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“绽放个性，乐享生命”是语文分享教学的核心理念。以绽放个性为使命，以乐享生命为尊严，这是素质教育的追求！策略，是一个新理念能否被应用于实施的核心内容。笔者在语文教学的实践中，探究了如下的实施策略。当然，这些策略本身应是一个系统，分而论之只是为了论述的方便。
1.个性：语文分享教学的基石
在新课标中，提到“个性”的就有14处之多。个性，是一个人优点的集中绽放，充分展示和绽放自己的个性，不仅有利于个人的发展，而且也有利于社会的进步。
在语文分享教学中，不仅强调学生的个性绽放，同时也强调老师的个性绽放。因为老师的个性可以激发学生的个性发展，激励学生的个性完善。因此我们老师要有个性化的教育理念，追求形式多样、方式独特、内涵丰富的教育教学。同时我们还要敢于让自己的教育目的个性化，教学内容个性化，教学形式个性化。在教育教学中，知道每一个学生的特长，知道每一个学生的兴趣，创造情境，搭建平台，再因材施教，让学生学自己所学，乐自己所乐！
在语文分享教学中，追求个性化教学的最大体现一是个性化阅读，二是个性化写作。个性化阅读的关键是需要老师对学生个性化解读的尊重，个性化写作应着重培养学生的思维能力，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。唯有个性，才有创造；唯有创造，才是生命的乐享！无论是个性化阅读，还是个性化作文，都有利于学生语文素养的提高，有利于学生生命的激扬，生命的乐享。
2.生命：语文分享教学的过程
说生命是语文分享教学的过程，是因为：①语文本身就含有生命的成分；②语文课堂应该含有生命的成分；③语文课面对的是朝气蓬勃的生命；④我们语文老师也要在语文课堂张扬生命。那么如何让语文课堂焕发出生命的活力呢？语文课堂要凸显对生命的关怀，对灵魂和人格的塑造，对情感和精神世界的构筑，对生命的意义的开掘，对性情和心灵的陶冶。好的语文教学，不仅有知识的传授，技能的讲解，更要有生命与生命的交流与对话，心与心的交融与碰撞。在语文分享教学中，不仅要用脑去思考，更要用心去感受。
语文老师在语文教学中，不仅要挖掘教材里的生命资源，释放语文教材的生命力，更要绽放教师自己和学生的生命力。让我们的语文分享教学在思想与思想的碰撞中产生火种，心灵与心灵的交流中产生火苗，生命与生命的对话中产生火花，以生命促进生命，以生命关怀生命，以生命呵护生命。
海德格尔认为生命是一种未定之存在。人的生命本身不是一个结论，而是一个生命价值逐渐显现，动态生成的过程。因此正处于成长时期的学生，其生命注定就是一个不断生成与建构的过程，具有向着未来开发和发展的无限可能，在语文分享教学的课堂上，我们老师一定要顺着这一生成的建构，引领学生向未来进发：注意生命的情感性，认识生命的整体性，理解生命的生成性，尊重生命的差异性，唤醒生命的主体性，追求生命的体验性，激活生命的超越性，释放生命的创造性。
3.生活：语文分享教学的外延
杜威在《我的教育信条》中认为：教育即生活。叶圣陶先生也说：生活就是教育。在中小学各科教育教学中，语文可能与生活的关系最为密切。
语文是一门语言教育学科，但它又是一门国语教育，具有民族性的属性，因此语文教学还有继承和发扬本民族的语文教学的优良传统，正因此，语文学习的大课堂也在生活中。语文教学不是一个单纯的传授和接受的过程，它必须在一定的背景情境中教学。学生有自己的生活经验，关注生活，也是对学生生活世界的尊重和建构。回归生活，回归学生的生命世界，是语文分享教学的一个立足之处。而老师万不可用虚拟的僵化的客观的世界掩住了学生丰富多彩的生活世界。
4.对话：语文分享教学的立交桥
新课标指出：“教师应适应课程改革的需要，继续学习，不断提高自身的素养，在和学生平等对话的合作互动中，取得教学相长的双重效果。”对话，不仅要师生对话，还要有生生对话，生本对话；不仅要与生活对话，与心灵对话，还要与历史对话，与先贤对话。对话是一种教育思想，是教育者和受教育者在平等互尊的基础上，通过语言、手势、眼神和机器等媒介，相互交流，互有反思，自由表达各自的疑问和见解，而在知识和能力、过程和方法、情感态度价值观上有所发展的教育方式。
从苏格拉底的“产婆术”，到孔子的“有教无类”，无不含有对话教学的成分。同时，对话更是在后现代主义的师生观里被奉为至上原则。在互为资源的课堂上，时时会生成“冲突”。过去由于教师的一言堂，冲突被抹杀。语文分享教学不仅强调预设，更强调生成，因此对话的课堂就不可避免。在具体对话的实践中，我们的语文分享教学课堂还要注意：
⑴在体验中对话，分享个性的课堂。在学生的个性化体验中，形成内容更为鲜活、空间更为广阔、情态更为开放、结果更为多元的教学对话，并通过对话再次生成新的体验，从而使学生不断丰富自己的知识体系，更新自己的认识。
⑵在合作中对话，分享交往的课堂。对话教学是沟通的、合作的，这是它与传统教学的显著区别之一。对话教学具有对话心态，师生、生生互动交流，合作学习是对话心态基本的构成因素。
⑶在探究中对话，分享发展的课堂。探究学习注重学生的自主探索真知的过程，注重满足学习的心理。因此，在课堂上，教师应抛开过多的讲解，不是用自己的思想去填充学生的头脑，而是走下讲台，走近学生，努力为学生创设一种自主探究的学习氛围，并通过对话充分展开思维的碰撞。
⑷在批判中对话，分享辩证的课堂。真正的学习是做知识的主人而不是奴隶，是与知识平等的对话而不是思想的俘虏。学生只要自己思索，自己作主，摒弃人云亦云的思维惰性，坚持用自己的经验去汇兑作品的情意，获得独特的体验，必然能显示出自己的个性来。
⑸在评价中对话，分享成功的课堂。评价是极有效的教学手段，在课堂中应该针对不同层次的学生作出不同的评价，以鼓励为手段，不断树立学生的自信心。
5.陶冶：语文分享教学的乐园
新课标指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向。”陶冶，是一种生命的乐享，是一种关注情感在人的学习中所起作用的教育教学理念。语文具有特殊的艺术感染力，它可以给人们带来精神和心灵上的松弛、修养和愉悦。语文分享教学，就是要关注语文学习的陶冶性，不仅要让学生乐意学语文，也要让学生在潜移默化的感染中提高语文的素养。在人的全面发展中，生命的快乐成长应该是中心环节。如何塑造人的灵魂和人格，构筑人的情感和精神世界，凸显对生命的关怀，开拓人的生命意义，陶冶人的性情和心灵，成为语文教学面临的刻不容缓的问题。 语文分享教学，就是要让学生享受这些美好，给他们生命以滋养。在潜移默化中，不仅要提高学生的语文素养，更要提升他们生命的质量。在文本的陶冶中，不断充实自己的精神生活，完善自我人格，提高自己的人文素养，提升人生境界。
6.合作探究：语文分享教学的共进之路
合作是群体探究的前提。在班级授课制下，合作是探究一项不可缺少的条件。合作不仅指生生合作，也指师生合作，而且要教师配合学生合作学习。既然人本主义认为每个人都有自我实现的需要，多元智力理论认为每个人都是天才，那么积极倡导自主、合作、探究的学习方式就非常有可能、有必要。
研究性学习，侧重于指向个性的发展，学生作为完整的人，天然具有作为人的本性的探究和创造发现的要求，研究性学习对于个体个性的健全与发展具有至关重要的作用。这种合作探究的营造是教师的首要责任，教师作为平等中的首席，在组织和安排课堂形态等方面都应起重要的作用。在合作进行的过程中，教师更要以自己的热情和适当的介入来使合作探究处于一种动态的、活跃的和不断的提升之中。同时要及时有效的评价。当然评价学生的探究能力不能简单地以活动结果作为主要依据，而应将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面的提高作为评价的重点。要努力探寻适合于不同目的的评价手段和方法，提高评价效率。
7.活动：语文分享教学的舞台
新课标指出：“语文教师要创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。”古人云读万卷书，行万里路。皮亚杰认为智力来源于行动。在语文分享教学的课堂上，开展活动时教师要发挥好润滑剂、调味剂的作用，放手于学生，让语文分享活动生动、主动、互动三位一起，体验语文的魅力，感受活动的乐趣，感知生命的活力。特别是对于那些个性十分突出的学生，我们一定要想方设法为其量身打造一些活动角色，让其大放光彩。当然，作为一个科学的概念，活动有自己特殊的含义：①它强调行动性，师生在课堂里都需要有具体的行动可以观察，它是外在行动与内在行动的统一；②它强调交互性，师生之间，学生与学生之间，一方的行动必须影响到另一方的行动，这样的行动才叫活动；③它强调承续性，任何行动都会有一个行动的结果，上一个行动的结果，是下一个行动的前提，下一个行动是以上一行动的结果为工具或材料的。在课内活动开展的同时，我们更要把学习的触角伸向课外，像一些参观访问活动，调查研究活动，我们都可以和学生一起进行。在行万里路中，让老师和学生一起读懂社会，读懂人生，读懂语文！在语文实践活动中绽放学生个性。
8.游戏：语文分享教学的快乐驿站
游戏具有三大特征：规则性、互动性和愉悦性。规则，要师生一起制定；互动，不仅要生生互动，更要师生活动；愉悦，是人的秉性追求。枯燥无味不是游戏的追求。可以说，愉悦性，是游戏的最大价值之所在。
寓教于乐，寓道于艺，这种方法在古代儿童教育中被广泛采纳。在游戏的氛围中愉快的学习，受到文化精华的熏陶和感染，对我们的语文教学很有收益。正处于成长中的学生，具有丰富的想象力和好奇心。也许有人会说这对于小学生、初中生还可以实用，但是对于高中生就怕行不通了。其实我们只要看看那些沉湎于网络游戏的人，我们就知道，游戏几乎对每个人来说都有吸引力。我们有的老师只是抱怨孩子喜欢玩游戏，可是我们就是没有反过来思考——为何我们不去迎合他们孩子们的这种爱好，引导好呢？孩子的思维很容易和生动鲜明直观的活动对接。如果我们教师一味地讲解分析灌输，就会让他们的想象创造的翅膀发生断折，从而疲惫不堪，痛恨学习。
当然语文分享教学，不是只看游戏表面的热闹，而是要在动静结合中，让学生在情趣盎然的体验中，得到参与，得到体悟，得到成长，感受到个体的自我努力和团队合作相结合的需要，体会到主角的随时变化，而不是在班级中当配角或是观众。游戏活动的目的是身心的愉悦性，我们就是要在愉悦中，融学习于快乐之中，让游戏和学习同样充满内在的吸引力。
语文分享教学，因为游戏而光彩照人，游戏，也因为在课堂得到尊重和强化，学生学习语文的热情也得到极大提高。当然，语文老师把一堂语文课，改编成活动课来上，那是非常艰巨的任务，而在活动课的基础上，再次加工改编成游戏课，这可是更上一层楼，然而，其中的快乐也是无穷的！
9.互换：语文分享教学的演练场
教与学的角色完全可以互换，特别是在语文分享教学的课堂上，这样有利于优化课堂，有利于提高孩子的积极性。在语文分享教学中，互动不仅来自教师的提问，学生的回答，不仅来自学生的小组合作学习，集体探究，还来自台上台下的互换。笔者发现调动学生的学习主动性、积极性，让学生有所突破地主动地预习，最好的方式就是来自课堂角色的互换。这样不仅可以让学生先入为主，而且还可以产生问题意识。
互换不仅仅是为了让学生有效积极预习，更主要的还在于老师在学生的讲课中，也会知道学生的“不足”，这样也有利于知此知彼，对症下药，提高教学效率和质量。在教学实践中，笔者发现，学生不但愿意走上讲台，而且个个表现都非常精彩。教学角色的互换，不仅可以提高我们语文课堂的效率，而且可以锻炼和提高学生的很多优秀品质。
10.自主学习：语文分享教学的授之以渔
自主学习不仅仅是一种学习方式，更是一种学习者优秀的精神气质。古人云：授之以鱼不如授之以渔，说的就是提高自主学习的能力，能够为终身学习打下基础。那么我们怎样培养孩子的自主学习的习惯和提高他们的自主学习能力呢？其实真正对别人的关心不是替别人当家作主，而是能够让人自己当家作主。因而其首先就是让学生能够自己为自己做主。其次是变学习负担为学习动力。再次是注意培养学生学习兴趣和学生自主学习的稳定性，创设情境，激发自主学习的愿望。最后要给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。
总之，我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力。
策略的实施是灵活的，不能是死板的教条。以上所列举的十种语文分享教学策略，完全要我们语文教学者灵活掌握，而且，还不能局限于笔者所列举的十种。我们一定要具体问题具体对待，兼容并蓄，海纳百川。只要这种策略能够实现语文分享教学的理念，我们即可借而用之。
洪丰乔，语文教师，现居安徽舒城。责任编校：黄春黎
1.个性：语文分享教学的基石
在新课标中，提到“个性”的就有14处之多。个性，是一个人优点的集中绽放，充分展示和绽放自己的个性，不仅有利于个人的发展，而且也有利于社会的进步。
在语文分享教学中，不仅强调学生的个性绽放，同时也强调老师的个性绽放。因为老师的个性可以激发学生的个性发展，激励学生的个性完善。因此我们老师要有个性化的教育理念，追求形式多样、方式独特、内涵丰富的教育教学。同时我们还要敢于让自己的教育目的个性化，教学内容个性化，教学形式个性化。在教育教学中，知道每一个学生的特长，知道每一个学生的兴趣，创造情境，搭建平台，再因材施教，让学生学自己所学，乐自己所乐！
在语文分享教学中，追求个性化教学的最大体现一是个性化阅读，二是个性化写作。个性化阅读的关键是需要老师对学生个性化解读的尊重，个性化写作应着重培养学生的思维能力，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。唯有个性，才有创造；唯有创造，才是生命的乐享！无论是个性化阅读，还是个性化作文，都有利于学生语文素养的提高，有利于学生生命的激扬，生命的乐享。
2.生命：语文分享教学的过程
说生命是语文分享教学的过程，是因为：①语文本身就含有生命的成分；②语文课堂应该含有生命的成分；③语文课面对的是朝气蓬勃的生命；④我们语文老师也要在语文课堂张扬生命。那么如何让语文课堂焕发出生命的活力呢？语文课堂要凸显对生命的关怀，对灵魂和人格的塑造，对情感和精神世界的构筑，对生命的意义的开掘，对性情和心灵的陶冶。好的语文教学，不仅有知识的传授，技能的讲解，更要有生命与生命的交流与对话，心与心的交融与碰撞。在语文分享教学中，不仅要用脑去思考，更要用心去感受。
语文老师在语文教学中，不仅要挖掘教材里的生命资源，释放语文教材的生命力，更要绽放教师自己和学生的生命力。让我们的语文分享教学在思想与思想的碰撞中产生火种，心灵与心灵的交流中产生火苗，生命与生命的对话中产生火花，以生命促进生命，以生命关怀生命，以生命呵护生命。
海德格尔认为生命是一种未定之存在。人的生命本身不是一个结论，而是一个生命价值逐渐显现，动态生成的过程。因此正处于成长时期的学生，其生命注定就是一个不断生成与建构的过程，具有向着未来开发和发展的无限可能，在语文分享教学的课堂上，我们老师一定要顺着这一生成的建构，引领学生向未来进发：注意生命的情感性，认识生命的整体性，理解生命的生成性，尊重生命的差异性，唤醒生命的主体性，追求生命的体验性，激活生命的超越性，释放生命的创造性。
3.生活：语文分享教学的外延
杜威在《我的教育信条》中认为：教育即生活。叶圣陶先生也说：生活就是教育。在中小学各科教育教学中，语文可能与生活的关系最为密切。
语文是一门语言教育学科，但它又是一门国语教育，具有民族性的属性，因此语文教学还有继承和发扬本民族的语文教学的优良传统，正因此，语文学习的大课堂也在生活中。语文教学不是一个单纯的传授和接受的过程，它必须在一定的背景情境中教学。学生有自己的生活经验，关注生活，也是对学生生活世界的尊重和建构。回归生活，回归学生的生命世界，是语文分享教学的一个立足之处。而老师万不可用虚拟的僵化的客观的世界掩住了学生丰富多彩的生活世界。
4.对话：语文分享教学的立交桥
新课标指出：“教师应适应课程改革的需要，继续学习，不断提高自身的素养，在和学生平等对话的合作互动中，取得教学相长的双重效果。”对话，不仅要师生对话，还要有生生对话，生本对话；不仅要与生活对话，与心灵对话，还要与历史对话，与先贤对话。对话是一种教育思想，是教育者和受教育者在平等互尊的基础上，通过语言、手势、眼神和机器等媒介，相互交流，互有反思，自由表达各自的疑问和见解，而在知识和能力、过程和方法、情感态度价值观上有所发展的教育方式。
从苏格拉底的“产婆术”，到孔子的“有教无类”，无不含有对话教学的成分。同时，对话更是在后现代主义的师生观里被奉为至上原则。在互为资源的课堂上，时时会生成“冲突”。过去由于教师的一言堂，冲突被抹杀。语文分享教学不仅强调预设，更强调生成，因此对话的课堂就不可避免。在具体对话的实践中，我们的语文分享教学课堂还要注意：
⑴在体验中对话，分享个性的课堂。在学生的个性化体验中，形成内容更为鲜活、空间更为广阔、情态更为开放、结果更为多元的教学对话，并通过对话再次生成新的体验，从而使学生不断丰富自己的知识体系，更新自己的认识。
⑵在合作中对话，分享交往的课堂。对话教学是沟通的、合作的，这是它与传统教学的显著区别之一。对话教学具有对话心态，师生、生生互动交流，合作学习是对话心态基本的构成因素。
⑶在探究中对话，分享发展的课堂。探究学习注重学生的自主探索真知的过程，注重满足学习的心理。因此，在课堂上，教师应抛开过多的讲解，不是用自己的思想去填充学生的头脑，而是走下讲台，走近学生，努力为学生创设一种自主探究的学习氛围，并通过对话充分展开思维的碰撞。
⑷在批判中对话，分享辩证的课堂。真正的学习是做知识的主人而不是奴隶，是与知识平等的对话而不是思想的俘虏。学生只要自己思索，自己作主，摒弃人云亦云的思维惰性，坚持用自己的经验去汇兑作品的情意，获得独特的体验，必然能显示出自己的个性来。
⑸在评价中对话，分享成功的课堂。评价是极有效的教学手段，在课堂中应该针对不同层次的学生作出不同的评价，以鼓励为手段，不断树立学生的自信心。
5.陶冶：语文分享教学的乐园
新课标指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向。”陶冶，是一种生命的乐享，是一种关注情感在人的学习中所起作用的教育教学理念。语文具有特殊的艺术感染力，它可以给人们带来精神和心灵上的松弛、修养和愉悦。语文分享教学，就是要关注语文学习的陶冶性，不仅要让学生乐意学语文，也要让学生在潜移默化的感染中提高语文的素养。在人的全面发展中，生命的快乐成长应该是中心环节。如何塑造人的灵魂和人格，构筑人的情感和精神世界，凸显对生命的关怀，开拓人的生命意义，陶冶人的性情和心灵，成为语文教学面临的刻不容缓的问题。 语文分享教学，就是要让学生享受这些美好，给他们生命以滋养。在潜移默化中，不仅要提高学生的语文素养，更要提升他们生命的质量。在文本的陶冶中，不断充实自己的精神生活，完善自我人格，提高自己的人文素养，提升人生境界。
6.合作探究：语文分享教学的共进之路
合作是群体探究的前提。在班级授课制下，合作是探究一项不可缺少的条件。合作不仅指生生合作，也指师生合作，而且要教师配合学生合作学习。既然人本主义认为每个人都有自我实现的需要，多元智力理论认为每个人都是天才，那么积极倡导自主、合作、探究的学习方式就非常有可能、有必要。
研究性学习，侧重于指向个性的发展，学生作为完整的人，天然具有作为人的本性的探究和创造发现的要求，研究性学习对于个体个性的健全与发展具有至关重要的作用。这种合作探究的营造是教师的首要责任，教师作为平等中的首席，在组织和安排课堂形态等方面都应起重要的作用。在合作进行的过程中，教师更要以自己的热情和适当的介入来使合作探究处于一种动态的、活跃的和不断的提升之中。同时要及时有效的评价。当然评价学生的探究能力不能简单地以活动结果作为主要依据，而应将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面的提高作为评价的重点。要努力探寻适合于不同目的的评价手段和方法，提高评价效率。
7.活动：语文分享教学的舞台
新课标指出：“语文教师要创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。”古人云读万卷书，行万里路。皮亚杰认为智力来源于行动。在语文分享教学的课堂上，开展活动时教师要发挥好润滑剂、调味剂的作用，放手于学生，让语文分享活动生动、主动、互动三位一起，体验语文的魅力，感受活动的乐趣，感知生命的活力。特别是对于那些个性十分突出的学生，我们一定要想方设法为其量身打造一些活动角色，让其大放光彩。当然，作为一个科学的概念，活动有自己特殊的含义：①它强调行动性，师生在课堂里都需要有具体的行动可以观察，它是外在行动与内在行动的统一；②它强调交互性，师生之间，学生与学生之间，一方的行动必须影响到另一方的行动，这样的行动才叫活动；③它强调承续性，任何行动都会有一个行动的结果，上一个行动的结果，是下一个行动的前提，下一个行动是以上一行动的结果为工具或材料的。在课内活动开展的同时，我们更要把学习的触角伸向课外，像一些参观访问活动，调查研究活动，我们都可以和学生一起进行。在行万里路中，让老师和学生一起读懂社会，读懂人生，读懂语文！在语文实践活动中绽放学生个性。
8.游戏：语文分享教学的快乐驿站
游戏具有三大特征：规则性、互动性和愉悦性。规则，要师生一起制定；互动，不仅要生生互动，更要师生活动；愉悦，是人的秉性追求。枯燥无味不是游戏的追求。可以说，愉悦性，是游戏的最大价值之所在。
寓教于乐，寓道于艺，这种方法在古代儿童教育中被广泛采纳。在游戏的氛围中愉快的学习，受到文化精华的熏陶和感染，对我们的语文教学很有收益。正处于成长中的学生，具有丰富的想象力和好奇心。也许有人会说这对于小学生、初中生还可以实用，但是对于高中生就怕行不通了。其实我们只要看看那些沉湎于网络游戏的人，我们就知道，游戏几乎对每个人来说都有吸引力。我们有的老师只是抱怨孩子喜欢玩游戏，可是我们就是没有反过来思考——为何我们不去迎合他们孩子们的这种爱好，引导好呢？孩子的思维很容易和生动鲜明直观的活动对接。如果我们教师一味地讲解分析灌输，就会让他们的想象创造的翅膀发生断折，从而疲惫不堪，痛恨学习。
当然语文分享教学，不是只看游戏表面的热闹，而是要在动静结合中，让学生在情趣盎然的体验中，得到参与，得到体悟，得到成长，感受到个体的自我努力和团队合作相结合的需要，体会到主角的随时变化，而不是在班级中当配角或是观众。游戏活动的目的是身心的愉悦性，我们就是要在愉悦中，融学习于快乐之中，让游戏和学习同样充满内在的吸引力。
语文分享教学，因为游戏而光彩照人，游戏，也因为在课堂得到尊重和强化，学生学习语文的热情也得到极大提高。当然，语文老师把一堂语文课，改编成活动课来上，那是非常艰巨的任务，而在活动课的基础上，再次加工改编成游戏课，这可是更上一层楼，然而，其中的快乐也是无穷的！
9.互换：语文分享教学的演练场
教与学的角色完全可以互换，特别是在语文分享教学的课堂上，这样有利于优化课堂，有利于提高孩子的积极性。在语文分享教学中，互动不仅来自教师的提问，学生的回答，不仅来自学生的小组合作学习，集体探究，还来自台上台下的互换。笔者发现调动学生的学习主动性、积极性，让学生有所突破地主动地预习，最好的方式就是来自课堂角色的互换。这样不仅可以让学生先入为主，而且还可以产生问题意识。
互换不仅仅是为了让学生有效积极预习，更主要的还在于老师在学生的讲课中，也会知道学生的“不足”，这样也有利于知此知彼，对症下药，提高教学效率和质量。在教学实践中，笔者发现，学生不但愿意走上讲台，而且个个表现都非常精彩。教学角色的互换，不仅可以提高我们语文课堂的效率，而且可以锻炼和提高学生的很多优秀品质。
10.自主学习：语文分享教学的授之以渔
自主学习不仅仅是一种学习方式，更是一种学习者优秀的精神气质。古人云：授之以鱼不如授之以渔，说的就是提高自主学习的能力，能够为终身学习打下基础。那么我们怎样培养孩子的自主学习的习惯和提高他们的自主学习能力呢？其实真正对别人的关心不是替别人当家作主，而是能够让人自己当家作主。因而其首先就是让学生能够自己为自己做主。其次是变学习负担为学习动力。再次是注意培养学生学习兴趣和学生自主学习的稳定性，创设情境，激发自主学习的愿望。最后要给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。
总之，我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力。
策略的实施是灵活的，不能是死板的教条。以上所列举的十种语文分享教学策略，完全要我们语文教学者灵活掌握，而且，还不能局限于笔者所列举的十种。我们一定要具体问题具体对待，兼容并蓄，海纳百川。只要这种策略能够实现语文分享教学的理念，我们即可借而用之。
洪丰乔，语文教师，现居安徽舒城。责任编校：黄春黎