[关键词]课堂教学；“同课异构”；感受；思考
　　[中图分类号]G622.0　[文献标识码]C
　　[文章编号]1004－0463(2011)03(B)－0054－01
　　
　　“同课异构”教研活动是指同一学科、同一主题、同一内容由不同教师设计不同的方案，在不同班级上出不同风格的课。笔者在所在学校正好组织了一次“同课异构”教研活动，并将自己的感受和大家分享。
　　这次承担“同课异构”教学任务的是四年级三位语文教师，所选课为北师大版语文第八册第六单元——《渴望读书的大眼睛》。
　　
　　一、异中求同，从三节语文课看共有的亮点
　　
　　一是注重为学生提供优秀的学习资源。二是在感悟教学上有所作为。三是重视指导学生阅读。四是以“大眼睛”为主线，抓住重点段、中心句，层层展开教学，在理解、感悟的基础上适时、适度拓展延伸。
　　
　　二、同中求异，从三节语文课看各自的特色与不足
　　
　　1　从学习方式的转变上看，力度最大的是齐老师。我们看到的是教师不仅给学生充分地提供了自主学习的空间、时间，而且给学生提供了自主学习的支架——针对性强、有层次的自学提纲，同时也给学生提供了可供学生借鉴的学习方法指导——读一读、找一找、画一画、想一想。
　　不足之处：读与悟、读与导、读与思缺乏自然结合。
　　2　在鼓励学生个性化阅读、自由表达、自主质疑方面做得比较突出的是杨老师。“从这双眼睛中你看到了什么?”、“大眼睛为什么会成为希望工程的形象标志?”、“学习这一课，你最大的感受是什么?”、“学完这一课，你还有什么疑问吗?”课堂上这些看似平常的问题在杨老师的组织引导下，学生有感而生，无拘无束，畅所欲言，没有千篇一律的标准答案，有的是发自内心的感悟，有的是充满童稚的质疑。
　　不足之处：教师情、文本情、学生情没有融为一体，学生在交流展示收集的背景资料时，教师不能给予有效指导。
　　
　　3　从艺术性角度来讲当属陈老师的这节课。首先这节课三维目标的达成显得妥帖自如，课堂精彩不断，高潮迭起。这是源于教师、文本、学生之间的对话达到共生共进；源于预设与生成和谐共生；源于教学策略的选择运用科学有效、学情了解得透、学法指导到位。对多媒体运用时机的把握、度的把握等都是恰到好处，对创设情境、感悟文本、升华情感起到了很好的辅助作用。
　　不足之处：首段和最后一段花费时间过多，教师在处理教材时没有突出重点，好像每一段都是重点，这样造成的缺陷是课堂上给学生自主探究的时间不够多。
　　
　　三、对“同课异构”教研活动的几点思考
　　
　　1　“同课异构”教研活动需异中求同，在“同”上做文章。我校的这次“同课异构”教研活动，我们发现因教师个体素养的差异，有的教师在把握教材重难点等方面存在明显不足。所以在授课者背对背独立设计教学方案之前，在教研组内应组织扎实的集体备课活动，主要任务是集体研读、解读教材，确定教学目标及重难点等，教师要共同参与，共同合作，共同探究。
　　
　　2　“同课异构”教研活动需同中求异，在“异”上做文章。一是自主解读教材，自主设计教学。鼓励教师在解读教材上深入浅出，在教学方案的设计上要把握教育原则，紧紧围绕新课改理念，放开手脚，发挥自己的特长，根据具体的学情大胆创新，坚决摒弃从手头的《优秀教案》和网上《教学设计》《名师课堂实录》中直接“拿来”或照搬。二是在课堂实践上勇于探索，要根据自身优势，以学习者为中心，上出风格，上出个性，让新课堂焕发出生命的活力。三是授课教师要全程参与“同课异构”教研活动，在集体备课时要有自己的思想；在设计上要有个性；在授课时要有自己的特色；在听课时要相互比较、相互借鉴、取长补短；在说课时要挖掘出所授课的特色优势，找出自己的不足；在评课时要虚心听取别人的优点，认真反思；在活动结束后要认真总结，找准方向，将课堂改革进行到底。
　　
　　责任编辑：张昀