【摘 要】教学应立足于促进每一名学生的发展，教师要充分发挥主导作用，把蕴藏在学生身上最大的潜能挖掘出来，应把“权”放给学生，本文就如何引导学生自主学习作了一些探究。
　　【关键词】自主权 自主发展 学习潜能
　　
　　“语文教学应该立足于人的发展，立足于促进每个学生的发展。”语文教学中应该把握在教师手中的“权”放给学生，让学生主动地参与学习的全过程。教师充分发挥主导作用，把蕴藏在学生身上的最大潜能挖掘出来，最大限度地培养学生参与意识、民主意识、创新意识。
　　传统的教学提倡课前展示目标，让学生心中有数，明确努力方向，这无疑是把学生作为接受学习的主体，而非自我活动、自主发展的学习主体。把确定学习目标的自主权放给学生，就是让学生在学习过程中参与课堂的学习目标的确定，意识到自己的主体责任和主体力量，从而产生自觉、强烈的学习欲望，变被动等待为主动探究。
　　一、把选择学习内容的自主权放给学生
　　“课文无非是个例子”，语文阅读课要加强学生自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动地获取知识，形成能力，避免形成琐碎的分析和琐碎机械的练习。因此，语文阅读教学要抓重点 ，重视精度。把选择学习内容的自主权放给学生，就是让学生在自主选择、自我朗读、自由交流中吸取课文精髓，逐步培养学生阅读能力、表达能力以及自我表现能力。
　　如教学《富饶的西沙群岛》第三自然段时，我先让学生自由诵读，之后提问：“在海的这些物产中你最喜欢哪一种？”请你选择自己喜欢的一种物产，找出相应的句子反复朗读。然后说说你为什么喜欢，也可用朗读表达你对它的喜欢。”由于是自己喜欢的东西，学生的学习兴趣便激发了出来，优化了学习态度，情感态度价值观得到了最大限度的调动。
　　二、把解决问题的自主权放给学生
　　现在的语文教学强调统一太多，提问的内容统一，答案统一，甚至连感情要求统一。从根本上看，这是忽视课堂教学过程中人的因素，它导致了课堂教学变得机械、沉闷和形式化，缺乏指挥的挑战和好奇的心理刺激，从而使学生的学习潜能得不到发挥，个性得不到发展。把解决问题的权力放给学生，首先教师必须超出和突破语文教学的传统驱架，努力驾驭教材，尽力设计放羊式提问，让不同层次的学生都有参与的机会和可能。其次要鼓励学生发表自己的见解，允许学生见仁见智，多方位、多角度地思考问题、解答问题，不局限一个答案，不拘泥一种思维，最大限度地满足学生的表现欲。
　　如教学《将相和》一文中的“完璧归赵”这个故事，先让学生从课文中找出一个最能概括蔺相如特点的词（机智勇敢）之后提问：你认为哪些地方最能表现蔺相如的机智勇敢？“一石激起千层浪”，学生有的从人物的动作、语言、神态等不同角度分析，抓住某一词句去分析、评价人物，不同层次的学生都可以做出不同的回答。在教师的点拨下，学生从相互交流中逐步提高分析问题、解决问题的能力，充分地开发了学习潜能，发展了个性，课堂充满了生机和活力。
　　三、把选择练习作业的自主权放给学生
　　美国教育家布卢姆认为，学生的学习成绩差异是客观存在的，他相信只要教育得法，绝大多数的学生都可以掌握学校里的各种知识技能。因此，在教学中，我们要承认差异，因材施教。不但在课堂上要给学生创造“均等机会”，而且在练习作业的设计上也要有弹性，把选择练习作业的自主权放给学生，让学生在自由、民主的氛围中自主学习。通过让学生不断产生成功的情感体验，使其形成积极的自我概念，主动内化教育要求，主动开发内在潜能，成为学习的成功者。如教学《鸟的天堂》一文，布置掌握词语的作业是：⒈你认为最容易写错的字是哪些？用什么方法记住？⒉你认为最常用的词是哪些？任选一个写一句话。⒊读读写写本课新词，准备听写。又如教学《林海》一文，布置积累句子的作业是：⒈背诵两句以上你最喜欢的句子，看谁记得最多。⒉试一试，能否把背诵的句子正确地写下来。
　　像这种练习作业的设计，不但有一定的弹性，还有一定的激励性、挑战性。学生能根据自己的语文水平，自由地选择完成不同层次的题目，给不同层次的学生创造了选择余地，在减轻学生课业负担的同时促使学生积极主动地开发学习潜能和创造力，达到“减负提质”的目的。在我的教学实践中，对三维目标的認识越来越深刻，学科素养生成效果越来越好。
　　
　　（河北沧县捷地乡柳孟春小学；061000）