论文部分内容阅读
使用人教版语文教科书已经有近7年之久。如何能将美读真正落实到新课程教学中,使诵读与新课程的教学相互促进,从而提高语文教学质量。经过不断的教学研究与实践,结合教材本身,特谈以下几点:
(一)新教材一改过去老教材将古文与古诗词合并在五、六两个单元的做法,将古文及古诗词分别安排在每个单元的最后一篇,这一设置不仅让古诗文教学贯穿了整个语文教学,也让美读贯穿了整个语文教学。古诗文较现代诗文更难理解,因而古诗文更应注重读——特别是美读,这对于帮助学生理解古诗文内容,体味作者情感,领悟诗文意境都将有很大帮助。
比如,新教材中第一单元《童趣》一文,原为老教材中第三册(即初二上学期)的内容,现安排为学生由小学过渡到初中阶段学习的第一篇古文,虽然文章记述的内容与学生的实际生活会更接近,但毕竟这篇文章篇幅较长,加之文中有些古字词学生接触少,所以对于内容及思想情感的把握都很困难。为此,在实际教学过程中,我特别注重以美读教学来引导学生理解课文内容。在教案设计中,我几乎用了一个课时对这篇古文进行美读教学,首先,请学生将文中需停顿,需重读的地方找出,再请几位学生来读,从中发现问题,归纳出本文应该停顿及重读的部分,之后,教师美读全文给学生一个示范与标准,教师美读中配以钢琴曲《水边的阿迪丽娜》,让学生在音乐与美读中得到熏陶,在其余的时间里就以指导学生美读为主,采用分组练习、男女比较、个别演示、自由组合等形式进行美读训练。
其他几个单元的古文如:《论语》十则、《世说新语》二则、《智子疑邻》等几篇古文,虽然情感不及本文丰富,但其说理性强,也需运用美读技巧表现其韵味与思想,而第三单元所学五首古代诗歌情感丰富,又各具特色,更应该用美读教学来感染学生。
经过六个单元的古诗文美读教学,使美读渐渐深入人心,起到了潜移默化的作用,犹如春雨“润物无声”。
(二)除每个单元分别安排一篇古文或古诗词教学外,新教材还在每个单元安排了一至两首现当代诗歌,其中大多数为名人的代表作。比如,《在山的那边》、《理想》、《秋天》、《化石吟》、《金色花》、《纸船》、《天上的街市》、《静夜》。
现代经典诗歌的选取也为美读教学提供了良好的平台。通过美读,诗歌的情感、意境及优美的语言都得以充分地体现与展示。因此,在课堂教学中,我特别注重将美读渗透到诗歌教学中。
例如,冰心的《纸船》一诗,借纸船表达了远离故乡的游子对祖国、对母亲的深切思念与深情呼唤。如果仅采取一般性的诵读是无法让学生体味到游子之思的。在这首诗的教学中美读显得尤为重要。如最后一句:“这是你至爱的女儿|含着泪|叠的,万水千山,求他|载着|她的爱和悲哀归去。”此时作者的情感达到了最强烈的状态,令人惆怅不已,也是诗歌最为精彩的部分,在教学中,我特别注重对这一句进行美读教学指导。学生在停顿、重读标示下,跟随老师美读诗句中运用的语气语调,很快便抓住了诗人冰心此时的情感。
(三)新教材中优美的散文也是美读教学的对象。如第三单元的《春》、《济南的冬天》;第一单元的《生命生命》、《紫藤萝瀑布》;第二单元的《行道树》、《第一次真好》;第五单元的《散步》等,都是极好的美读素材。
朱自清的《春》是一篇描绘春天美景的精美散文。为了能让学生运用美读来领悟,表现春之韵、春之美,我制作了《春》一文的美读课件,采用多媒体设施,将音乐、画面、声音紧密结合,通过这种多维的展示,充分体现了美读的韵味,在美读地熏陶与感染之下,激发学生的美读欲望。这节课作为我校“美读”课题研究的示范课,受到了专家的好评与首肯,这也是我校美读教学运用于新课程教学取得的一点成绩。
(四)新教材中小说、童话、寓言等体裁的文章虽然不是很好的美读素材,但也能够运用美读技法指导学生理解人物性格特征及情感等。
如,第六单元《皇帝的新装》一课中,大量的描写大臣、皇帝及骗子之间对话的段落,在课堂教学中,运用美读技巧,如语气、语调的把握、重音的突出等,充分地体现了人物的性格。老大臣第一次奉命去看布料,对于本不存在的布料大加赞赏:“哎呀,美极了!真是美极了!”在读这一段时,应读出大臣的惊喜与赞美之情,就必须将加点的字词重读,并体现大臣的惊喜语气。教学中,我采用学生扮演角色的手法,引导学生充分运用所学美读技巧来诵读人物对白,以展示人物性格特征,领悟人物情感。
总之,新教材与美读教学相互促进,新教材的使用给美读教学提供了更广阔的领域,美读教学也赋予新教材更深的意义与内涵。要将美读落实到新课程教学中以提高语文教学质量,还需经过长期的实践与总结。
(一)新教材一改过去老教材将古文与古诗词合并在五、六两个单元的做法,将古文及古诗词分别安排在每个单元的最后一篇,这一设置不仅让古诗文教学贯穿了整个语文教学,也让美读贯穿了整个语文教学。古诗文较现代诗文更难理解,因而古诗文更应注重读——特别是美读,这对于帮助学生理解古诗文内容,体味作者情感,领悟诗文意境都将有很大帮助。
比如,新教材中第一单元《童趣》一文,原为老教材中第三册(即初二上学期)的内容,现安排为学生由小学过渡到初中阶段学习的第一篇古文,虽然文章记述的内容与学生的实际生活会更接近,但毕竟这篇文章篇幅较长,加之文中有些古字词学生接触少,所以对于内容及思想情感的把握都很困难。为此,在实际教学过程中,我特别注重以美读教学来引导学生理解课文内容。在教案设计中,我几乎用了一个课时对这篇古文进行美读教学,首先,请学生将文中需停顿,需重读的地方找出,再请几位学生来读,从中发现问题,归纳出本文应该停顿及重读的部分,之后,教师美读全文给学生一个示范与标准,教师美读中配以钢琴曲《水边的阿迪丽娜》,让学生在音乐与美读中得到熏陶,在其余的时间里就以指导学生美读为主,采用分组练习、男女比较、个别演示、自由组合等形式进行美读训练。
其他几个单元的古文如:《论语》十则、《世说新语》二则、《智子疑邻》等几篇古文,虽然情感不及本文丰富,但其说理性强,也需运用美读技巧表现其韵味与思想,而第三单元所学五首古代诗歌情感丰富,又各具特色,更应该用美读教学来感染学生。
经过六个单元的古诗文美读教学,使美读渐渐深入人心,起到了潜移默化的作用,犹如春雨“润物无声”。
(二)除每个单元分别安排一篇古文或古诗词教学外,新教材还在每个单元安排了一至两首现当代诗歌,其中大多数为名人的代表作。比如,《在山的那边》、《理想》、《秋天》、《化石吟》、《金色花》、《纸船》、《天上的街市》、《静夜》。
现代经典诗歌的选取也为美读教学提供了良好的平台。通过美读,诗歌的情感、意境及优美的语言都得以充分地体现与展示。因此,在课堂教学中,我特别注重将美读渗透到诗歌教学中。
例如,冰心的《纸船》一诗,借纸船表达了远离故乡的游子对祖国、对母亲的深切思念与深情呼唤。如果仅采取一般性的诵读是无法让学生体味到游子之思的。在这首诗的教学中美读显得尤为重要。如最后一句:“这是你至爱的女儿|含着泪|叠的,万水千山,求他|载着|她的爱和悲哀归去。”此时作者的情感达到了最强烈的状态,令人惆怅不已,也是诗歌最为精彩的部分,在教学中,我特别注重对这一句进行美读教学指导。学生在停顿、重读标示下,跟随老师美读诗句中运用的语气语调,很快便抓住了诗人冰心此时的情感。
(三)新教材中优美的散文也是美读教学的对象。如第三单元的《春》、《济南的冬天》;第一单元的《生命生命》、《紫藤萝瀑布》;第二单元的《行道树》、《第一次真好》;第五单元的《散步》等,都是极好的美读素材。
朱自清的《春》是一篇描绘春天美景的精美散文。为了能让学生运用美读来领悟,表现春之韵、春之美,我制作了《春》一文的美读课件,采用多媒体设施,将音乐、画面、声音紧密结合,通过这种多维的展示,充分体现了美读的韵味,在美读地熏陶与感染之下,激发学生的美读欲望。这节课作为我校“美读”课题研究的示范课,受到了专家的好评与首肯,这也是我校美读教学运用于新课程教学取得的一点成绩。
(四)新教材中小说、童话、寓言等体裁的文章虽然不是很好的美读素材,但也能够运用美读技法指导学生理解人物性格特征及情感等。
如,第六单元《皇帝的新装》一课中,大量的描写大臣、皇帝及骗子之间对话的段落,在课堂教学中,运用美读技巧,如语气、语调的把握、重音的突出等,充分地体现了人物的性格。老大臣第一次奉命去看布料,对于本不存在的布料大加赞赏:“哎呀,美极了!真是美极了!”在读这一段时,应读出大臣的惊喜与赞美之情,就必须将加点的字词重读,并体现大臣的惊喜语气。教学中,我采用学生扮演角色的手法,引导学生充分运用所学美读技巧来诵读人物对白,以展示人物性格特征,领悟人物情感。
总之,新教材与美读教学相互促进,新教材的使用给美读教学提供了更广阔的领域,美读教学也赋予新教材更深的意义与内涵。要将美读落实到新课程教学中以提高语文教学质量,还需经过长期的实践与总结。