在数学课堂教学过程中，教师提问的实效性直接影响教学的质量和效率，巧妙的问题能适时激发学生质疑的兴趣，点燃学生自主探究的热情，打开学生数学思维。恰当而富有艺术的提问，是数学课堂教学成功的重要因素，教师要注意讲究提问的科学性和有效性，充分发挥提问的作用，实现有效教学。
　　一、课堂提问要有导向性，指引思维方向
　　提问是一门艺术，科学的提问能激发学生的探究兴趣，为学生指明思维的方向，有效提高课堂教学效果。
　　在《质数与合数》中，师：（出示3个同样的正方形）正方形的边长为1，用这样的3个正方形拼成长方形，你能拼出几个不同的长方形？（生：只能拼出一个长方形，长是3，宽是1）
　　师：（出示4个正方形）4个小正方形能拼出几个不同的长方形？（生：能拼两个不同的长方形）
　　师：如果有12个正方形，你能拼出几个不同的长方形？
　　师：如果给出的正方形的个数越多，那样拼出不同的长方形的个数会怎样？（学生异口同声地说：会越多）
　　师：是这样吗？（生：不一定，4个正方形能拼出2个，但5个正方形却只能拼出1个）
　　师：同学们，用小正方形拼长方形，有时只能拼一种，有时拼出的不止一种。你觉得小正方形的个数是什么数的时候，只能拼一种？……
　　教师的提问整体构思之巧妙能为学生指引思维的方向。本课是关于“质数与合数”的知识，教师关于正方形与长方形关系的思考，似乎与教学内容风马牛不相及，然而正是这种“不相及”，却是教师的“神来之笔”，学生在不知不觉中被引入质数与合数关系的思考之中，由此开始了由形而数的精彩教学。质数与合数的知识巧妙地融于图形的拼组中，通过图形的拼组，揭示质数与合数的关系，化数的知识为空间图形，化抽象为具体，既理清了数与数之间的关系，又发展了学生的空间想象力。欲擒故纵，相辅相成。
　　二、课堂提问要有明确性，促进有效建构
　　课堂提问是为了启发学生思考、深化学习内容、落实教学目标而采取的师生双方的行动。这就要求课堂提问有明确的目的性，教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问，力求突出重点、分散难点，帮助学生扫清学习的障碍，促进知识的迁移，实现有效建构。
　　如《异分母分数加减法》一课教学中，教师出示 ，提问：“和这两个分数有什么特点？”学生说：“都是真分数。”显然，问题目标性不明确，学生的回答没有达到教师提问的意图，问与答都脱离了教学的中心问题。如果改成“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解通分的道理。
　　课堂提问必须清楚明确，切忌问题含糊不清，把学生头脑中的“疑问”变成“疑团”。问题明确不但能激励学生积极参与教学活动，而且能发展学生的心智技能和口头表达能力。艺术的提问由于问得好、问得巧、问到点子上，更能收到事半功倍的效果。
　　三、课堂提问要有趣味性，启迪学生思维
　　问题的设计不仅要以知识点的落实为依据，还应力求形式新颖奇特，教师要善于在解决问题中提出问题、创设情境，以激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入学习活动中。
　　在《可能与一定》中，师生玩“石头、剪子、布”游戏。（要求：玩10次，并用笑脸、平脸、哭脸来表示结果）
　　师：一共有几种可能？可能“平”吗？
　　师：（出石头）你怎样出，我会平、赢或输？
　　师：（出示石头、剪子、布图）它们哪个厉害？（生：一样厉害，像食物链一样）
　　师：说得真好！（师生玩游戏，并记录）
　　师：统计表格里输、赢、平的次数。
　　师：谁赢得特别少？有没有只赢1次的或没贏的？
　　师：这张纸条收起来带回家留作纪念。（出示空罐子，做放笔游戏）
　　师：放入3支黄色笔，摇啊摇，瞎摸1支，是什么颜色？
　　师：有几种可能？是一定还是可能？为什么一定是黄色的？
　　师：现在放入2支黄色和1支红色的笔，瞎摸1支，可能是什么颜色？
　　师：如果同时摸2支，可能是什么颜色的？哪种可能性更大？
　　师：每个人都在猜，光靠猜行吗？我们来验证一下。（9人摸，结果是4比5）
　　师：如果摸的次数更多，是90次、900次，你想说什么？
　　师：究竟是哪种可能性大呢？9次不能证明，有兴趣的回家去验证。
　　师：（出示小朋友在踢球，球飞向一扇玻璃窗，窗下走着一位老奶奶）你看到了什么？
　　师：就一个球，有没有可能踢到老奶奶身上？是不是一定踢到？
　　师：足球前进的方向、距离不能确定，但有伤害老奶奶的可能……（思想教育）
　　师：该下课了，要说些什么？以后有没有可能再见，是一定能再见面吗？
　　总之，我们一线教师要更新教育理念，转变教学思路，根据学生年龄特点精心设计问题，让学生的学习兴趣、思维品质、数学能力在提问中得到发展，使教学过程成为学生思考的过程、探索的过程和智慧生成的过程。
　　（作者单位：江苏省南京市金陵中学河西分校）