兴趣是学习的动力，我们从事各种活动都是由一定的活动动机、兴趣所引起的。数学被不少人认为是枯燥的学科，小学生好动、贪玩，缺乏学习的主动性，所以教师在教学中要根据学生的心理特点，创造一个良好的学习氛围，变苦学为乐学，达到预期的教学效果。
　　一、导课新颖，产生兴趣
　　导课是课堂教学中重要环节，成功的导课，不仅能迅速安定学生的学习情绪，而且还能使学生产生学习兴趣，造成学生渴望学习的心理状态，从而为整节课的教学打下了良好的学习基础。例如，我在教学“圆柱体表面积的计算”时，一上课就说：“同学们，学校给我们班一个任务。”这时，同学们都用一种期待的目光望着我，我又说：“学校要做20只同样大小的白铁皮水桶，桶高和底面半径都告诉了，请我们帮算一下要购买多少白铁皮。”同学们听完后惊奇了，小声发出：怎么算呢？我就抓住这个机会说：“今天我们就学习圆柱体表面的计算，好吗？”这时学生求知欲正浓，对新知识产生了兴趣。
　　二、设难质疑，激发兴趣
　　学起于思源于疑。小学生的学习兴趣一般容易引起，却难保持和进入较高状态。针对这一特点，教师要在学生兴趣引起来之后，设难置疑、激发兴趣。例如，在教带分数乘法时，先出示这样一道题11/3×2，问谁能马上说出结果。部分学生思考后能口算出来，问他怎样想的，回答把带分数化成假分数，然后按照分数乘法的法则计算。我马上又出来两道题：“61/121×4、14/115×3你们能立刻算出来吗？”这一下把学生难住了。有的用笔算、有的小声商量、也有的摇头表现出无能为力样子。这时我说：“我猜这两道题分别是244/121、312/115.”学生对我这一问一激一猜产生了兴趣，纷纷说：“老师，您怎么猜的？”我说：“大家想知道这里面的奥秘吗？”“想”我不失时机地将“猜”的方法讲给大家。这样教收到了较好的效果，使之乐于学，培养了学生对知识的探究能力。
　　三、巧用教具，发展兴趣
　　小学生的生活经验十分有限，适当的直接教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣同时还能发展兴趣。例如，教“异分母分数加减法”时，我提出这样一个问题：为什么分数单位不同就不能直接相加减呢？学生面面相觑，陷入沉思。当学生苦思冥想之际，教师打开投影仪。把表示二分之一圆的阴影拼在一起，从投影上看出：分数单位不同相加的结果没办法表示。这一演示引导学生探索和强化了分数单位不同不能直接相加的道理。然后教师又在投影仪上，把表示3/6圆的阴影和表示2/6圆的阴影拼在一起，从正面验证“只有分数单位相同，结果才能用一个分数表示”的道理。直观地教具，启迪了学生的思维。
　　四、动手操作，提高兴趣
　　动手操作活动是一种主动学习活动，它具体形象、易提高兴趣，使学生在动中领悟知识。例如，在教学三角形的知识后，我利用活动课出了这样一个题目：“用6根等长的小棒拼三角形，可以拼几个三角形？”全班学生很快地答出6根小棒只能拼出2个三角形，然后让学生利用6根小棒实际操作，在操作中很快一些学生有了新发现：如果将6根小棒放在三维空间里，则可以拼成4个三角形。从平面扩展到空间，这个突破正来源于实际的动手操作。又如在教学对称图形时，让学生亲自动手对折长方形、正方形、等腰三角形、等腰梯形来体会什么是对称图形、有几条对称轴。实践证明，让学生动手参与教学比看老师拼、折获得的知识要牢固得多，这样既拓宽了学生思路，又培养了创新思维能力。
　　总之，数学教师要从教材内容和学生实际出发，不断提高教学艺术，调动学生学习数学的积极性，使教学效果达到最佳。