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【摘要】“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在历史教学中，若能激发学生学习的兴趣，则能充分调动学生的积极性和主动性，从而有效地提高历史教学效果，培养学生的历史情怀和人文素质。
【关键词】中学历史教学；学习兴趣；教学效果
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0085-02
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名心理学家布鲁纳曾说过“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣”。夸美纽斯也曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。在历史教学中，若能激发学生学习的兴趣，则能充分调动学生的积极性和主动性，从而有效地提高历史教学效果，培养学生的历史情怀和人文素质。以下是我在历史课堂教学中的点滴感悟。
一、多元化的兴趣激发方式
运用多媒体、实物、情境剧等多种教学手段激发学生探究热情。历史课堂，可利用影像资料或文物藏品探讨相关问题。这些资料因其直观、形象、鲜活的特点，更易于被学生理解和接受，因而会大大激发学生探究的欲望。如在学习《伟大的转折》一节时，笔者给同学们展示了三枚分别印有中共一大、遵义会议、十一届三中全会图案的纪念币，让大家怀着浓厚的兴趣去探讨这些会议的重要意义，收到了明显的效果。在课堂上，可指导学生思考知识点的记忆方法，如联想法、谐音法、歌谣法等，更重要的是指导学生学以致用，自己归纳总结。
二、多层次的课堂讨论方式
课堂教学是以教师为指导、学生为主体、多种组织形式的师生双边活动方式。教师是总导演，学生是导演兼演员，学生应该更多更好地扮演“发现者”和“探索者”的积极角色。学生在课堂教学中的参与程度越高，兴趣就越大，思维活动就越活跃，学习效率会越高。课堂讨论为学生提供了一个展示自我的平台，学生能从多层次的课堂讨论中获得成功的喜悦，培养和发展了独立分析问题和解决问题的能力。多层次的课堂讨论按组织方式分为同桌讨论、小组讨论、班级讨论和自由组合讨论，按时间方式分为准备性讨论和即时性讨论。以上方式，可按实际情况采用一种或多种结合的方式。
例如，在讲到中国近代史的“辛亥革命”内容时，教师可以设计“辛亥革命是成功了还是失败了？”的讨论题目。学生可以分为A组和B组，A组代表成功，B组代表失败，各抒已见，互相辩论。在讨论中使学生深刻认识到，在半殖民地半封建的旧中国，由于民族资产阶级的阶级局限性，其斗争只是取得一定的成果，不可能领导中国革命走向胜利。只有无产阶级先锋队组
织——中国共产党领导人民走上社会主义道路，才是强国之路。从而总结出我国近代史的发展规律，提高了学生分析与综合、对比与演绎的能力。
三、巧记速记的识记方式
识记是学习文科的基本功。历史知识纷繁复杂，千头万绪，不少同学无从下手。其实，历史的学习有很多记忆方法可循，只要我们用心去探索，总会找到记忆的良方。在教学实践中，笔者总结出如下几种方法：
（一）字头法。抽出核心字（多为首字），串在一起，押韵更好，然后多念几遍即可。
例1．市的发展线索可记为“秦朝—明码标价；汉朝—集中管理；南北朝—民间草市；唐朝—夜市繁荣；宋朝—突破时空；明清—相当繁华”。
例2．邓小平南巡讲话内容可记为“一百年、大一些、三利于、多一点、都富裕、硬道理”。
（二）谐音法。基本方法同“字头法”，只不过要精选核心字及其谐音，使其既押韵，又有一定生动的意义。
例：甲午战争之后代表性民族企业可记为“南通张謇是个大学生杀（大生纱厂）手；无锡二荣很高兴吃面粉（保兴面粉厂）”。
（三）奇特联想法。联想越奇特，记忆越深刻，因人而异，因事而异。
例：古代商业发展可记为“铜贝—船娘—商帮—盗贼”。由这八个关键词联想成一则小故事：古代一个船娘拿着一枚铜贝追赶商帮，结果途中遇到了盗贼……
（四）歌谣法。以“核心字”为基础，通过反复挑选排列，使之成为形式对仗，合则押韵的顺口溜，最适于记年代。
例：早期民族资本企业可记为“上海发昌，英德举赞；广东缫丝，隆隆启源”。
（五）对联法。即认真分析历史事物，从中归纳提炼出或连续或对仗的“核心词”，作为记忆的载体，有事半功倍之效，此法适用范围颇广。
例1．古代商业政策可记为“秦皇小度量，拿半两钱控制经济生活；汉帝重赋税，用盐铁官统一生产销售。横批：重农抑商”。
例2．十一届三中全会政治路线可记为“以阶级斗争为纲，按经济规律办事。横批：重心转移”。
（六）数字法。从历史事实中找出特点与规律，用简单的阿拉伯数字进行归纳，使之一目了然，便于理解和记忆。
例1．民族资产阶级的特点可用“1、2、3、4”概括，即“一根源（近代的社会性质）、两面性（革命性和妥协性）、三座山（封建主义、外国资本主义和官僚资本主义）、四不象（病态）。
例2．社会主义探索中的事实可归纳为“三次成功（《论十大关系》—中共八大—八字方针）、三次失误（总路线—大跃进—人民公社化运动）”。
四、一题多变的练习方式
习题练习是巩固和提高学生知识和能力的重要手段，是重要的教学环节之一。众所周知，“题海战术”在当前高考中的负效应日趋明显。正确的练习方式是精选具有典型和针对性的习题，在此基础上一题多变，深化、变化习题的发问角度和题型，使学生多角度、多层面地去理解和掌握相关知识点，收到事半功倍的效果。
一题多变的练习方式，做题速度固然慢一些。但以其思维的变通性、探索性和深刻性等诸多有利特点，使学生对知识举一反三，融会贯通，能多角度地训练历史思维，达到理想的练习效果。
例如：苏联解体的原因，这个问题可从多角度去考察学生，如根本原因、直接原因、外部原因，使学生区分这些原因；同时还可将它与东欧剧变的原因比较思考，还可以联系中国的发展讨论社会主义运动遭受挫折的含义，使学生认识到社会主义的挫折是苏联模式的失败，而非社会主义的失败。通过上述变式练习，多角度地训练学生历史思维，效果大大高出单纯做一种题型的练习。
总之，教学有法，教无定法。历史学习只有根据教材内容，结合学生特点，灵活采用多种教学手段，多管齐下，学以致用，才能激发兴趣，增强学生的记忆力，培养创造力，从而提高学生的综合素质。正如鲁迅先生所言：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”
【关键词】中学历史教学；学习兴趣；教学效果
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0085-02
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名心理学家布鲁纳曾说过“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣”。夸美纽斯也曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。在历史教学中，若能激发学生学习的兴趣，则能充分调动学生的积极性和主动性，从而有效地提高历史教学效果，培养学生的历史情怀和人文素质。以下是我在历史课堂教学中的点滴感悟。
一、多元化的兴趣激发方式
运用多媒体、实物、情境剧等多种教学手段激发学生探究热情。历史课堂，可利用影像资料或文物藏品探讨相关问题。这些资料因其直观、形象、鲜活的特点，更易于被学生理解和接受，因而会大大激发学生探究的欲望。如在学习《伟大的转折》一节时，笔者给同学们展示了三枚分别印有中共一大、遵义会议、十一届三中全会图案的纪念币，让大家怀着浓厚的兴趣去探讨这些会议的重要意义，收到了明显的效果。在课堂上，可指导学生思考知识点的记忆方法，如联想法、谐音法、歌谣法等，更重要的是指导学生学以致用，自己归纳总结。
二、多层次的课堂讨论方式
课堂教学是以教师为指导、学生为主体、多种组织形式的师生双边活动方式。教师是总导演，学生是导演兼演员，学生应该更多更好地扮演“发现者”和“探索者”的积极角色。学生在课堂教学中的参与程度越高，兴趣就越大，思维活动就越活跃，学习效率会越高。课堂讨论为学生提供了一个展示自我的平台，学生能从多层次的课堂讨论中获得成功的喜悦，培养和发展了独立分析问题和解决问题的能力。多层次的课堂讨论按组织方式分为同桌讨论、小组讨论、班级讨论和自由组合讨论，按时间方式分为准备性讨论和即时性讨论。以上方式，可按实际情况采用一种或多种结合的方式。
例如，在讲到中国近代史的“辛亥革命”内容时，教师可以设计“辛亥革命是成功了还是失败了？”的讨论题目。学生可以分为A组和B组，A组代表成功，B组代表失败，各抒已见，互相辩论。在讨论中使学生深刻认识到，在半殖民地半封建的旧中国，由于民族资产阶级的阶级局限性，其斗争只是取得一定的成果，不可能领导中国革命走向胜利。只有无产阶级先锋队组
织——中国共产党领导人民走上社会主义道路，才是强国之路。从而总结出我国近代史的发展规律，提高了学生分析与综合、对比与演绎的能力。
三、巧记速记的识记方式
识记是学习文科的基本功。历史知识纷繁复杂，千头万绪，不少同学无从下手。其实，历史的学习有很多记忆方法可循，只要我们用心去探索，总会找到记忆的良方。在教学实践中，笔者总结出如下几种方法：
（一）字头法。抽出核心字（多为首字），串在一起，押韵更好，然后多念几遍即可。
例1．市的发展线索可记为“秦朝—明码标价；汉朝—集中管理；南北朝—民间草市；唐朝—夜市繁荣；宋朝—突破时空；明清—相当繁华”。
例2．邓小平南巡讲话内容可记为“一百年、大一些、三利于、多一点、都富裕、硬道理”。
（二）谐音法。基本方法同“字头法”，只不过要精选核心字及其谐音，使其既押韵，又有一定生动的意义。
例：甲午战争之后代表性民族企业可记为“南通张謇是个大学生杀（大生纱厂）手；无锡二荣很高兴吃面粉（保兴面粉厂）”。
（三）奇特联想法。联想越奇特，记忆越深刻，因人而异，因事而异。
例：古代商业发展可记为“铜贝—船娘—商帮—盗贼”。由这八个关键词联想成一则小故事：古代一个船娘拿着一枚铜贝追赶商帮，结果途中遇到了盗贼……
（四）歌谣法。以“核心字”为基础，通过反复挑选排列，使之成为形式对仗，合则押韵的顺口溜，最适于记年代。
例：早期民族资本企业可记为“上海发昌，英德举赞；广东缫丝，隆隆启源”。
（五）对联法。即认真分析历史事物，从中归纳提炼出或连续或对仗的“核心词”，作为记忆的载体，有事半功倍之效，此法适用范围颇广。
例1．古代商业政策可记为“秦皇小度量，拿半两钱控制经济生活；汉帝重赋税，用盐铁官统一生产销售。横批：重农抑商”。
例2．十一届三中全会政治路线可记为“以阶级斗争为纲，按经济规律办事。横批：重心转移”。
（六）数字法。从历史事实中找出特点与规律，用简单的阿拉伯数字进行归纳，使之一目了然，便于理解和记忆。
例1．民族资产阶级的特点可用“1、2、3、4”概括，即“一根源（近代的社会性质）、两面性（革命性和妥协性）、三座山（封建主义、外国资本主义和官僚资本主义）、四不象（病态）。
例2．社会主义探索中的事实可归纳为“三次成功（《论十大关系》—中共八大—八字方针）、三次失误（总路线—大跃进—人民公社化运动）”。
四、一题多变的练习方式
习题练习是巩固和提高学生知识和能力的重要手段，是重要的教学环节之一。众所周知，“题海战术”在当前高考中的负效应日趋明显。正确的练习方式是精选具有典型和针对性的习题，在此基础上一题多变，深化、变化习题的发问角度和题型，使学生多角度、多层面地去理解和掌握相关知识点，收到事半功倍的效果。
一题多变的练习方式，做题速度固然慢一些。但以其思维的变通性、探索性和深刻性等诸多有利特点，使学生对知识举一反三，融会贯通，能多角度地训练历史思维，达到理想的练习效果。
例如：苏联解体的原因，这个问题可从多角度去考察学生，如根本原因、直接原因、外部原因，使学生区分这些原因；同时还可将它与东欧剧变的原因比较思考，还可以联系中国的发展讨论社会主义运动遭受挫折的含义，使学生认识到社会主义的挫折是苏联模式的失败，而非社会主义的失败。通过上述变式练习，多角度地训练学生历史思维，效果大大高出单纯做一种题型的练习。
总之，教学有法，教无定法。历史学习只有根据教材内容，结合学生特点，灵活采用多种教学手段，多管齐下，学以致用，才能激发兴趣，增强学生的记忆力，培养创造力，从而提高学生的综合素质。正如鲁迅先生所言：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”