论文部分内容阅读
【摘 要】本文基于中职会计专业学生的特点，论述中职会计专业经济法基础课程教学策略：引导学生明确学习目标，培养学生良好的学习习惯;合理调整教学内容顺序，灵活运用多种教学方法;采用线上线下相结合教学模式，提高学生学习效率;将线上学习过程纳入教学评价，优化教学评价体系。
【关键词】中职 会计专业 经济法基础 教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）06B-0149-02
2017 年 11 月，会计从业资格证取消，国家对会计工作人员的要求从“必须取得会计从业资格证书”改为“会计人员应当具备从事会计工作所需要的专业能力”。此项规定看似取消了资格证的限制，实则对会计从业人员的专业水平提出了更高的要求。许多中职学校为了让学生跟上时代的发展，更为重视经济法基础课程，开始启用全国初级会计资格考试的《经济法基础》考试用书作为上课教材。该教材内容较多，包括会计法律制度、支付结算法律制度、各种税种的法律制度和税收的征收管理法律制度以及劳动合同与社会保险法律制度等内容。据笔者了解，大部分中职学校的经济法基础课程开设时间为第二或第三学期，每周课时为 4 节，每学期共计 80 课时。如何让学生在如此短的时间内牢固掌握诸多法律条款和各种税种的准确计算，为以后踏入社会打下良好的专业基础，是中职学校会计专业亟须探讨和研究的问题。
一、中职会计专业学生的特点
一般来看，中职会计专业学生在学习上比其他专业学生更能沉得下心，但由于长期没有养成良好的学习习惯，学习基础较弱，自我约束能力差，缺乏学习主动性和克服困难的韧劲;学习目标不明确，处于自我否定的状态;喜欢网络游戏和社交，容易被新奇的事物吸引，专注力欠佳。但是，中职会计专业学生做事情比较务实，思想活跃且灵活，执行力较强。因此，掌握中职会计学生的性格特点并合理地因材施教，引导学生增强法律意识、增强社会责任感，对高效率地完成经济法基础课程教学任务至关重要。
二、中职会计专业经济法基础课程教学策略
（一）引导学生明确学习目标，培养良好的学习习惯
首先，引导学生明确学习目标。目标学习法是美国心理学家布卢姆所倡导的。布卢姆认为只要有最佳的教学，给学生以足够的时间，多数学习者都能取得优良的学习成绩。而明确学习目标是目标学习法的先决条件，它可以增强学生学习的专注力和学习动机。因此，引导学生明确学习目标，对顺利完成教学任务至关重要。大多数中职会计专业学生由于对自身就业方向不明确而学习动力不足，因此，帮助学生找准目标定位，与学生一起进行讨论和分析就业环境以及为达到理想目标所需掌握的知识和技能，提升学生对未来所处环境的认知，是学生明确学习目标的关键。
其次，引导学生养成良好的学习习惯。大多数中职学生对自己的学业长期处于不自信的状态，这与生活环境有着很大的关系，但笔者认为，这个阶段的孩子依然有着很强的可塑性，教师平时应注重规范学生的行为习惯，特别是学习习惯。大多数中职学生在学习上对自己的要求不严，不预习、不复习已是常态，有的甚至连作业都不按时完成。因此，从新生进校门开始，班主任和任课教师就要对学生的生活和学习进行严格管理，从点滴抓起，共同为学生营造良好的学习环境，并通过科学的训练手段，让学生从根本上纠正自己的不良行为，逐步养成良好的学习习惯。
（二）合理调整教学内容顺序，灵活运用多种教学方法
一门课程开设是否成功与该课程的授课内容有很大的联系，而一节课能否顺利达成教学目标，則与教学方法的灵活运用密不可分。因此，在经济法基础课程教学中，必须合理安排教学内容，并灵活运用多种教学方法。
首先，为顺利达成教学目标，任课教师可在不影响教学的情况下调整教学内容的排序，把一些贴近生活的、较易理解的或学生感兴趣的教学内容放在学期的前段部分，而将容易混淆的知识点、有难度的内容放到学期中后段进行学习，让学生的学习从浅至深，从“能接受”向“愿接受”再向“真正想学”转变。例如，将中职学生较为感兴趣的个人所得税如何扣除、扣多少、扣除的依据等内容作为课程最先讲授的内容。
其次，由于经济法基础这门课程的内容较多而教学时间有限，如果采用的教学方法较为单一，则难以吸引学生注意力，出现教学效果不尽如人意的问题。为充分调动学生上课的积极性，应采用灵活多样的教学方法，如情境教学法、任务驱动法、互助教学法等，以学生为主体、教师为主导，加强师生之间的互动，提高学生的学习兴趣。在授课过程中，可在讲练结合的基础上采用任务驱动法、讨论法、案例教学法等多种方法进行教学，给学生营造轻松愉快的学习环境，让原本法律条款繁多的理论课转化成学生喜欢的、高效的趣味课。
（三）采用线上线下相结合教学模式，提高学生学习效率
如前所述，经济法基础课程内容多而教师授课时间有限，因此仅靠上课时间学生难以掌握这门课程的知识点。针对学生学习时间不够、掌握知识点不牢的问题，可采用线上线下相结合教学模式予以解决。中职学生的课余时间较多，而经济法基础课程是全国的考试课程，网上资源较为丰富，因此非常适合采用线上线下相结合的教学模式。线上线下相结合教学模式的优势在于：教师可上传教学资源到线上平台并布置相应的学习任务，让学生在课外按规定的时间完成并提交，此后教师可以随时批改学生作业，发现学生学习存在的问题并及时纠正;教师还可以指导学生进入相关的学习网站进行预习和复习，让学生带着问题上课，教师课堂上则针对学生难理解的知识点进行解惑。这不仅能提高课堂的学习效率，而且能培养学生相互学习、自主学习、合理安排时间的能力，从而改变学生上网玩游戏时间过长、学习态度消极的现状。
（四）将线上学习过程纳入教学评价，优化教学评价体系
只有不断地优化教学评价体系并根据实际情况科学合理地运用教学评价体系，才能让学生在学业上有长足的进步，促进学生良好综合素质的养成。
教学评价体系的确立，可以学习和借鉴先进国家的做法。例如，美国的高等教育评价体系重视考核学生平时作业情况，其评价体系中，期中、期末考试占 60%，平时作业占 40%。而且，在学生找工作时，用人单位会要求出示所有高等教育的平时成绩。因此，对学生而言，哪次作业都不能马虎，稍不认真这门功课就不及格。在这样的教学评价体系下，学生在学习上会更努力、更严谨、更自律。
经济法基础课程教学评价体系可借鉴美国的做法，结合线上、线下相结合的教学模式，把线上学习过程作为教学评价体系的一个重要组成部分。在教学评价体系中，学习过程评价占比 60%，期中考核占比 20%，期末考核占比 20%。学习过程评价包括课堂表现（5 分）、线上线下作业完成情况（25 分）、线上学习和讨论（10 分）、线上线下测验（10 分）、职业能力考核（10 分）等方面内容。其中，作业完成情况在过程评价中占比最高，任课教师根据学生每次作业的质量按等级进行评分，特别对答错的题目严格扣分，学生要想得到满意的分数，平时在学习上就要更用心、更努力。
从以上数值分布观察，线上线下相结合的考核贯穿了整个评价体系，在分值占比上重在知识获得过程，这样的设计能调动学生平时学习的自觉性和积极性，让学生在课程学习过程中发挥自身主体作用。
除以上所述外，注重学生个体的差异性，指导学生运用科学的学习方法进行学习也能有效地提高学习效率，达到事半功倍的教学效果。因此，作为学生的领路人，教师应不断学习先进的教育理念和好的教学方法，努力提升自身业务水平，以培养更多适应社会发展的高素质人才。
【参考文献】
[1]施 南.探索中职应用线上线下混合式教学提高课堂实效性[J].现代职业教育，2019（9）.
[2]吴宏远.高职会计专业在线课程建设探究——基于翻转课堂的SPOC线上线下混合教学模式[J].职教通讯，2017（6）.
【作者简介】龙玉妍，女，研究生，讲师，现就职于广西交通运输学校，研究方向为中职会计教育发展。
【关键词】中职 会计专业 经济法基础 教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）06B-0149-02
2017 年 11 月，会计从业资格证取消，国家对会计工作人员的要求从“必须取得会计从业资格证书”改为“会计人员应当具备从事会计工作所需要的专业能力”。此项规定看似取消了资格证的限制，实则对会计从业人员的专业水平提出了更高的要求。许多中职学校为了让学生跟上时代的发展，更为重视经济法基础课程，开始启用全国初级会计资格考试的《经济法基础》考试用书作为上课教材。该教材内容较多，包括会计法律制度、支付结算法律制度、各种税种的法律制度和税收的征收管理法律制度以及劳动合同与社会保险法律制度等内容。据笔者了解，大部分中职学校的经济法基础课程开设时间为第二或第三学期，每周课时为 4 节，每学期共计 80 课时。如何让学生在如此短的时间内牢固掌握诸多法律条款和各种税种的准确计算，为以后踏入社会打下良好的专业基础，是中职学校会计专业亟须探讨和研究的问题。
一、中职会计专业学生的特点
一般来看，中职会计专业学生在学习上比其他专业学生更能沉得下心，但由于长期没有养成良好的学习习惯，学习基础较弱，自我约束能力差，缺乏学习主动性和克服困难的韧劲;学习目标不明确，处于自我否定的状态;喜欢网络游戏和社交，容易被新奇的事物吸引，专注力欠佳。但是，中职会计专业学生做事情比较务实，思想活跃且灵活，执行力较强。因此，掌握中职会计学生的性格特点并合理地因材施教，引导学生增强法律意识、增强社会责任感，对高效率地完成经济法基础课程教学任务至关重要。
二、中职会计专业经济法基础课程教学策略
（一）引导学生明确学习目标，培养良好的学习习惯
首先，引导学生明确学习目标。目标学习法是美国心理学家布卢姆所倡导的。布卢姆认为只要有最佳的教学，给学生以足够的时间，多数学习者都能取得优良的学习成绩。而明确学习目标是目标学习法的先决条件，它可以增强学生学习的专注力和学习动机。因此，引导学生明确学习目标，对顺利完成教学任务至关重要。大多数中职会计专业学生由于对自身就业方向不明确而学习动力不足，因此，帮助学生找准目标定位，与学生一起进行讨论和分析就业环境以及为达到理想目标所需掌握的知识和技能，提升学生对未来所处环境的认知，是学生明确学习目标的关键。
其次，引导学生养成良好的学习习惯。大多数中职学生对自己的学业长期处于不自信的状态，这与生活环境有着很大的关系，但笔者认为，这个阶段的孩子依然有着很强的可塑性，教师平时应注重规范学生的行为习惯，特别是学习习惯。大多数中职学生在学习上对自己的要求不严，不预习、不复习已是常态，有的甚至连作业都不按时完成。因此，从新生进校门开始，班主任和任课教师就要对学生的生活和学习进行严格管理，从点滴抓起，共同为学生营造良好的学习环境，并通过科学的训练手段，让学生从根本上纠正自己的不良行为，逐步养成良好的学习习惯。
（二）合理调整教学内容顺序，灵活运用多种教学方法
一门课程开设是否成功与该课程的授课内容有很大的联系，而一节课能否顺利达成教学目标，則与教学方法的灵活运用密不可分。因此，在经济法基础课程教学中，必须合理安排教学内容，并灵活运用多种教学方法。
首先，为顺利达成教学目标，任课教师可在不影响教学的情况下调整教学内容的排序，把一些贴近生活的、较易理解的或学生感兴趣的教学内容放在学期的前段部分，而将容易混淆的知识点、有难度的内容放到学期中后段进行学习，让学生的学习从浅至深，从“能接受”向“愿接受”再向“真正想学”转变。例如，将中职学生较为感兴趣的个人所得税如何扣除、扣多少、扣除的依据等内容作为课程最先讲授的内容。
其次，由于经济法基础这门课程的内容较多而教学时间有限，如果采用的教学方法较为单一，则难以吸引学生注意力，出现教学效果不尽如人意的问题。为充分调动学生上课的积极性，应采用灵活多样的教学方法，如情境教学法、任务驱动法、互助教学法等，以学生为主体、教师为主导，加强师生之间的互动，提高学生的学习兴趣。在授课过程中，可在讲练结合的基础上采用任务驱动法、讨论法、案例教学法等多种方法进行教学，给学生营造轻松愉快的学习环境，让原本法律条款繁多的理论课转化成学生喜欢的、高效的趣味课。
（三）采用线上线下相结合教学模式，提高学生学习效率
如前所述，经济法基础课程内容多而教师授课时间有限，因此仅靠上课时间学生难以掌握这门课程的知识点。针对学生学习时间不够、掌握知识点不牢的问题，可采用线上线下相结合教学模式予以解决。中职学生的课余时间较多，而经济法基础课程是全国的考试课程，网上资源较为丰富，因此非常适合采用线上线下相结合的教学模式。线上线下相结合教学模式的优势在于：教师可上传教学资源到线上平台并布置相应的学习任务，让学生在课外按规定的时间完成并提交，此后教师可以随时批改学生作业，发现学生学习存在的问题并及时纠正;教师还可以指导学生进入相关的学习网站进行预习和复习，让学生带着问题上课，教师课堂上则针对学生难理解的知识点进行解惑。这不仅能提高课堂的学习效率，而且能培养学生相互学习、自主学习、合理安排时间的能力，从而改变学生上网玩游戏时间过长、学习态度消极的现状。
（四）将线上学习过程纳入教学评价，优化教学评价体系
只有不断地优化教学评价体系并根据实际情况科学合理地运用教学评价体系，才能让学生在学业上有长足的进步，促进学生良好综合素质的养成。
教学评价体系的确立，可以学习和借鉴先进国家的做法。例如，美国的高等教育评价体系重视考核学生平时作业情况，其评价体系中，期中、期末考试占 60%，平时作业占 40%。而且，在学生找工作时，用人单位会要求出示所有高等教育的平时成绩。因此，对学生而言，哪次作业都不能马虎，稍不认真这门功课就不及格。在这样的教学评价体系下，学生在学习上会更努力、更严谨、更自律。
经济法基础课程教学评价体系可借鉴美国的做法，结合线上、线下相结合的教学模式，把线上学习过程作为教学评价体系的一个重要组成部分。在教学评价体系中，学习过程评价占比 60%，期中考核占比 20%，期末考核占比 20%。学习过程评价包括课堂表现（5 分）、线上线下作业完成情况（25 分）、线上学习和讨论（10 分）、线上线下测验（10 分）、职业能力考核（10 分）等方面内容。其中，作业完成情况在过程评价中占比最高，任课教师根据学生每次作业的质量按等级进行评分，特别对答错的题目严格扣分，学生要想得到满意的分数，平时在学习上就要更用心、更努力。
从以上数值分布观察，线上线下相结合的考核贯穿了整个评价体系，在分值占比上重在知识获得过程，这样的设计能调动学生平时学习的自觉性和积极性，让学生在课程学习过程中发挥自身主体作用。
除以上所述外，注重学生个体的差异性，指导学生运用科学的学习方法进行学习也能有效地提高学习效率，达到事半功倍的教学效果。因此，作为学生的领路人，教师应不断学习先进的教育理念和好的教学方法，努力提升自身业务水平，以培养更多适应社会发展的高素质人才。
【参考文献】
[1]施 南.探索中职应用线上线下混合式教学提高课堂实效性[J].现代职业教育，2019（9）.
[2]吴宏远.高职会计专业在线课程建设探究——基于翻转课堂的SPOC线上线下混合教学模式[J].职教通讯，2017（6）.
【作者简介】龙玉妍，女，研究生，讲师，现就职于广西交通运输学校，研究方向为中职会计教育发展。