使用人教版语文教科书已经有近7年之久。如何能将美读真正落实到新课程教学中，使诵读与新课程的教学相互促进，从而提高语文教学质量。经过不断的教学研究与实践，结合教材本身，特谈以下几点：
　　（一）新教材一改过去老教材将古文与古诗词合并在五、六两个单元的做法，将古文及古诗词分别安排在每个单元的最后一篇，这一设置不仅让古诗文教学贯穿了整个语文教学，也让美读贯穿了整个语文教学。古诗文较现代诗文更难理解，因而古诗文更应注重读——特别是美读，这对于帮助学生理解古诗文内容，体味作者情感，领悟诗文意境都将有很大帮助。
　　比如，新教材中第一单元《童趣》一文，原为老教材中第三册（即初二上学期）的内容，现安排为学生由小学过渡到初中阶段学习的第一篇古文，虽然文章记述的内容与学生的实际生活会更接近，但毕竟这篇文章篇幅较长，加之文中有些古字词学生接触少，所以对于内容及思想情感的把握都很困难。为此，在实际教学过程中，我特别注重以美读教学来引导学生理解课文内容。在教案设计中，我几乎用了一个课时对这篇古文进行美读教学，首先，请学生将文中需停顿，需重读的地方找出，再请几位学生来读，从中发现问题，归纳出本文应该停顿及重读的部分，之后，教师美读全文给学生一个示范与标准，教师美读中配以钢琴曲《水边的阿迪丽娜》，让学生在音乐与美读中得到熏陶，在其余的时间里就以指导学生美读为主，采用分组练习、男女比较、个别演示、自由组合等形式进行美读训练。
　　其他几个单元的古文如：《论语》十则、《世说新语》二则、《智子疑邻》等几篇古文，虽然情感不及本文丰富，但其说理性强，也需运用美读技巧表现其韵味与思想，而第三单元所学五首古代诗歌情感丰富，又各具特色，更应该用美读教学来感染学生。
　　经过六个单元的古诗文美读教学，使美读渐渐深入人心，起到了潜移默化的作用，犹如春雨“润物无声”。
　　（二）除每个单元分别安排一篇古文或古诗词教学外，新教材还在每个单元安排了一至两首现当代诗歌，其中大多数为名人的代表作。比如，《在山的那边》、《理想》、《秋天》、《化石吟》、《金色花》、《纸船》、《天上的街市》、《静夜》。
　　现代经典诗歌的选取也为美读教学提供了良好的平台。通过美读，诗歌的情感、意境及优美的语言都得以充分地体现与展示。因此，在课堂教学中，我特别注重将美读渗透到诗歌教学中。
　　例如，冰心的《纸船》一诗，借纸船表达了远离故乡的游子对祖国、对母亲的深切思念与深情呼唤。如果仅采取一般性的诵读是无法让学生体味到游子之思的。在这首诗的教学中美读显得尤为重要。如最后一句：“这是你至爱的女儿｜含着泪｜叠的，万水千山，求他｜载着｜她的爱和悲哀归去。”此时作者的情感达到了最强烈的状态，令人惆怅不已，也是诗歌最为精彩的部分，在教学中，我特别注重对这一句进行美读教学指导。学生在停顿、重读标示下，跟随老师美读诗句中运用的语气语调，很快便抓住了诗人冰心此时的情感。
　　（三）新教材中优美的散文也是美读教学的对象。如第三单元的《春》、《济南的冬天》；第一单元的《生命生命》、《紫藤萝瀑布》；第二单元的《行道树》、《第一次真好》；第五单元的《散步》等，都是极好的美读素材。
　　朱自清的《春》是一篇描绘春天美景的精美散文。为了能让学生运用美读来领悟，表现春之韵、春之美，我制作了《春》一文的美读课件，采用多媒体设施，将音乐、画面、声音紧密结合，通过这种多维的展示，充分体现了美读的韵味，在美读地熏陶与感染之下，激发学生的美读欲望。这节课作为我校“美读”课题研究的示范课，受到了专家的好评与首肯，这也是我校美读教学运用于新课程教学取得的一点成绩。
　　（四）新教材中小说、童话、寓言等体裁的文章虽然不是很好的美读素材，但也能够运用美读技法指导学生理解人物性格特征及情感等。
　　如，第六单元《皇帝的新装》一课中，大量的描写大臣、皇帝及骗子之间对话的段落，在课堂教学中，运用美读技巧，如语气、语调的把握、重音的突出等，充分地体现了人物的性格。老大臣第一次奉命去看布料，对于本不存在的布料大加赞赏：“哎呀，美极了！真是美极了！”在读这一段时，应读出大臣的惊喜与赞美之情，就必须将加点的字词重读，并体现大臣的惊喜语气。教学中，我采用学生扮演角色的手法，引导学生充分运用所学美读技巧来诵读人物对白，以展示人物性格特征，领悟人物情感。
　　总之，新教材与美读教学相互促进，新教材的使用给美读教学提供了更广阔的领域，美读教学也赋予新教材更深的意义与内涵。要将美读落实到新课程教学中以提高语文教学质量，还需经过长期的实践与总结。