将具体实例发布到网站上让学员解决，并从具体解决实例的过程中发现自身知识缺陷，通过头脑风暴、讨论及在线学习的方式初步探究解决问题的方法，最后借助课堂时间教员补充相关知识并指导学员应用、扩展知识，达到举一反三的效果。
在这一过程中教员和学员的作用都发生了变化，学员不再仅仅是知识的接受者，而是整个学习过程的主体，也是课堂内容的确定者、探究者、应用者，教员也不再是整个学习过程的主体，也不仅仅是知识的传授者，同时也是学员问题的收集整理者、知识的引导者，是整个学习过程的主导者。
综上所述，笔者认为，要基于MOOCs探究任职教育院校基础课教学模式，关键要认清任职教育的目标，以学员自身的实践经验作为基础，把MOOCs平台作为工具，寻求合适的教学方法，把握设计好教学流程，不能人云亦云，盲目跟从。
参考文献：
[1]章春野.对任职教育院校教学模式改革的思考[J].军队政工理论研究，2014，15（1）.
[2]薛福林.任职教育院校教学模式与案例教学[J].山西青年月刊，2013（9）：111.
[关 键 词] MOOCs；任职教育；教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0097-01
目前，从我校任职教育实践来看，基础课教学乃至专业课教学中“讲—练”结合的教学模式或者说“教学做”一体化教学模式应用最多。这种教学模式本质上是教员占主体地位，学员是被动接受知识。学员对学习内容事先没有明确认识，只是在教员讲授完某一教学内容以后，按照教员的教学思路加以练习，通过练习掌握一定的知识和技能。但是这与教学目标相去甚远，并不能完全激发学员学习兴趣，上课开小差甚至打瞌睡的人不占少数。
MOOCs是大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses的缩写），即慕课。MOOCs学习主要是以学习者为中心，完全依靠学习者的自觉性，是一种自适应的个性化学习，MOOCs打破了以课时为单位安排教学内容的桎梏，转而以知识点为核心安排教学，每个知识点多采用“微课”的形式授课，主题突出，时间短。教学实践证明，立足学习者岗位、满足个性化学习需求的课程可以有效地激发学习者的学习动力和热情。
一、任职教育院校教学模式分析
任职教育，相对于学历教育而言是指以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的教育。我军院校的任职教育，是指军官（士官）在完成基础学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的职业教育。因为任职教育与学历教育教育目的不一样，教学结构、教学过程与教学方法等也都呈现出不同的特点。因此用学历教育教学实践作为经验，无法解决任职教育所面临的教学问题。
薛福林认为任职教育院校以“岗位关键任职能力”培养为核心，属于军事职业教育范畴，军事职业教育的教育模式属于“能力本职职业教育与培训”，而案例教学是能力本职职业教育与培训模式中的一种重要的教学方法，也应该成为军事职业教育的重要方法。
王培认为加强教学模式的信息化是院校任职教育教学改革的重要抓手，推进教学模式改革必须是基于信息系统的，必须是面向新型军事人才培养的。夏兴有提出，推进教学模式改革要突出抓好教学理念、教学设计、教学能力等三个基本环节。任职教育院校应不断深化教学方式改革，要实现这一改革首先是要搞好五个转变：由理论性教学为主向实践性教学为主转变，由传授性教学为主向研究性教学转变，由封闭性教学为主向开放性教学为主转变，由非对抗性教学为主向对抗性教学为主转变，由传统教学手段为主向信息化教学手段为主转变。
章春野提出了行动引导型教学模式，依据情境建构主义理论，将学生看作是有强烈求知欲和进取心的生命体。在行动引导型教学中，知识与能力是个人建构自己经验的产物，教员的作用不仅仅是知识的传授者，而且是学员发展的促进者、指导者，“事实”的讲授者，帮助和指导学员在特定领域中建构自己的经验。
二、基于MOOCs的任职教育院校基础课教学模式的提出
通过对我校任职教育学习者调查分析，他们具有以下特征：具有一定年限的工作经历，有一定的岗位实践经验，学习目的性较强，学习基础比较差，多数为初高中文化水平，无系统理论知识基础，枯燥的理论讲授不能引起他们的兴趣，很多时候也听不懂。
同时，传统的课堂教学教学形式比较单一，教学内容预成化，教学方法不够灵活，而且每堂课的时间是45分钟，对很多学员来说这是一个限制，45分钟并不能满足他们对知识的理解、消化与拓展。
因此，筆者在行动引导型教学模式的基础上基于MOOCs提出一种新的“学员为主体、教员为主导”的教学模式，基于这种教学模式，利用MOOCs平台作为第二课堂，遵循“按需求学、因材施教”的原则实行“菜单式”学习。
具体的实施过程是：学员收集与课程相关的实例在开课前通过网站或邮箱提交给教员，教员结合要讲授的内容通过筛选，课前将具体实例发布到网站上让学员解决，并从具体解决实例的过程中发现自身知识缺陷，通过头脑风暴、讨论及在线学习的方式初步探究解决问题的方法，最后借助课堂时间教员补充相关知识并指导学员应用、扩展知识，达到举一反三的效果。
在这一过程中教员和学员的作用都发生了变化，学员不再仅仅是知识的接受者，而是整个学习过程的主体，也是课堂内容的确定者、探究者、应用者，教员也不再是整个学习过程的主体，也不仅仅是知识的传授者，同时也是学员问题的收集整理者、知识的引导者，是整个学习过程的主导者。
综上所述，笔者认为，要基于MOOCs探究任职教育院校基础课教学模式，关键要认清任职教育的目标，以学员自身的实践经验作为基础，把MOOCs平台作为工具，寻求合适的教学方法，把握设计好教学流程，不能人云亦云，盲目跟从。
参考文献：
[1]章春野.对任职教育院校教学模式改革的思考[J].军队政工理论研究，2014，15（1）.
[2]薛福林.任职教育院校教学模式与案例教学[J].山西青年月刊，2013（9）：111.