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兴趣是学习的动力,我们从事各种活动都是由一定的活动动机、兴趣所引起的。数学被不少人认为是枯燥的学科,小学生好动、贪玩,缺乏学习的主动性,所以教师在教学中要根据学生的心理特点,创造一个良好的学习氛围,变苦学为乐学,达到预期的教学效果。
一、导课新颖,产生兴趣
导课是课堂教学中重要环节,成功的导课,不仅能迅速安定学生的学习情绪,而且还能使学生产生学习兴趣,造成学生渴望学习的心理状态,从而为整节课的教学打下了良好的学习基础。例如,我在教学“圆柱体表面积的计算”时,一上课就说:“同学们,学校给我们班一个任务。”这时,同学们都用一种期待的目光望着我,我又说:“学校要做20只同样大小的白铁皮水桶,桶高和底面半径都告诉了,请我们帮算一下要购买多少白铁皮。”同学们听完后惊奇了,小声发出:怎么算呢?我就抓住这个机会说:“今天我们就学习圆柱体表面的计算,好吗?”这时学生求知欲正浓,对新知识产生了兴趣。
二、设难质疑,激发兴趣
学起于思源于疑。小学生的学习兴趣一般容易引起,却难保持和进入较高状态。针对这一特点,教师要在学生兴趣引起来之后,设难置疑、激发兴趣。例如,在教带分数乘法时,先出示这样一道题11/3×2,问谁能马上说出结果。部分学生思考后能口算出来,问他怎样想的,回答把带分数化成假分数,然后按照分数乘法的法则计算。我马上又出来两道题:“61/121×4、14/115×3你们能立刻算出来吗?”这一下把学生难住了。有的用笔算、有的小声商量、也有的摇头表现出无能为力样子。这时我说:“我猜这两道题分别是244/121、312/115.”学生对我这一问一激一猜产生了兴趣,纷纷说:“老师,您怎么猜的?”我说:“大家想知道这里面的奥秘吗?”“想”我不失时机地将“猜”的方法讲给大家。这样教收到了较好的效果,使之乐于学,培养了学生对知识的探究能力。
三、巧用教具,发展兴趣
小学生的生活经验十分有限,适当的直接教学手段对学生常常具有很强的吸引力,在激发学生学习兴趣同时还能发展兴趣。例如,教“异分母分数加减法”时,我提出这样一个问题:为什么分数单位不同就不能直接相加减呢?学生面面相觑,陷入沉思。当学生苦思冥想之际,教师打开投影仪。把表示二分之一圆的阴影拼在一起,从投影上看出:分数单位不同相加的结果没办法表示。这一演示引导学生探索和强化了分数单位不同不能直接相加的道理。然后教师又在投影仪上,把表示3/6圆的阴影和表示2/6圆的阴影拼在一起,从正面验证“只有分数单位相同,结果才能用一个分数表示”的道理。直观地教具,启迪了学生的思维。
四、动手操作,提高兴趣
动手操作活动是一种主动学习活动,它具体形象、易提高兴趣,使学生在动中领悟知识。例如,在教学三角形的知识后,我利用活动课出了这样一个题目:“用6根等长的小棒拼三角形,可以拼几个三角形?”全班学生很快地答出6根小棒只能拼出2个三角形,然后让学生利用6根小棒实际操作,在操作中很快一些学生有了新发现:如果将6根小棒放在三维空间里,则可以拼成4个三角形。从平面扩展到空间,这个突破正来源于实际的动手操作。又如在教学对称图形时,让学生亲自动手对折长方形、正方形、等腰三角形、等腰梯形来体会什么是对称图形、有几条对称轴。实践证明,让学生动手参与教学比看老师拼、折获得的知识要牢固得多,这样既拓宽了学生思路,又培养了创新思维能力。
总之,数学教师要从教材内容和学生实际出发,不断提高教学艺术,调动学生学习数学的积极性,使教学效果达到最佳。
一、导课新颖,产生兴趣
导课是课堂教学中重要环节,成功的导课,不仅能迅速安定学生的学习情绪,而且还能使学生产生学习兴趣,造成学生渴望学习的心理状态,从而为整节课的教学打下了良好的学习基础。例如,我在教学“圆柱体表面积的计算”时,一上课就说:“同学们,学校给我们班一个任务。”这时,同学们都用一种期待的目光望着我,我又说:“学校要做20只同样大小的白铁皮水桶,桶高和底面半径都告诉了,请我们帮算一下要购买多少白铁皮。”同学们听完后惊奇了,小声发出:怎么算呢?我就抓住这个机会说:“今天我们就学习圆柱体表面的计算,好吗?”这时学生求知欲正浓,对新知识产生了兴趣。
二、设难质疑,激发兴趣
学起于思源于疑。小学生的学习兴趣一般容易引起,却难保持和进入较高状态。针对这一特点,教师要在学生兴趣引起来之后,设难置疑、激发兴趣。例如,在教带分数乘法时,先出示这样一道题11/3×2,问谁能马上说出结果。部分学生思考后能口算出来,问他怎样想的,回答把带分数化成假分数,然后按照分数乘法的法则计算。我马上又出来两道题:“61/121×4、14/115×3你们能立刻算出来吗?”这一下把学生难住了。有的用笔算、有的小声商量、也有的摇头表现出无能为力样子。这时我说:“我猜这两道题分别是244/121、312/115.”学生对我这一问一激一猜产生了兴趣,纷纷说:“老师,您怎么猜的?”我说:“大家想知道这里面的奥秘吗?”“想”我不失时机地将“猜”的方法讲给大家。这样教收到了较好的效果,使之乐于学,培养了学生对知识的探究能力。
三、巧用教具,发展兴趣
小学生的生活经验十分有限,适当的直接教学手段对学生常常具有很强的吸引力,在激发学生学习兴趣同时还能发展兴趣。例如,教“异分母分数加减法”时,我提出这样一个问题:为什么分数单位不同就不能直接相加减呢?学生面面相觑,陷入沉思。当学生苦思冥想之际,教师打开投影仪。把表示二分之一圆的阴影拼在一起,从投影上看出:分数单位不同相加的结果没办法表示。这一演示引导学生探索和强化了分数单位不同不能直接相加的道理。然后教师又在投影仪上,把表示3/6圆的阴影和表示2/6圆的阴影拼在一起,从正面验证“只有分数单位相同,结果才能用一个分数表示”的道理。直观地教具,启迪了学生的思维。
四、动手操作,提高兴趣
动手操作活动是一种主动学习活动,它具体形象、易提高兴趣,使学生在动中领悟知识。例如,在教学三角形的知识后,我利用活动课出了这样一个题目:“用6根等长的小棒拼三角形,可以拼几个三角形?”全班学生很快地答出6根小棒只能拼出2个三角形,然后让学生利用6根小棒实际操作,在操作中很快一些学生有了新发现:如果将6根小棒放在三维空间里,则可以拼成4个三角形。从平面扩展到空间,这个突破正来源于实际的动手操作。又如在教学对称图形时,让学生亲自动手对折长方形、正方形、等腰三角形、等腰梯形来体会什么是对称图形、有几条对称轴。实践证明,让学生动手参与教学比看老师拼、折获得的知识要牢固得多,这样既拓宽了学生思路,又培养了创新思维能力。
总之,数学教师要从教材内容和学生实际出发,不断提高教学艺术,调动学生学习数学的积极性,使教学效果达到最佳。