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摘要：英语的阅读能力是指能灵活运用语言知识，以一定的阅读速度来正确理解英语书面材料，掌握一定的信息。它是学习者综合语言运用能力的体现。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。
关键词：小学阶段 培养 英语 阅读能力
英语的阅读能力是指能灵活运用语言知识，以一定的阅读速度来正确理解英语书面材料，掌握一定的信息。它是学习者综合语言运用能力的体现。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。根据教学实践，笔者认为要培养小学生的英语阅读能力可以从以下几个方面进行：
一、注重学生词汇积累，创建阅读基础
对英语学习者来说，如果没有词汇，听、说、读、写任何方面都谈不上。掌握词汇是英语学习的基础，更是进行阅读的前提。因此在教学中我十分注重学生词汇的学习和积累。单一的读读写写的学习方法激发不了学生认读识记单词的欲望，只有增加词汇学习和识记的趣味性，才能使学生真正愿意并乐意去积累词汇。在平时的词汇教学中，我将儿歌、游戏等多种形式带进课堂，在学习的同时完成詞汇的积累。例如在教身体部位的单词时，我根据低年级学生的年级特征将学校自主编写的儿歌呈现给学生：
head 脑袋圆又圆， 头发hair长上边， face 脸蛋像圆盘， 鼻子nose像小山。学生立刻就被吸引住，很快就记住了这首儿歌，当然也积累好了这几个单词。另外在单词认读方面，除了老师带读，学生领读，认读卡片、图片等常见方式外，我还经常的开展一些词汇积累方面的活动，如听写比赛，认读单词比赛，看谁认识的单词多；单词接龙，课外阅读，收集单词等，充分调动了学生积累词汇的积极性，词汇量较以前大幅提高，学生也逐渐体会到了阅读的成功感和快乐感。
二、精心设计阅读教学，激发阅读兴趣
对于英语学习入门阶段的小学生来说，传统的阅读教学是比较乏味枯燥的，教师应改革过去的阅读教学模式，积极探索新的方法，精心设计阅读教学。现在的小学英语教材都开始注意学生阅读能力的培养，如：人教版《小学英语》尤其重视阅读教学，每一单元都安排了阅读材料；外研社的《新标准英语》也在教材中设计了Reading for pleasure的模块。这些阅读材料一般都是故事型的，而且图文并茂，充满童趣。通过多年的教学实践，对于故事型的阅读材料，我一般采用“五步阅读教学法”，能有效地激发学生的阅读兴趣。“五步阅读教学法”即初读自悟，获取大意——再读故事，质疑解疑——合书静听，再会其意——跟读正音，准备表演——小组合作，上台展示。例如在指导学生阅读Hats and Monkeys这一故事时，我先让学生看书默读，配合插图自己了解故事的大意，主人公等，接着提出疑问，如：Why the monkeys throw the hats on the ground？ How does the man get his hats back？ Who is more clever？ Why？ 让学生带着疑问再读故事，细细品味，找出答案，同时鼓励学生找出自己不懂的地方共同解决，如：单词的读法和意思，句子的理解等。接下来让学生合上书，静静的听录音，再会其意。最后让学生跟读，分组进行表演对话。有时还可以引导学生根据题目或插图对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。有时还可以鼓励学生将阅读内容改编成对话后，进行表演。通过编对话、表演，再回去朗读那篇文章，就更有助于对材料的理解。在这样一个学习过程中，不仅学生的英语阅读能力得到了锻炼，也培养了学生的思维能力、分析能力和创新能力。
参考文献
[1]田阔主编.教苑新论.北京；光明日报出版社.2009，12.
[2]田阔主编.中华精英论.丛.北京；光明日报出版社.2009，11.
[3]田阔主编.论苑新声.北京；中国文联出版社.2011，12.
[4]张忠主编.教学参考.北京；新华出版社.2010，9.
[5]李有主编.教育教学研究文集.北京；新华出版社.2012，12.
[6]李飞主编.21世纪教育论丛.北京；新华出版社.2011，10.
关键词：小学阶段 培养 英语 阅读能力
英语的阅读能力是指能灵活运用语言知识，以一定的阅读速度来正确理解英语书面材料，掌握一定的信息。它是学习者综合语言运用能力的体现。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。根据教学实践，笔者认为要培养小学生的英语阅读能力可以从以下几个方面进行：
一、注重学生词汇积累，创建阅读基础
对英语学习者来说，如果没有词汇，听、说、读、写任何方面都谈不上。掌握词汇是英语学习的基础，更是进行阅读的前提。因此在教学中我十分注重学生词汇的学习和积累。单一的读读写写的学习方法激发不了学生认读识记单词的欲望，只有增加词汇学习和识记的趣味性，才能使学生真正愿意并乐意去积累词汇。在平时的词汇教学中，我将儿歌、游戏等多种形式带进课堂，在学习的同时完成詞汇的积累。例如在教身体部位的单词时，我根据低年级学生的年级特征将学校自主编写的儿歌呈现给学生：
head 脑袋圆又圆， 头发hair长上边， face 脸蛋像圆盘， 鼻子nose像小山。学生立刻就被吸引住，很快就记住了这首儿歌，当然也积累好了这几个单词。另外在单词认读方面，除了老师带读，学生领读，认读卡片、图片等常见方式外，我还经常的开展一些词汇积累方面的活动，如听写比赛，认读单词比赛，看谁认识的单词多；单词接龙，课外阅读，收集单词等，充分调动了学生积累词汇的积极性，词汇量较以前大幅提高，学生也逐渐体会到了阅读的成功感和快乐感。
二、精心设计阅读教学，激发阅读兴趣
对于英语学习入门阶段的小学生来说，传统的阅读教学是比较乏味枯燥的，教师应改革过去的阅读教学模式，积极探索新的方法，精心设计阅读教学。现在的小学英语教材都开始注意学生阅读能力的培养，如：人教版《小学英语》尤其重视阅读教学，每一单元都安排了阅读材料；外研社的《新标准英语》也在教材中设计了Reading for pleasure的模块。这些阅读材料一般都是故事型的，而且图文并茂，充满童趣。通过多年的教学实践，对于故事型的阅读材料，我一般采用“五步阅读教学法”，能有效地激发学生的阅读兴趣。“五步阅读教学法”即初读自悟，获取大意——再读故事，质疑解疑——合书静听，再会其意——跟读正音，准备表演——小组合作，上台展示。例如在指导学生阅读Hats and Monkeys这一故事时，我先让学生看书默读，配合插图自己了解故事的大意，主人公等，接着提出疑问，如：Why the monkeys throw the hats on the ground？ How does the man get his hats back？ Who is more clever？ Why？ 让学生带着疑问再读故事，细细品味，找出答案，同时鼓励学生找出自己不懂的地方共同解决，如：单词的读法和意思，句子的理解等。接下来让学生合上书，静静的听录音，再会其意。最后让学生跟读，分组进行表演对话。有时还可以引导学生根据题目或插图对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。有时还可以鼓励学生将阅读内容改编成对话后，进行表演。通过编对话、表演，再回去朗读那篇文章，就更有助于对材料的理解。在这样一个学习过程中，不仅学生的英语阅读能力得到了锻炼，也培养了学生的思维能力、分析能力和创新能力。
参考文献
[1]田阔主编.教苑新论.北京；光明日报出版社.2009，12.
[2]田阔主编.中华精英论.丛.北京；光明日报出版社.2009，11.
[3]田阔主编.论苑新声.北京；中国文联出版社.2011，12.
[4]张忠主编.教学参考.北京；新华出版社.2010，9.
[5]李有主编.教育教学研究文集.北京；新华出版社.2012，12.
[6]李飞主编.21世纪教育论丛.北京；新华出版社.2011，10.