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新课改背景下的小学语文词汇教学至关重要。我结合自己的教学经验，提出一些具体的开展词汇教学的做法，以供同行参考。
常听有的教师在开课前问学生：“同学们都预习过课文了吧？老师检查一下大家生字词语学习的情况。”也常常听到老师在学生初读课文后认真严肃地说：“下面老师先检查一下大家生字词语学习的情况。”接着教师就开始检查（出示文中的生字词语）——读一读（读准字音）；解一解（交流词语意思）；写一写（书写生字）。随后便进入文章整体学习中，而把刚才教学的词语搁置一边。在固定不变的时间段程式化地、孤立地教学生字词语，“就词语而词语”的教学方式，像是语文课堂的点缀。这样的教学方式很难真正使学生理解生字词语的意思，不利于提升学生的学习效果。那么如何改善小学语文教学中的词语教学，是我们教师必须思考的重要问题。我结合自己的教学经验，提出一些具体的做法，以供同行参考。
一、根据学生认知规律开展教学
每个学生都有自己的个性，每个年龄段的学生都有自己的特点，我们教师应该根据学生的认知规律，正确处理词的感知、理解、记忆和运用。学生掌握知识，一般是由浅入深，由具体到抽象，逐步提高的。就学习词语来说也是如此。学习课文之前，先拿出一定时间学习生字词，这是很必要的。但是学生掌握一个词，不可能在短短几分钟之内，经过三言两语的解释，或通过词典的解释，就能够立即掌握的。根据学生的认知过程，学生掌握一个词，需要经过感知、反复理解、体会、记忆以及运用的过程。如果一课书中所有生词集中在一起学习，而不结合课文的反复体会，就要求学生记住概括的词义，那就容易形成死记硬背，而不符合学生学习过程的认知规律。只有遵循掌握词语的三种水平：就词解释，初步感知；结合课文理解词义及用法；在语言环境中运用，才符合学生掌握词语的认知过程。
学生掌握一个词，从认知过程来要求，必须经过由概括到具体，由具体到概括，再到具体运用的过程。笔者认为，我们教师在教学中必须根据学生的接受能力正确处理词义的广度和深度。一个词语若有一种含义，在学习时比较容易掌握词义的广度和深度，因为不论在什么地方，它只表示一个意思。例如“尺子”“树木”“穷困”“跳”“跑”“常常”，等等，这些词语无论在什么情况下，对任何一个年级的学生来讲，只要指出所代表的事物、动作、状态即可。但是有的词不止一个含义，一词多义，在不同的语句中，表达不同的意思。如“骄傲”一词，在教学中应该讲哪个意义呢？毫无疑问，就是要讲在具体语句中所表达的意义，遵循词不离句的原则，扣紧原文去讲语词，这是由词的性质所决定的。
二、联系语境教学词语
众所周知，我们的祖国文字博大精深，很多词语意义深远，我们教师在教学过程中不能为了教词语而教，不能脱离具体的语境来单个教学词语，这样难以使学生真正理解词的精髓。如笔者在教学《颐和园》一文时，文中叙述“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”课堂上，针对体会“滑”字的作用，笔者就曾展开比较推敲的词语教学法：“滑”字可以换成哪些字？为什么不用“划”“驶”等词语，偏偏用“滑”？联系上下文，把所换的词语代入句子，与“滑”字相比，你感受到什么？学生一开始读到句子的时候，对于为什么用“滑”字是比较模糊的，只是初步感觉到船慢，更别说对于“滑”字包含了感情的领悟，此时用换词比较的方法引导学生将目光聚焦在了这个独特的动词上，通过三次的比较、推敲，学生逐渐明白“划”与“驶”让人感觉物体过后总会留下一些痕迹，而用“滑”字其实是与下文形成一个呼应，代表即使船只路过，依然激不起昆明湖的波浪，衬托湖面的平静。而且“滑”字看着、读着更有意蕴，给人一种诗情画意之感，更有韵味。此时，昆明湖的平静不仅仅是一些方块字的跳动，更是变成一幅幅生动的画面呈现在学生脑海里，面面上弥漫着的优美的意境也感染着学生，学生对“滑”这个词的意蕴体会也从模糊走向清晰。
三、提升词汇复习效率
复习词語，既要得“意”又要“言”意，就是感悟文本的情理意趣；言，即学习文本的语言文字，品味其字、词、句、段、篇的为文之妙，习得表达方法。好的词语教学应该让学生得“意”，更要让学生得“言”。如教学《掌声》一课时（第二课时），复习词语环节笔者是这样做的：
（课件出示本课词语：小儿麻痹症 落下残疾 愿意 姿势 文静 默默 忧郁）
1.开火车检查认读情况。
2.用其中一个或几个词语介绍上节课所认识的英子。
（课件出示：英子是一个——————的女孩。）
这样从词语入手复习，既强化了学生对文中重点词语的认读和积累，又巧妙地把训练用词说话与感悟文本内容进行了有机联结，一箭双雕，简洁巧妙而清新。
在教学活动中，我深刻地意识到，学校教育要从学生的身心特点入手才能收到事半功倍的效果。小学生年纪尚小，主要以具体形象思维为主，在教授他们识记语文词语时，不能固守“满堂灌”“一言堂”的教学方式，这样只会增加学生的厌烦心理。在未来，我将探索更多的引导小学生识记词语的新型方法，旨在为小学生的长远发展奠定扎实的基础，使他们早日到达成功的彼岸，为学生学好语文，学会应用祖国文字奠定良好的基础。
【作者单位：承德市双滦区大庙镇大庙小学 河北】
常听有的教师在开课前问学生：“同学们都预习过课文了吧？老师检查一下大家生字词语学习的情况。”也常常听到老师在学生初读课文后认真严肃地说：“下面老师先检查一下大家生字词语学习的情况。”接着教师就开始检查（出示文中的生字词语）——读一读（读准字音）；解一解（交流词语意思）；写一写（书写生字）。随后便进入文章整体学习中，而把刚才教学的词语搁置一边。在固定不变的时间段程式化地、孤立地教学生字词语，“就词语而词语”的教学方式，像是语文课堂的点缀。这样的教学方式很难真正使学生理解生字词语的意思，不利于提升学生的学习效果。那么如何改善小学语文教学中的词语教学，是我们教师必须思考的重要问题。我结合自己的教学经验，提出一些具体的做法，以供同行参考。
一、根据学生认知规律开展教学
每个学生都有自己的个性，每个年龄段的学生都有自己的特点，我们教师应该根据学生的认知规律，正确处理词的感知、理解、记忆和运用。学生掌握知识，一般是由浅入深，由具体到抽象，逐步提高的。就学习词语来说也是如此。学习课文之前，先拿出一定时间学习生字词，这是很必要的。但是学生掌握一个词，不可能在短短几分钟之内，经过三言两语的解释，或通过词典的解释，就能够立即掌握的。根据学生的认知过程，学生掌握一个词，需要经过感知、反复理解、体会、记忆以及运用的过程。如果一课书中所有生词集中在一起学习，而不结合课文的反复体会，就要求学生记住概括的词义，那就容易形成死记硬背，而不符合学生学习过程的认知规律。只有遵循掌握词语的三种水平：就词解释，初步感知；结合课文理解词义及用法；在语言环境中运用，才符合学生掌握词语的认知过程。
学生掌握一个词，从认知过程来要求，必须经过由概括到具体，由具体到概括，再到具体运用的过程。笔者认为，我们教师在教学中必须根据学生的接受能力正确处理词义的广度和深度。一个词语若有一种含义，在学习时比较容易掌握词义的广度和深度，因为不论在什么地方，它只表示一个意思。例如“尺子”“树木”“穷困”“跳”“跑”“常常”，等等，这些词语无论在什么情况下，对任何一个年级的学生来讲，只要指出所代表的事物、动作、状态即可。但是有的词不止一个含义，一词多义，在不同的语句中，表达不同的意思。如“骄傲”一词，在教学中应该讲哪个意义呢？毫无疑问，就是要讲在具体语句中所表达的意义，遵循词不离句的原则，扣紧原文去讲语词，这是由词的性质所决定的。
二、联系语境教学词语
众所周知，我们的祖国文字博大精深，很多词语意义深远，我们教师在教学过程中不能为了教词语而教，不能脱离具体的语境来单个教学词语，这样难以使学生真正理解词的精髓。如笔者在教学《颐和园》一文时，文中叙述“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”课堂上，针对体会“滑”字的作用，笔者就曾展开比较推敲的词语教学法：“滑”字可以换成哪些字？为什么不用“划”“驶”等词语，偏偏用“滑”？联系上下文，把所换的词语代入句子，与“滑”字相比，你感受到什么？学生一开始读到句子的时候，对于为什么用“滑”字是比较模糊的，只是初步感觉到船慢，更别说对于“滑”字包含了感情的领悟，此时用换词比较的方法引导学生将目光聚焦在了这个独特的动词上，通过三次的比较、推敲，学生逐渐明白“划”与“驶”让人感觉物体过后总会留下一些痕迹，而用“滑”字其实是与下文形成一个呼应，代表即使船只路过，依然激不起昆明湖的波浪，衬托湖面的平静。而且“滑”字看着、读着更有意蕴，给人一种诗情画意之感，更有韵味。此时，昆明湖的平静不仅仅是一些方块字的跳动，更是变成一幅幅生动的画面呈现在学生脑海里，面面上弥漫着的优美的意境也感染着学生，学生对“滑”这个词的意蕴体会也从模糊走向清晰。
三、提升词汇复习效率
复习词語，既要得“意”又要“言”意，就是感悟文本的情理意趣；言，即学习文本的语言文字，品味其字、词、句、段、篇的为文之妙，习得表达方法。好的词语教学应该让学生得“意”，更要让学生得“言”。如教学《掌声》一课时（第二课时），复习词语环节笔者是这样做的：
（课件出示本课词语：小儿麻痹症 落下残疾 愿意 姿势 文静 默默 忧郁）
1.开火车检查认读情况。
2.用其中一个或几个词语介绍上节课所认识的英子。
（课件出示：英子是一个——————的女孩。）
这样从词语入手复习，既强化了学生对文中重点词语的认读和积累，又巧妙地把训练用词说话与感悟文本内容进行了有机联结，一箭双雕，简洁巧妙而清新。
在教学活动中，我深刻地意识到，学校教育要从学生的身心特点入手才能收到事半功倍的效果。小学生年纪尚小，主要以具体形象思维为主，在教授他们识记语文词语时，不能固守“满堂灌”“一言堂”的教学方式，这样只会增加学生的厌烦心理。在未来，我将探索更多的引导小学生识记词语的新型方法，旨在为小学生的长远发展奠定扎实的基础，使他们早日到达成功的彼岸，为学生学好语文，学会应用祖国文字奠定良好的基础。
【作者单位：承德市双滦区大庙镇大庙小学 河北】