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新课程标准指出，在教学过程中，培养科学探究意识和精神以及探究能力是学生学习的重要目标之一，同时，探究式教学也是教师教学的重要手段。在物理教学过程中，教师要利用探究式教学使学生进入到探究的过程中去，通过不断地学习、探索、质疑、猜想，建立自己的知识体系，并通过探究过程，让学生能够利用已有的学习经验，形成科学的概念和原理，学会在合作中学习，在学习中成长，使得学生的认知结构、知识技能和情感态度得到全面发展。
一、教师要鼓励学生不断设疑，引导学生不断探究
探究起于疑虑，在教学中，教师要不断鼓励学生设疑，以完成探究教学的第一步。爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要。只有不断地提出问题，才能在学习中取得成绩，如果不能提出问题、发现问题，科学探究也就成了一句空话。因此，在教学过程中教师要积极鼓励学生从多角度观察，发现问题，并提出与教学内容有关的问题。具体做法有：①引导学生通过观察生活，发现问题，学生可以在生活中通过自己的所思所感，不断地提出问题，养成探究的良好习惯。②在教学过程中，教师通过设置问题的情境，激发学生提出问题。教师在创设问题情景时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验、电教媒体、课本插图、学生身边的生活等来展示情景，以唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心，激发学生的求知欲，培养他们的探究兴趣。
二、教师要创造条件鼓励学生大胆猜测，促使学生不断探究
在教学中，教师要通过各种手段鼓励学生大胆猜测，培养学生的探究精神。猜测、想象是人在大脑中利用现有知识和现有经验进行的一种开创性思索的过程。猜测、想象能力是创造能力的重要组成部分，创造性的想象能力是极为重要的，尤其对科学的发展起着重要的作用，人类世界每一次科技的发明、创新都离不开猜测想象这种思维能力，是在猜测、想象的基础上完成的飞跃。猜测与想象是新奇独特的，是富有创造性的，是具有重要的突破价值的，因此，在课堂教学中，教师要不断培养学生的猜测、想象的能力。
在物理实验教学中，教师就可以用遮蔽知识的方式，鼓励学生大胆猜测，促进学生不断探索。如在《晶体熔化时温度的变化规律》这个探究实验结束后，教师可以进一步要求学生做个课外小实验，实验要求在烧杯、试管内装上冰，将试管放入烧杯中，加热烧杯，看烧杯和试管中的冰是否会同时熔化。在实验之前，教师可以鼓励学生进行大胆猜想，学生的猜想答案是很丰富的，教师还要告诉学生答案，鼓励学生通过实验来验证自己答案的正确与否，并鼓励学生分析实验现象产生的原因，从而加深对晶体在熔化过程不断吸热，但温度保持不变这一规律的认识。也许学生已有的知识层次不能有效解决这个问题，但是在探究性教学的教学过程中，学生学会了很多，学生充分感受到了探究性教学的魅力所在，并且深深地懂得了一个道理，猜想、假设是可行的，但需要有充分的科学依据才能验证其正确性，学生将在不断的探索学习中走的更远。
三、教师要精心设计，培养学生设计实验的能力
在教学中，教师通过精心设计教学的过程，培养学生设计实验能力，这是探究式教学的重要手段。设计实验的能力是探究能力的重要体现，教师要精心设计培养学生的这种能力。设计教学过程要符合学生的实际情况，最重要的是要符合学生的认知能力，使学生在设计实验的过程中认知水平可以得到显著提高。学生的认知过程可以分为摄取、定位、活化三个部分，人脑中最初摄取的信息、知识是杂乱无序的，经过定位，人对大脑中的信息、知识进行分析定位，理清它们之间的各种关系，使它们更為有序，最后在信息、知识的实际运用过程中，达到信息、知识的有效活化，完成认知能力的有效提高。在教学过程中，教师要通过精心设计教学过程，充分发挥学生的主观能动性，实现认识上的飞跃，提高认知能力，完成探究教学的目的。
四、让学生成为探究学习的主体，完成角色的转换
探究式教学模式提倡非指导下教学，教师是主导，学生才是课堂的主体，要求充分发挥学生的探究性。这就要求在课堂教学中教师要做好引导，让学生能够充分发挥作用，在探究过程中，自觉主动地摄取知识，提高能力，成为学习的主人，成为课堂的主角。凡是学生自己可以探索的问题，教师要把问题留给学生，不可代办；凡是学生通过探索可以解决的问题，教师要把探索的过程留给学生，不可代为解决，甚至不需要加以指导。在教学过程中，为了保证探究式教学的顺利实施，教师和学生一定要完成角色的转换，教师放弃课堂“明星”的地位，甘当“导演”，在巧妙的引导下，使学生自觉转化为探究学习的主体，在巧妙的引导下，让学生开窍。在角色转换的过程中，最需要的是教师的放权，充分相信学生的能力，使学生能够在动手、动脑、动口，主动实践、主动探索的过程中不断提高，以实现探究式教学的目的，培养学生的实践能力和创新精神。
例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践检验，最后写出研究报告。学生也许会提出跟液体温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，然后让学生做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”、“比较用电吹风和不吹的两杯水的蒸发”、“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅资料，最后写“影响液体蒸发快慢因素的探讨”的研究报告。
但是，敢“放”并不意味着放之不理，探究式教学也需要教师的参与，如果完全凭学生的自我学习或者盲目探究，教师不做任何指导，探究式教学也难以达到实际的效果。当学生在探究过程中遇到困难时，当堂皇 的思维滞留不能向前推进时，当学生的探究方法出现错误时，教师要及时给以指导，不能放任自流，否则探究学习就取不到任何效果。教师要在学生探究的最佳时机给学生以方法指导，在学生困顿不前时给学生必要的探究手段和必要的信息资料，开启学生的思路，引导学生完成探究步骤的有效转化，鼓励学生积极参与小组活动，提高学生的参与兴趣和参与热情，通过各种形式的指导以保证完成探究教学的教学任务。
每个学生都需要经过体验才能成长、成熟，只有学生亲自参与，才能享受体验的过程，探究式教学为学生提供了参与的机会，能够促进学生的不断成长。总之，探究式教学是可行有效的教学方式之一，在物理教学中，教师要善于利用探究式的教学模式，提高学生的观察力、动手能力、搜集处理信息的能力、合作交往的能力、创新能力和实践能力，做到与时俱进，不断发展。
一、教师要鼓励学生不断设疑，引导学生不断探究
探究起于疑虑，在教学中，教师要不断鼓励学生设疑，以完成探究教学的第一步。爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要。只有不断地提出问题，才能在学习中取得成绩，如果不能提出问题、发现问题，科学探究也就成了一句空话。因此，在教学过程中教师要积极鼓励学生从多角度观察，发现问题，并提出与教学内容有关的问题。具体做法有：①引导学生通过观察生活，发现问题，学生可以在生活中通过自己的所思所感，不断地提出问题，养成探究的良好习惯。②在教学过程中，教师通过设置问题的情境，激发学生提出问题。教师在创设问题情景时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验、电教媒体、课本插图、学生身边的生活等来展示情景，以唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心，激发学生的求知欲，培养他们的探究兴趣。
二、教师要创造条件鼓励学生大胆猜测，促使学生不断探究
在教学中，教师要通过各种手段鼓励学生大胆猜测，培养学生的探究精神。猜测、想象是人在大脑中利用现有知识和现有经验进行的一种开创性思索的过程。猜测、想象能力是创造能力的重要组成部分，创造性的想象能力是极为重要的，尤其对科学的发展起着重要的作用，人类世界每一次科技的发明、创新都离不开猜测想象这种思维能力，是在猜测、想象的基础上完成的飞跃。猜测与想象是新奇独特的，是富有创造性的，是具有重要的突破价值的，因此，在课堂教学中，教师要不断培养学生的猜测、想象的能力。
在物理实验教学中，教师就可以用遮蔽知识的方式，鼓励学生大胆猜测，促进学生不断探索。如在《晶体熔化时温度的变化规律》这个探究实验结束后，教师可以进一步要求学生做个课外小实验，实验要求在烧杯、试管内装上冰，将试管放入烧杯中，加热烧杯，看烧杯和试管中的冰是否会同时熔化。在实验之前，教师可以鼓励学生进行大胆猜想，学生的猜想答案是很丰富的，教师还要告诉学生答案，鼓励学生通过实验来验证自己答案的正确与否，并鼓励学生分析实验现象产生的原因，从而加深对晶体在熔化过程不断吸热，但温度保持不变这一规律的认识。也许学生已有的知识层次不能有效解决这个问题，但是在探究性教学的教学过程中，学生学会了很多，学生充分感受到了探究性教学的魅力所在，并且深深地懂得了一个道理，猜想、假设是可行的，但需要有充分的科学依据才能验证其正确性，学生将在不断的探索学习中走的更远。
三、教师要精心设计，培养学生设计实验的能力
在教学中，教师通过精心设计教学的过程，培养学生设计实验能力，这是探究式教学的重要手段。设计实验的能力是探究能力的重要体现，教师要精心设计培养学生的这种能力。设计教学过程要符合学生的实际情况，最重要的是要符合学生的认知能力，使学生在设计实验的过程中认知水平可以得到显著提高。学生的认知过程可以分为摄取、定位、活化三个部分，人脑中最初摄取的信息、知识是杂乱无序的，经过定位，人对大脑中的信息、知识进行分析定位，理清它们之间的各种关系，使它们更為有序，最后在信息、知识的实际运用过程中，达到信息、知识的有效活化，完成认知能力的有效提高。在教学过程中，教师要通过精心设计教学过程，充分发挥学生的主观能动性，实现认识上的飞跃，提高认知能力，完成探究教学的目的。
四、让学生成为探究学习的主体，完成角色的转换
探究式教学模式提倡非指导下教学，教师是主导，学生才是课堂的主体，要求充分发挥学生的探究性。这就要求在课堂教学中教师要做好引导，让学生能够充分发挥作用，在探究过程中，自觉主动地摄取知识，提高能力，成为学习的主人，成为课堂的主角。凡是学生自己可以探索的问题，教师要把问题留给学生，不可代办；凡是学生通过探索可以解决的问题，教师要把探索的过程留给学生，不可代为解决，甚至不需要加以指导。在教学过程中，为了保证探究式教学的顺利实施，教师和学生一定要完成角色的转换，教师放弃课堂“明星”的地位，甘当“导演”，在巧妙的引导下，使学生自觉转化为探究学习的主体，在巧妙的引导下，让学生开窍。在角色转换的过程中，最需要的是教师的放权，充分相信学生的能力，使学生能够在动手、动脑、动口，主动实践、主动探索的过程中不断提高，以实现探究式教学的目的，培养学生的实践能力和创新精神。
例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践检验，最后写出研究报告。学生也许会提出跟液体温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，然后让学生做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”、“比较用电吹风和不吹的两杯水的蒸发”、“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅资料，最后写“影响液体蒸发快慢因素的探讨”的研究报告。
但是，敢“放”并不意味着放之不理，探究式教学也需要教师的参与，如果完全凭学生的自我学习或者盲目探究，教师不做任何指导，探究式教学也难以达到实际的效果。当学生在探究过程中遇到困难时，当堂皇 的思维滞留不能向前推进时，当学生的探究方法出现错误时，教师要及时给以指导，不能放任自流，否则探究学习就取不到任何效果。教师要在学生探究的最佳时机给学生以方法指导，在学生困顿不前时给学生必要的探究手段和必要的信息资料，开启学生的思路，引导学生完成探究步骤的有效转化，鼓励学生积极参与小组活动，提高学生的参与兴趣和参与热情，通过各种形式的指导以保证完成探究教学的教学任务。
每个学生都需要经过体验才能成长、成熟，只有学生亲自参与，才能享受体验的过程，探究式教学为学生提供了参与的机会，能够促进学生的不断成长。总之，探究式教学是可行有效的教学方式之一，在物理教学中，教师要善于利用探究式的教学模式，提高学生的观察力、动手能力、搜集处理信息的能力、合作交往的能力、创新能力和实践能力，做到与时俱进，不断发展。