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在高三的学习生活中，学生总是背负着很大的学习压力，每天都有繁重的学习任务.而在数学课堂中，有的老师为了完成紧迫的复习计划，总是加快节奏、加大容量地把知识方法灌输给学生.而复习的课堂模式总是一成不变，好像现在的高三复习都流行学案式教学，把学案发下去预习，课堂上分析错误，对答案，然后把剩下的例题变式进行讲评，最后对学案内容总结归纳.
许多老师都认为这样的学案教学能够促进学生先去预习思考，而且让学生对课堂的教学任务、目标心中有底，可以提前思考，可以加快复习的速度，加大课堂的容量，还可以对学生的错误经过预习批阅做到心中有数，能加强复习的针对性，提高复习的效率.可是凡事总是有利有弊，学案教学实行以来，我们也看到我们的教师和学生特别的依赖学案，缺少了自己的思考和创新，因为学案往往是备课组分工合作，它的主要编写者是某个老师，而老师个人的想法总是片面的.其次，数学的本质在于思维，数学的课堂更应该是思维火花碰撞的舞台，是学生发现问题、分析问题和展示自己的舞台，悬念的给出和问题的探究是数学课堂真正的魅力，而学生早早拿到学案，看到问题，暴露问题，课堂的悬念被杀死了，老师在讲例题的时候学生只管自己在下面做题，做完了就感觉课堂已经结束，于是课堂的交流和思维碰撞也没有了，我们只能看到一节被学案奴隶的课堂，看不到一节悬念四起、跌宕起伏的课堂.另外在学案复习课堂中，由于课堂模式不断重复，所有的问题都在学案上，学生的思考能力下降了，学习兴趣慢慢消退，更不用说学生的创新能力也在不断丢失.
什么样的高三复习课堂模式更有效，能让学生重拾快乐，迅速成长呢？笔者觉得这节课只要能让学生充分展示自己的思维，师生、生生之间能够热烈地交流，在课堂中一起不断的发现问题和解决问题，能看到他们之间激烈的思维碰撞，让学生能够有所收获，能力得到提高，这节课就是有效的，而且复习课堂的模式可以选择多样化，不至于太过单调，让学生觉得疲劳.
即使是学案复习课堂，也可以适当改进，对一些知识点的梳理可以让学生提前复习整理，课堂上让学生展示.对一些简单的预习问题和课堂问题也可以让学生预习完成，暴露一些基础问题，这样让学生找到问题，明确目标，但是重要的例题和一些生成的问题就不要在学案中给出，后面需要讨论交流，课堂上要讨论最精彩的部分千万不要提前给出，把悬念留在课堂中，给学生一定的思维空间，问题的变式总结也可以交给学生.
对于一般的复习课堂，知识的梳理总是必要的，那么笔者觉得不急于把公式定理结论给出然后应用，还是要重视结论的发生过程，重视其中用到的思想方法，笔者记得有年陕西的高考题就考到了余弦定理的推导.至于课堂上，问题的提出还是应该精心设计，有时可以设置一定的问题情境让学生思考激发学生的兴趣，一个个好的问题的提出讨论慢慢地引出这节课主要的学习内容，问题设置可以层层递进，环环相扣，走向主题，激出高潮.课堂的例题当堂给出，让学生去读题审题，若交流时发现学生有困难，则设置新的子问题先让学生思考，然后再来解决例题，给学生足够的思考空间，让他充分们表达自己不成熟甚至错误的想法，从而发现新的问题，去挖掘问题的本质，有时学生会提出一些好的想法，有时学生会提出一些怪异的想法，我们都应该给予鼓励和表扬，和他们一起分析其中的优劣，这样学生的思维能力和学习积极性才能提高.而对于问题的变式生成可以让学生先思考提出，然后老师进行补充，激发学生的创新能力.最后问题的总结可以师生来一起总结归纳这类问题的一题多解和多题一解，把课堂还给学生，教师只需做好引导启发就行，这样的数学课堂必然会散发出无穷的魅力.
课堂的形式可以多样化，一星期中有的课堂老师可以完全交给学生，上一节自主研究课.比如说上一节数形结合，来体现解题中形的作用.可以让学生分组找题，课堂中让学生上去展示知识点的串联，展示相关题目，给大家思考分析讲解，甚至各组之间可以进行比赛，来提高学生的思考和学习积极性，还增强了学生的团体协作能力和表达能力.
高三的复习课有三分之一的课堂是试卷讲评课，而我们传统的课堂总是从头讲到尾，匆匆忙忙的想把试卷讲完，基本上也就是在对答案，然后学生恍然大悟，用红笔把正确答案填上去.过段时间，变个模样出个类似的问题学生还是照错不误，其实一张试卷的每一道好题学生都暴露了许多问题，教师怎么可能在两节课中把这些问题都评讲到呢，而且这种从头到尾的模式容易让学生厌倦，效率不高.我们可以改变一下试卷评讲课的模式，每题的错误人数应该要统计好，可以按错误多少来评讲，让错误的同学自己分析错误的原因.或者讲评课堂可以按照知识点把题目分类评讲，也可以按照思想方法把试题分类评讲，还可以把其中的问题进行变式思考成一类问题，寻找解决方案.有时可以专门研究其中的一道经典问题，设置成几个小问题，让学生思考研究，最后拓展延伸，达到解决问题和提升学生能力的目的.有的课堂甚至可以和学生一起不做任何准备地当堂分析问题，即时发现问题，培养学生的思维能力.
高三的数学复习是一门艺术，它的课堂应当是丰富多彩的，它应该是学生焕发生机，充分展示自己的舞台，让我们为创建这样一个多姿多彩、富有魅力的舞台而努力.
作者单位：江苏省常州横山桥高级中学
许多老师都认为这样的学案教学能够促进学生先去预习思考，而且让学生对课堂的教学任务、目标心中有底，可以提前思考，可以加快复习的速度，加大课堂的容量，还可以对学生的错误经过预习批阅做到心中有数，能加强复习的针对性，提高复习的效率.可是凡事总是有利有弊，学案教学实行以来，我们也看到我们的教师和学生特别的依赖学案，缺少了自己的思考和创新，因为学案往往是备课组分工合作，它的主要编写者是某个老师，而老师个人的想法总是片面的.其次，数学的本质在于思维，数学的课堂更应该是思维火花碰撞的舞台，是学生发现问题、分析问题和展示自己的舞台，悬念的给出和问题的探究是数学课堂真正的魅力，而学生早早拿到学案，看到问题，暴露问题，课堂的悬念被杀死了，老师在讲例题的时候学生只管自己在下面做题，做完了就感觉课堂已经结束，于是课堂的交流和思维碰撞也没有了，我们只能看到一节被学案奴隶的课堂，看不到一节悬念四起、跌宕起伏的课堂.另外在学案复习课堂中，由于课堂模式不断重复，所有的问题都在学案上，学生的思考能力下降了，学习兴趣慢慢消退，更不用说学生的创新能力也在不断丢失.
什么样的高三复习课堂模式更有效，能让学生重拾快乐，迅速成长呢？笔者觉得这节课只要能让学生充分展示自己的思维，师生、生生之间能够热烈地交流，在课堂中一起不断的发现问题和解决问题，能看到他们之间激烈的思维碰撞，让学生能够有所收获，能力得到提高，这节课就是有效的，而且复习课堂的模式可以选择多样化，不至于太过单调，让学生觉得疲劳.
即使是学案复习课堂，也可以适当改进，对一些知识点的梳理可以让学生提前复习整理，课堂上让学生展示.对一些简单的预习问题和课堂问题也可以让学生预习完成，暴露一些基础问题，这样让学生找到问题，明确目标，但是重要的例题和一些生成的问题就不要在学案中给出，后面需要讨论交流，课堂上要讨论最精彩的部分千万不要提前给出，把悬念留在课堂中，给学生一定的思维空间，问题的变式总结也可以交给学生.
对于一般的复习课堂，知识的梳理总是必要的，那么笔者觉得不急于把公式定理结论给出然后应用，还是要重视结论的发生过程，重视其中用到的思想方法，笔者记得有年陕西的高考题就考到了余弦定理的推导.至于课堂上，问题的提出还是应该精心设计，有时可以设置一定的问题情境让学生思考激发学生的兴趣，一个个好的问题的提出讨论慢慢地引出这节课主要的学习内容，问题设置可以层层递进，环环相扣，走向主题，激出高潮.课堂的例题当堂给出，让学生去读题审题，若交流时发现学生有困难，则设置新的子问题先让学生思考，然后再来解决例题，给学生足够的思考空间，让他充分们表达自己不成熟甚至错误的想法，从而发现新的问题，去挖掘问题的本质，有时学生会提出一些好的想法，有时学生会提出一些怪异的想法，我们都应该给予鼓励和表扬，和他们一起分析其中的优劣，这样学生的思维能力和学习积极性才能提高.而对于问题的变式生成可以让学生先思考提出，然后老师进行补充，激发学生的创新能力.最后问题的总结可以师生来一起总结归纳这类问题的一题多解和多题一解，把课堂还给学生，教师只需做好引导启发就行，这样的数学课堂必然会散发出无穷的魅力.
课堂的形式可以多样化，一星期中有的课堂老师可以完全交给学生，上一节自主研究课.比如说上一节数形结合，来体现解题中形的作用.可以让学生分组找题，课堂中让学生上去展示知识点的串联，展示相关题目，给大家思考分析讲解，甚至各组之间可以进行比赛，来提高学生的思考和学习积极性，还增强了学生的团体协作能力和表达能力.
高三的复习课有三分之一的课堂是试卷讲评课，而我们传统的课堂总是从头讲到尾，匆匆忙忙的想把试卷讲完，基本上也就是在对答案，然后学生恍然大悟，用红笔把正确答案填上去.过段时间，变个模样出个类似的问题学生还是照错不误，其实一张试卷的每一道好题学生都暴露了许多问题，教师怎么可能在两节课中把这些问题都评讲到呢，而且这种从头到尾的模式容易让学生厌倦，效率不高.我们可以改变一下试卷评讲课的模式，每题的错误人数应该要统计好，可以按错误多少来评讲，让错误的同学自己分析错误的原因.或者讲评课堂可以按照知识点把题目分类评讲，也可以按照思想方法把试题分类评讲，还可以把其中的问题进行变式思考成一类问题，寻找解决方案.有时可以专门研究其中的一道经典问题，设置成几个小问题，让学生思考研究，最后拓展延伸，达到解决问题和提升学生能力的目的.有的课堂甚至可以和学生一起不做任何准备地当堂分析问题，即时发现问题，培养学生的思维能力.
高三的数学复习是一门艺术，它的课堂应当是丰富多彩的，它应该是学生焕发生机，充分展示自己的舞台，让我们为创建这样一个多姿多彩、富有魅力的舞台而努力.
作者单位：江苏省常州横山桥高级中学