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【摘要】 小学数学优效教学，其中很重要的一点就是要结合学生的身心特点和现实生活进行链接与交互，以达成优效教学的目的. 本文从“既重感悟，又重运用；既重生活味，又重学科味；既重短效，又重长效”三个方面对小学数学优效教学进行了探析，说明优效教学涉及个性化的理解和创造性的加工，其教学就如同在欣赏一处独特的风景，品味一道丰盛的精神大餐.
【关键词】 小学数学；优效教学；策略探析
《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学. ”从有效教学走向“优效教学”是我们追求的目标. “优效”教学是深刻的，教师在教学中合理优化环节，留给学生回味无穷的思考空间，会激发学生更大的学习兴趣. 小学数学的优效教学，其中很重要的一点就要结合学生的身心特点和现实生活进行链接与交互，以达成优效教学的目的.
一、既重感悟，又重运用
新的《数学课程标准》还指出：数学教学要和学生实际生活相联系，要从学生的生活经验和已有的知识基础出发，根据文本、生本特点，创造出有趣的生活场景，引导学生观察、猜想、推理、操作，通过实践体验，学以致用. 使学生面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度来内化小学数学，从中找到解决问题的策略. 作为教师要创造一切条件，引导学生利用课堂里学到的知识和方法，与生活实例相结合，从而体现数学的价值，进而激发学生数学学习的兴趣.
如“找规律”教学设计片断：（见苏教版五年级下册）
师：今天我们学习了“找规律”，通过这堂课的学习你觉得你有什么收获吗？（学生小结课堂所学内容）
师：同学们，喜欢看电视节目吗？老师也挺喜欢的，前天还特意留意了央视2套的一档《购物街》栏目，其中有一个“妙手推推推”的游戏. 在这个游戏中，主持人给出的一行数字位置不能发生改变，推动这些数字，根据每次组成的4位数来猜所出示商品的价格. 你们也想玩吗？
师：今天我们也一起来玩这个游戏，不过改成是“动脑猜猜猜” （教师拿出一个纸盒，里面装一个玩具. ）
师：这是我出示的第一件商品，想知道它是什么吗？暂时保密. 不过可以让同学们知道的是，它的价格是两位数，也在这一行数字中间，那么它的价格一共有几种可能？（学生自由说）
师：这件商品它的价格会是这九种当中的哪一个呢？看看谁能猜到准确价格，老师只能回复你“大了还是小了”，现在让我们来揭晓这件商品，这是一只小熊，它的正确价格是——请出价. 你猜对了吗？猜错的同学别气馁，还有机会.
教材中原有例題的价值在于给学生一组有规律的数，让学生通过探究找寻一共有几种不同的和，学生会想到用列算式依次相加的方法，从而体会到“求几个不同的和 = 平移的次数 1”这种方法的便捷性，在这个层次上发现规律，体会数学的价值.
笔者在新授时采用教材中的原题，但是把这个环节放到尾声，其实是通过这种安排体现一种升华、是对所学知识的再运用. 通过“妙手推推推”这个设计，更加充分地调动了学生学习的积极性，成功地实现了生活与数学之间的迁移. 更重要的是使学生在生活中运用到了所学的知识，使得这部分知识的生成不仅有效，而且力求做到优效.
二、既重情趣化，又重学科味
心理学研究表明：学习的内容与儿童生活经验越接近，学生自觉接受的知识与生活经验越接近，学生越会觉得有趣，他们会更自觉地接受知识，加深了注重数学的情趣. 许多时候，要创设适当的情境，让学生在情境中寻找生活的原型，让学生用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题. 数学既要有生活味，也要有学科味. 例如：在教学三角形有关概念时，可以先在屏幕上出示三条线段，然后通过画面移动线段，围成一个封闭的图形. 在讲解三角形的高这一概念时，屏幕中的三角形的一个顶点及它的对边闪过后，由这个顶点慢慢下来一条垂线，垂足落在它的对边上，并且随着打出“高”、“底”的文字，并配上生动的“机关枪”等声音. 像这样通过屏幕上图形的变化，不仅加深了学生对三角形的意义和高的意义的理解，而且吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的兴趣. 而学生一旦对数学产生兴趣，就会达到乐此不疲的地步，他们会克服一切困难，充满信心地学习数学、学好数学，变“要我学”为“我要学”.
三、既重短效，又重长效
哲学家、教育家怀海特说：“在你丢失你的课本，焚毁你的听课笔记，忘记你为考试所作的准备之前，你的学习是无用的. ”这时的学习留给学生的，将是对他们终身发展有用的素养. 而素养的形成靠的是沉淀，这种素养可以理解为学生在思考过后的体验和感受. 教学实践二中的片段，虽然只是一个环节，但在这样结合具体的环节中，让学生们看到了知识背后负载的方法、蕴涵的思想，引领他们在思维的世界里奔跑.
数学学习与生活实践的“链接与交互”，让封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密相连的自我发展过程，这既是学生认识与能力发展完整性的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路. 优效教学是更加需要整合的，如果能在教学中涉及个性化地理解和创造性地加工，其教学就如同在欣赏一处独特的风景，品味一道丰盛的精神大餐.
【参考文献】
[1]胡定中.小学数学生活化之我见[J].学苑教育，2011（4）.
[2]张敏. 浅谈小学数学与生活[J]. 小学教学参考，2011（21）.
[3]徐洪文. 践行小学数学优效教学的策略 [J]. 新课程导学，2011（36）.
[4]郑存芬. 优化教学过程 全面提升小学数学教学成效[J].文理导航（下旬） ，2011（6）.
【关键词】 小学数学；优效教学；策略探析
《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学. ”从有效教学走向“优效教学”是我们追求的目标. “优效”教学是深刻的，教师在教学中合理优化环节，留给学生回味无穷的思考空间，会激发学生更大的学习兴趣. 小学数学的优效教学，其中很重要的一点就要结合学生的身心特点和现实生活进行链接与交互，以达成优效教学的目的.
一、既重感悟，又重运用
新的《数学课程标准》还指出：数学教学要和学生实际生活相联系，要从学生的生活经验和已有的知识基础出发，根据文本、生本特点，创造出有趣的生活场景，引导学生观察、猜想、推理、操作，通过实践体验，学以致用. 使学生面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度来内化小学数学，从中找到解决问题的策略. 作为教师要创造一切条件，引导学生利用课堂里学到的知识和方法，与生活实例相结合，从而体现数学的价值，进而激发学生数学学习的兴趣.
如“找规律”教学设计片断：（见苏教版五年级下册）
师：今天我们学习了“找规律”，通过这堂课的学习你觉得你有什么收获吗？（学生小结课堂所学内容）
师：同学们，喜欢看电视节目吗？老师也挺喜欢的，前天还特意留意了央视2套的一档《购物街》栏目，其中有一个“妙手推推推”的游戏. 在这个游戏中，主持人给出的一行数字位置不能发生改变，推动这些数字，根据每次组成的4位数来猜所出示商品的价格. 你们也想玩吗？
师：今天我们也一起来玩这个游戏，不过改成是“动脑猜猜猜” （教师拿出一个纸盒，里面装一个玩具. ）
师：这是我出示的第一件商品，想知道它是什么吗？暂时保密. 不过可以让同学们知道的是，它的价格是两位数，也在这一行数字中间，那么它的价格一共有几种可能？（学生自由说）
师：这件商品它的价格会是这九种当中的哪一个呢？看看谁能猜到准确价格，老师只能回复你“大了还是小了”，现在让我们来揭晓这件商品，这是一只小熊，它的正确价格是——请出价. 你猜对了吗？猜错的同学别气馁，还有机会.
教材中原有例題的价值在于给学生一组有规律的数，让学生通过探究找寻一共有几种不同的和，学生会想到用列算式依次相加的方法，从而体会到“求几个不同的和 = 平移的次数 1”这种方法的便捷性，在这个层次上发现规律，体会数学的价值.
笔者在新授时采用教材中的原题，但是把这个环节放到尾声，其实是通过这种安排体现一种升华、是对所学知识的再运用. 通过“妙手推推推”这个设计，更加充分地调动了学生学习的积极性，成功地实现了生活与数学之间的迁移. 更重要的是使学生在生活中运用到了所学的知识，使得这部分知识的生成不仅有效，而且力求做到优效.
二、既重情趣化，又重学科味
心理学研究表明：学习的内容与儿童生活经验越接近，学生自觉接受的知识与生活经验越接近，学生越会觉得有趣，他们会更自觉地接受知识，加深了注重数学的情趣. 许多时候，要创设适当的情境，让学生在情境中寻找生活的原型，让学生用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题. 数学既要有生活味，也要有学科味. 例如：在教学三角形有关概念时，可以先在屏幕上出示三条线段，然后通过画面移动线段，围成一个封闭的图形. 在讲解三角形的高这一概念时，屏幕中的三角形的一个顶点及它的对边闪过后，由这个顶点慢慢下来一条垂线，垂足落在它的对边上，并且随着打出“高”、“底”的文字，并配上生动的“机关枪”等声音. 像这样通过屏幕上图形的变化，不仅加深了学生对三角形的意义和高的意义的理解，而且吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的兴趣. 而学生一旦对数学产生兴趣，就会达到乐此不疲的地步，他们会克服一切困难，充满信心地学习数学、学好数学，变“要我学”为“我要学”.
三、既重短效，又重长效
哲学家、教育家怀海特说：“在你丢失你的课本，焚毁你的听课笔记，忘记你为考试所作的准备之前，你的学习是无用的. ”这时的学习留给学生的，将是对他们终身发展有用的素养. 而素养的形成靠的是沉淀，这种素养可以理解为学生在思考过后的体验和感受. 教学实践二中的片段，虽然只是一个环节，但在这样结合具体的环节中，让学生们看到了知识背后负载的方法、蕴涵的思想，引领他们在思维的世界里奔跑.
数学学习与生活实践的“链接与交互”，让封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密相连的自我发展过程，这既是学生认识与能力发展完整性的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路. 优效教学是更加需要整合的，如果能在教学中涉及个性化地理解和创造性地加工，其教学就如同在欣赏一处独特的风景，品味一道丰盛的精神大餐.
【参考文献】
[1]胡定中.小学数学生活化之我见[J].学苑教育，2011（4）.
[2]张敏. 浅谈小学数学与生活[J]. 小学教学参考，2011（21）.
[3]徐洪文. 践行小学数学优效教学的策略 [J]. 新课程导学，2011（36）.
[4]郑存芬. 优化教学过程 全面提升小学数学教学成效[J].文理导航（下旬） ，2011（6）.